■孙爱君

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称 《指南》）指出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要”[1]。但在实践的过程中，园所的行政人员以及教师往往只注重班级室内游戏环境的创设，而忽略了户外游戏环境创设，鉴于此，本文结合园所资源、幼儿兴趣需求、年龄特点等情况，以“幼儿园户外游戏环境创设”为切口，对园所户外空间进行拓展，利用开放自主的材料投放和师幼共构改变环境创设主体等策略，实现从原有“户外场地”变身“幼儿游戏场”，为幼儿的学习与发展提供有力支持。

户外场地无“游戏”的现象，其主要是因为很多园所虽然场地较大，但是很多幼儿园行政管理人员把幼儿园户外场地就定义为“操场”的功能，投放的户外游戏设施主要是滑滑梯、摇摇马等，教师则在大多数情况下只组织幼儿进行体育运动、 早操活动、规则游戏等，从而导致幼儿园的户外游戏活动的内容和组织形式较为单一，缺少创造性角色游戏活动。

在户外游戏材料的投放上，很多园所虽然游戏材料种类多，但多以运动类材料投放为主，如有绳子、足球、攀爬网、攀爬梯、轮胎、三轮车等，在平时的户外游戏中教师则也只是组织幼儿利用这些材料进行运动类游戏，缺少各区域材料之间的联动以探索生成新的游戏活动，导致在平时的户外游戏中材料的利用率并不高。

户外游戏环境创设存在无“教育”的现象，主要是因为在创设户外游戏环境时许多行政人员和教师首先关注户外游戏环境的安全性和美观性，而忽略了户外游戏环境的教育性和互动性，并且部分教师在创设户外游戏环境时缺乏对游戏概念的理解，导致在组织开展户外游戏时只注重幼儿在游戏中的安全，以及幼儿是否按照教师的要求、规则进行游戏，从而忽略了户外游戏的“教育”性，使幼儿对户外游戏的参与兴趣也逐渐降低。

幼儿园户外游戏环境创设存在无“幼儿”的现象，主要是因为大部分幼儿园在创设游戏环境时有两种情况出现，一是园所行政人员直接通过网络搜索的方式，看到“好看”的户外游戏环境时，便马上用在自己园所， 但是却忽略了园所自身的地质、地形、环境大小、园所理念等实际情况，由此打造出来的游戏环境也是为了打造而打造，并没有任何价值意义。二是园所的户外环境创设多由园所的行政人员和教师通过研讨的方式确定创设方案，从而实施，但是在实施的过程中不难发现我们忽略了以“儿童为本、幼儿为主体”的原则理念，其实每个幼儿园的地理位置、园所理念、文化特色均不同，如果我们直接使用其他园所的户外游戏创设方案，那么想必园所的户外游戏环境不仅没有“魂”， 还会没有“儿童”，从而导致自身园所的发展也会没有方向。幼儿园的户外游戏环境应该充分考虑幼儿的兴趣，满足幼儿的需求，促进幼儿全面发展，我们需要通过征求幼儿建议等方式优化园所户外游戏环境的设计方案。

幼儿园户外游戏资源的使用者、受益者、参与者、管理者是幼儿和教师，因此我们在创设户外游戏环境时，应该首先对她们进行调查和访问，倾听幼儿、教师对户外游戏环境的“声音”。

1.幼儿以实地游戏的形式调研

对于幼儿的调研方式，我们可以采取利用户外游戏时间、集体活动时间，让幼儿到园所户外公共区域进行实地游戏，通过与这些区域的设施、材料、环境的互动，收集幼儿对户外区域资源的需求及意见，表1 是幼儿对园所公共资源意见的汇总。

表1 幼儿园户外区域资源意见汇总表

2.教师以小组形式开展调研

幼儿园户外游戏资源也是课程资源重要组成部分，但课程资源并不仅是园长、行政人员的事。教师作为课程资源的建设者、参与者、管理者、使用者，更应了解课程资源与幼儿兴趣、经验、探究是否匹配。 因此要想让幼儿园资源“活”起来，园所可以采用小组的形式，在园所课程理念指引下，让教师通过实地考察、研讨等方式就幼儿园户外区域资源进行调研活动。 （见表2）

表2 幼儿园大操场调查表

通过倾听教师、幼儿的“声音”以及实地调研之后，不难发现幼儿园本身就具有大量园所独有的课程资源，可供教师组织户外游戏。 因此我们要做的就是根据园所资源优势和社会环境，创设具有园本特色的户外游戏环境，让幼儿进行游戏。

《指南》中指出，“幼儿园环境创设必须高度关注幼儿的年龄特点”[1]，因此在户外游戏环境的打造上，行政人员和教师应该坚持以“幼儿为游戏的主导者，充分发挥幼儿在游戏中的主体地位”[2]，把握每个年龄段幼儿的运动发展特点以及创造性游戏开展的需求和兴趣，在户外游戏内容和形式的设置上，确保幼儿的游戏主动权，发挥户外游戏对于幼儿特有的作用。

为了使户外游戏活动项目能够激发幼儿的兴趣，满足幼儿需要，幼儿园应该立足儿童视角，从幼儿兴趣、需求出发，选取幼儿喜爱的运动、游戏项目，并让幼儿根据幼儿园不同的地质、地形、环境大小等实际情况参与场地设计，最后利用幼儿的设计，在教师支持下，师幼共同共构户外游戏环境，使户外游戏活动项目更能够符合幼儿兴趣，激发幼儿参与的主动性。

例如，我园在前期调研的过程中发现后花园小树林没有被开发，但是老师和幼儿共同认为是可以开发的户外游戏资源，面对这一问题，我们采用了师幼共构的策略，和孩子们商讨大家想要一个什么样的幼儿园，孩子们提出希望幼儿园里能有一片树林，就能在树林里搭帐篷、玩过家家、玩沙、玩水等游戏，结合孩子们的需要和园所后花园场地实际情况， 教师便让幼儿绘制了关于小树林改造的设计图。经过不断调整和改造便有了如今师幼共构下基于儿童视角的“野趣天地”“沙水游乐场”和“农家小院”，满足了孩子们的期望，正如我们的孩子所说他们也是这个幼儿园的建设者。

户外游戏材料也是幼儿户外游戏环境的一部分，因为材料可以诱发幼儿进行户外游戏活动的愿望和构想，并产生相应的行为和游戏活动。 因此教师在材料投放上应该和幼儿共同探索传统体育材料的新玩法，并从材料的性质、结构方面调整投放，鼓励幼儿自行组合材料以及使区域之间材料联动，让幼儿自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩，实现从户外活动材料到游戏场材料的转身。

1.体育器械新“玩法”

每所幼儿园都有大大小小不同的体育器械，在面对这些玩法单一的材料时，如果教师不加以引导，幼儿便很难有新游戏、新玩法的诞生，长时间后幼儿对这些材料便失去了兴趣。因此要想体育器械有新的玩法，教师必须鼓励引导幼儿对材料进行探索。

例如，我园在主题课程“各行各业的人”中，班级幼儿衍生出了“银杏里的角色”游戏，但由于班级场地有限的原因，不便于幼儿开展这个游戏，于是他们便提出将这个游戏搬到操场上玩，基于幼儿的需求，我们同意了他们的想法，就这样游戏也从室内搬到了室外。 可是游戏搬至室外后，店铺搭建却成了幼儿第一个难题，难道每次都要将教室里面的桌子和椅子搬出来才能进行游戏？这时教师便引导幼儿观察户外材料有没有可能作为店铺搭建的材料，就这样一句话，引起了幼儿对户外体育器械的探索。 经过不断尝试，最后“银杏里的游戏”的店铺由户外攀爬架和长木板组合，小餐厅的桌子便由轮胎加地垫组合，而随着游戏长时间的进行，我们不难发现幼儿在户外游戏中对体育器械材料探索的玩法越来越多，兴趣越来越高，自信心越来越强。

2.废旧材料新“功能”

在户外游戏材料的投放上，我们还遵循了低成本高效益的原则，例如在后花园“农家小院”游戏中，我们在了解了幼儿的兴趣和需求后，便和幼儿共同收集了一些废旧的材料，有绳子、扎染布、砖块、锅、盆、铲子、碗、背篓、筷子等，让幼儿利用这些废旧材料和当下环境中的材料如树叶、泥土、野菜、果子等进行角色游戏，幼儿还利用扎染坊自己扎染的布料和绳子等物品搭建帐篷，进行露营游戏，让扎染艺术来源于幼儿游戏、生活，最后又服务到幼儿的游戏当中去。 幼儿通过对废旧材料的组合使用，也给予了废旧材料新功能玩法，从而激发了幼儿在游戏中的参与性与主动性。

3.结构材料新“挑战”

在户外游戏活动的不断实践和探索中，我们发现材料的投放应是低结构的、开放的、自主的。 例如，可以投放各种长短不同的绳子、报纸、瓶子、罐子、塑料棍、报纸棍、纸球、轮胎、布袋、呼啦圈、废旧标语绸布、包装物品的各色绸布……这些结构简单且容易收集到的低结构材料，幼儿会玩出很多创意来。 例如，纸球可以用来当作三大炮、冰淇淋、汤圆等美食，还可以用来当作野营游戏的炮弹、地雷等，由此可见，投放自主开放的低结构材料不仅适用于运动游戏，还适用于角色游戏中，从而满足了不同幼儿的兴趣需求、发展水平。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园必须把保护生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”[3]，可见在户外游戏环境创设中，游戏环境和游戏材料必须具备安全性、合理性，而我园的户外大型器械和户外游戏材料做到有专人检查、专人负责，发现有破损的材料及时维修和更换调整。

幼儿园以游戏为基本活动，幼儿园户外游戏环境对户外游戏质量有着重要影响，而游戏场质量的高低，衡量标准也只有一个，即在户外环境中幼儿的体验质量。 因此幼儿园应该通过倾听“声音”，挖掘资源，把握特点、追随需求，因地制宜、师幼共构，开放自主、适时挑战，安全合理、动态调整等措施来为幼儿创设科学、有效的户外游戏环境，助力幼儿的全面发展。