转自：中国教育报

    随着教育理念的不断创新和人本思想的深入人心，环境创设与课程融合已成为提升幼儿园教育质量的关键所在。然而，许多老旧幼儿园由于历史遗留问题和资金限制，在环境创设与课程融合方面存在诸多问题，如空间布局不合理、墙面互动缺失、环境创设与课程脱节等。这些问题不仅影响园区美观，而且存在安全隐患，导致幼儿园无法充分释放和发挥环境的教育功能。对此，我们应该有针对性地做好老旧幼儿园的升级和改造，力争让环境与课程能够水乳交融、相得益彰。

优化空间布局，按年龄和课程需求分区设计

    空间布局不合理是老旧幼儿园普遍存在的问题。在教室内部，由于空间有限，很多老旧幼儿园无法为幼儿提供足够的活动空间和储物空间，导致教室显得拥挤不堪。同时，一些教室的采光和通风条件也不好，影响了幼儿的身体健康。在户外活动区域，由于场地限制，很多老旧幼儿园无法为幼儿提供充足的运动空间和游戏设施，这就限制了幼儿的活动范围和运动量。

    针对老旧幼儿园空间布局不合理的问题，可以通过优化空间布局来营造舒适的学习环境。首先，整体规划应充分考虑幼儿年龄和课程需求。这包括确定主要通道、活动区域、休息区域、教学区域等的位置和大小，确保每个区域都能得到充分利用，并且彼此之间布局合理、互不干扰。我们需要深入了解不同年龄段的幼儿在学习、游戏和社交中的特点以及不同课程对空间的具体需求。例如，小班幼儿需要更多温馨、亲密的空间进行日常活动，而大班幼儿则可能需要更大的活动区域来开展更为复杂的游戏和课程活动。

    其次，充分利用空间，分区设计。例如，可以在墙壁上设置储物柜或书架，以节省地面空间；在走廊或楼梯间设置小型活动区域，以增加活动空间等。大致可分三个区域进行设计，第一，教学区域：根据课程需求，将教学区域划分为不同的教室或活动室，确保具备适宜的教学设备和足够的活动空间。第二，活动区域：根据幼儿的兴趣和课程需求，将活动区域细分为沙池区、运动区、音乐区、角色扮演区等。这些区域应相对独立，但又要保持一定的联系，方便教师观察和指导。第三，休息区域：要确保安静、舒适，具备足够的床位和休息设施，以满足所有幼儿的休息需求。

    最后，要兼顾安全性、灵活性与可变性。在空间布局优化过程中，安全性是首要考虑的因素。我们需要确保所有区域的地面平整、无障碍物、无尖锐边角等。同时，我们还要考虑紧急疏散通道的设置，确保在紧急情况下能够迅速疏散幼儿。考虑到幼儿和课程需求的变化，空间布局应具有一定的灵活性和可变性。这意味着我们可以根据需要调整或重新规划空间布局，以适应新的需求。

激发幼儿兴趣，增强环境创设的互动性

    老旧幼儿园的墙面缺乏幼儿参与和互动时，会直接影响到幼儿在园内的学习和体验，抑制他们的好奇心和创造力。主要表现为两方面：第一，幼儿往往只能被动地接受墙面环境的内容，缺乏主动参与的机会。例如，墙面装饰更新时，教师只是简单挂上新的画作或装饰物，没有邀请幼儿参与创作或选择。这种互动与共创的缺失，导致幼儿对墙面的关注度降低，缺乏与墙面的情感联系。第二，环境创设静态多，动态少。墙面环境往往以静态的装饰和图片为主，缺乏动态的元素和变化。静态的环境无法吸引幼儿的注意力，也无法满足他们对新鲜感和变化的需求。相比之下，动态的环境，如可操作的玩具、可变化的图案等，更能激发幼儿的兴趣和参与度。

    增强环境创设的互动性，首先，鼓励幼儿主动参与。环境创设应考虑幼儿的好奇心和探索欲，鼓励他们主动与环境互动。例如，设计开放式储物系统，如形似小房子或城堡的储物柜，门窗可打开，增加取放玩具的乐趣。储物柜的每层可贴上不同标签或图案，帮助幼儿学习分类和识别。互动式墙面上设置可更换的插画或磁贴，让幼儿根据喜好随意组合，还可设置绘本墙和录播系统，增加互动乐趣。

    其次，设置挑战和任务。在环境中设置挑战性任务和活动，以激发幼儿的思考和解决问题的能力。例如，“小小侦探”区域设置谜题和线索，让幼儿通过观察和推理解谜，培养观察力和逻辑思维能力。在“小小建筑师”区域，提供积木和设计图，让幼儿根据设计图搭建小房子，培养空间想象能力和解决问题的能力。

环境支撑课程，鼓励幼儿学习与探索

    环境创设与课程脱节也是老旧幼儿园面临的重要问题。这主要表现在环境创设没有与课程内容紧密结合起来，无法发挥环境的教育功能。例如，有的幼儿园在创设环境时只是简单地摆放了一些玩具和装饰物，而没有考虑到这些物品与课程内容之间的联系，无法为幼儿提供一个与课程内容相协调、相促进的学习环境。

    对此，教师应有意识地将环境作为课程活动的重要场所和支撑，将环境创设与课程内容相结合，与课程目标相对接，使幼儿在环境中学习、在环境中探索。如在开展“四季变化”主题活动时，幼儿园可以在环境创设中体现出四季的特点，布置与季节相对应的元素，激发他们的好奇心和探索欲。此外，教师在明确课程目标的基础上，可根据目标进行有针对性的环境创设。如开展以“培养幼儿动手能力”为目标的课程时，幼儿园可以在环境中设置各种手工制作区，提供丰富的材料和工具，如纸张、剪刀、胶水、颜料等。同时，教师可以引导幼儿进行各种手工制作活动，如剪纸、折纸、粘贴画等。这样不仅能够满足课程目标的要求，还能让幼儿在制作的过程中锻炼自己的动手能力和创造力。

    （作者单位系甘肃省兰州市教育科学研究所）