1. 教导者和孩子面对面坐在桌子两边，两人保持同一高度

2. 教导者将2个物件（规律排序中的两个物件各一个）摆放在桌面上

3. 教导者选择准备好的三个教具中的任意两个物件按ABAB的规律摆放在孩子面前的桌面上

4. 教导者获取孩子的注意力（目光对视）

5. 教导者指着呈现的物件，要求孩子跟随命名摆放的物件，比如积木、雪花片、积木、雪花片

6. 在命名到最后一个物件时，教导者手指在下一个物件应该摆放的位置，给指令：“下一个是什么？”。如果孩子说出“积木”，或已经伸手去拿积木，直接进入第9步。

7. 如果孩子没有做出正确反应，重复步骤5-6，在指到下一个物件应该摆放的位置时，教导者说出目标物件名称的起始音或第一个字，如：“积木、雪花片、积木、雪花片、积~~~”。如果孩子正确说出物件名称，教导者立即指向放在孩子手边的备选积木，并且给予口语反馈：“对了，积木，拿积木”，并进入第9步。

8. 如果孩子仍然未说出正确的物件名称，教导再次重复步骤5-7，这一次在第7步的最后，教导者指着下一个物件应该摆放的位置，直接示范说出物件的名称，让孩子跟随说出正确的物件名称，然后教导者马上给予反馈：“对了，积木，拿积木”。

9. 教导者手指向备选的两个物件，等待孩子拿出正确的物件

10.当孩子拿取正确的物件后，教导者手势指示物件应该摆放的位置

11.当孩子摆放完成后，教导者马上夸奖孩子：“对了，积木、雪花片、积木、雪花片、积木”，并且给予一个代币。

12.重复以上步骤，每次训练可进行8-10个回合。

如果孩子没有口语语言

我们前面介绍的训练程序中，辅助使用的是孩子命名物件时的重复惯性，当孩子连续说“雪花片、积木、雪花片、积木”的时候，后一个词汇会顺势而出，也就是目标物件的名称。对于没有口语语言的孩子，我们就没有办法直接使用这一辅助，所以在训练中会加入一些视觉提示，具体的训练程序如下：

1. 教导者和孩子面对面坐在桌子两边，两人保持同一高度

2. 教导者选择准备好的三个教具中的任意两个物件按ABAB的规律摆放，呈现在孩子面前的桌面上

3. 教导者将2个物件（规律排序中的两个物件各一个）摆放在需要摆放的正确位置的上方，如下图所示

4. 教导者获取孩子的注意力（目光对视）

5. 教导者按顺序指着呈现的物件进行命名，比如积木、雪花片、积木、雪花片

6. 在命名到最后一个物件时，教导者手指在备用挑选的两个物件的上方，给指令：“下一个是什么？”（手指的位置不要直接指向任何一个物件，可以指两个物件中间的位置）。如果孩子拿取了正确的物件，直接进入第11步。

7. 如果孩子没有做出正确反应，重复步骤5-6，在指到备选物件时，教导者说出目标物件名称的起始音或第一个字，如：“积木、雪花片、积木、雪花片、积~~~”，如果孩子拿取正确的物件，教导者立即给予口语反馈：“对了，积木”。进入第11步。

8. 如果孩子未拿取正确的物件，教导再次重复步骤5-7，这一次在第7步的最后，在指到备选物件时，教导者直接说出目标物件名称，如：“积木、雪花片、积木、雪花片、积木”。如果孩子拿取正确的物件，教导者立即给予口语反馈：“对了，积木”。进入第11步。

9. 如果孩子仍然未拿出正确物件，教导者再次重复步骤5-7，这一次在第7步的最后，在指到备选物件时，教导者直接指向积木，同时说“积木”。如果孩子拿取正确的物件，教导者立即给予口语反馈：“对了，积木”。进入第11步。

10. 当孩子拿取正确的物件后，教导者手势指示物件应该摆放的位置

11. 当孩子摆放完成后，教导者马上夸奖孩子：“对了，积木、雪花片、积木、雪花片、积木”，并且给予一个代币。

12. 重复以上步骤，每次训练可进行8-10个回合。

错误的教学

在教导规律的时候，有的教导者会摆出ABAB后连续让孩子摆后续的物件，如下图所示。

这种教学方式有可能教会孩子在教导者的要求下按特定的【蓝绿】规律来摆放呈现的积木，但并没有教孩子从呈现的物件中去寻找规律。对于能力较弱的孩子，他们可能无法从这一教学程序中自己去领悟教导者想要教他什么，那么对于这个技能自然也无法达到真正的理解和掌握。

在我们前面介绍的教学过程中，我们尝试教会孩子通过观察来发现规律，然后再根据规律来解决教导者提出的问题（即，下一个是什么？），这才是本项教学活动的真正目标。

后续阶段训练

当孩子能够按ABAB的规律进行排序后，我们开始在训练中加入不同的规律。对于能力好的孩子，可以直接将不同的规则混合呈现；对于能力较弱的孩子，则可以再进行一组ABCABC规律的训练，然后再尝试将不同的规则混合。

无论使用哪种规律，在呈现刺激物时，始终不要只让孩子摆两组规律后的第1个物件，而应该是呈现两组规律后的第三组规律中的任何一个。具体图示如下：

所有阶段的训练程序与第一阶段是基本一致的，只是在规律的难度上有所增加，或者变化呈现的物件材料。

泛化练习

1. 增加物件的属性特征：比如，在使用雪花片、小人、笔等物件时，各种物件可能会有不同的颜色（如下图所示）。在这个过程中，孩子需要能排除其他特征的干扰，只按照物件进行排序。下图

2. 按特征规律进行排序，比如颜色、形状、大小，下面给出一些例子：

有规律呈现的物件未必总是一模一样的，换言之物件的其它特征可能会增加孩子寻找物件排列规律的难度。比如，在大小排序，我们可以加入颜色的特征，如下图所示，规律为大小ABAB，呈现ABABA，需要孩子判断下一个应该摆放的是什么。在这个例子里，物件的大小有明显的规律，但颜色并没有规律，孩子需要能做到不考虑物件的颜色，只考虑大小，才能找到规律并做出正确的判断。

3. 使用卡片可以进一步扩展按规律排序的训练。注意，在这个阶段，当使用不完全相同的物件的卡片时，孩子排序的是各个物件（如，香蕉、梨、橘子等），准备的图片中的每种物件并不需要完全相同。相应的，生活中孩子认识的任何东西都可以拿来做按规律排序的练习。

日常生活中的练习

在日常生活中教导者可以根据孩子能力的不同，进行不同的泛化和延伸的教学。下面举一些生活中可以和孩子玩的活动：

图2：

1.数字规律举例：

教导者呈现题目，请孩子读一读呈现的数字，然后提问“下面是什么？”让孩子找到相应的数字放到空格中或者将相应的数字写到空格中。

1 3 5 ____ 2 4 6 ____

10 20 30 ____ 5 15 25 ____

2.时间规律举例

教导者从左到右依次呈现三张时间的图片，请孩子按规律找出下一张时间图片放到最后，如下图所示。

如果为了增加任务难度也可以让孩子尝试放中间缺失的时间

文中部分图片由谆仪团队制作，部分图片来源于网络

廖庆文

（BCaBA，长沙）

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