江苏省南京市浦口区实验幼儿园 王 瑶

随着课程游戏化的深入开展，幼儿园已经认识到游戏的价值，帮助教师们重新认识了“游戏是幼儿园的基本活动”“游戏是儿童学习的一种方式”“游戏更是培养儿童自我调节能力和促进儿童语言、认知、社会性发展的重要载体”。为此，我园在多次尝试中开展了幼儿自主游戏的实践研究，在大班自主游戏“开心农家乐”中，幼儿通过“走进农家乐”“筹备农家乐”“深入农家乐”展开了一系列有趣的游戏之旅。打破了传统的教师布置幼儿玩的方式，给予幼儿权利去选择自己感兴趣的游戏，去探索、体验。

我们原先的大班“农家乐”游戏场地是设立在幼儿园长廊，游戏中的环境布置、材料提供、规则制定等一系列游戏内容教师预设的较多，幼儿参与的少。一段时间后，选择“农家乐”游戏的小朋友越来越少。教师发现，“农家乐”游戏只是停留在简单地买卖、摆弄材料的阶段，并没有向更高水平发展，反而陷入了停滞不前的状况。

孩子们到底喜欢什么样的游戏？我们如何真正落实《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的“游戏是幼儿的基本活动”？如何去追寻幼儿教育的游戏精神呢？我们在不断地尝试中开展了幼儿自主游戏的探究。我们仔细倾听、调查、了解孩子的想法，他们对老师说：“我们还想玩农家乐。”我们不禁在思考，原本觉得无趣，想要撤掉的农家乐为什么会让孩子如此执着呢？孩子们喜欢的农家乐会是什么样的呢？

于是我们选择放手，将游戏的权利还给幼儿，而我们教师也跟随着孩子的脚步进入了农家乐的筹备过程。

教师通过调查问卷、讨论记录，与幼儿交流沟通，及时了解幼儿的真实想法和需要，判断幼儿是否存在经验缺失的问题，并调整和改进教育教学方式。

教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，帮助幼儿在游戏中将零散的生活经验进行组合、筛选和扩展，支持幼儿在游戏中充分交流、积极互动、大胆表现，鼓励幼儿选择自己喜欢的主题和角色。

幼儿每天讨论和记录：“我们今天玩什么？和谁玩？在哪里玩？怎么玩？”游戏小组在教室、连廊、户外寻找合适的游戏场地进行规划；针对游戏中的角色进行分配“我来当厨师，你来当服务员，还有顾客和种菜的人呢！”“那我们选什么材料呢？”“我们想要搭建鱼塘、农田、农家小铺、农家小院，我们根据这些内容去寻找材料吧！”……这些都是孩子们在游戏前讨论的问题。

全班幼儿还通过两轮投票一致赞成用“开心农家乐”的游戏名称，并决定自己设计农家乐的招牌。教师鼓励幼儿用图标、各种符号、简单绘画、数字等多种形式记录游戏的过程。

材料作为自主游戏的操作载体，是诱发游戏主题、丰富游戏内容、推动游戏情节的重要媒介，也是引发幼儿与人交往，激发幼儿游戏兴趣和促进游戏发展的物质支柱。

1.分类摆放，按需取材

在材料收集的过程中，我们根据大班幼儿的兴趣和需要、年龄特点和游戏发展水平提供了相应的低结构材料，并发挥各方面的力量共同收集不同质地的材料。教师带领大班幼儿将这些低结构材料进行分类摆放，并根据材料特征制作标记。材料集中摆放在大班资源室和走廊的中间，大型的柜子、桌子都安装了轮子，幼儿采用自助餐式的拿取方式，按需取材、自主摆放。

2.替代想象，萌发主题

以上案例证实手机对中学生成长的危害是极其严重的，虽然这些都是个例，但至少表明手机或多或少对中学生的学习与身心健康造成一定的影响，下面我来说说中学生在校园玩手机的危害：

在游戏过程中根据幼儿的需要，及时增加相应材料，让幼儿对这些材料进行认知和探索。在游戏中利用不同的材料去丰富游戏情节，促进幼儿多种能力的发展。

例如“菜地”的选择，幼儿将地垫、纸板、泡沫垫等材料在颜色、大小、形状、质地等方面进行比较和尝试，最后选用带孔的正方形泡沫垫来替代“菜地”，因为他们觉得在孔里可以种植不同类型的蔬菜，以满足他们的探究欲望。

“引渠灌溉”：幼儿用大大小小的圆形饼干盒当“鱼塘”，在讨论中他们思考如何将“鱼塘里的水引渠灌溉到农田里”。于是他们在摆一摆、搭一搭中运用PVC管、弯头连接成大小不同的水管，嘴巴里不停发出水流动的声音，鱼塘里的水就引渠灌溉到了农田里，而且之后对水渠不断改良，通过不同方向的连接，让每一块“农田”都浇灌到，形成了“生态循环系统”。

“开心农家乐”终于开张了，每个幼儿在游戏中都是以最佳状态，轻松、自由、愉悦地再现自身经验，游戏的内容和水平也随之丰富和提升。但是由于幼儿年龄小、缺乏经验，他们在自主游戏中总会遇到不同的问题，使得游戏过程不能顺畅。我们根据幼儿自主游戏的实践经验，尝试四个“借助”支持性策略，加强对幼儿自主游戏的支持和引导，促进幼儿游戏向更高水平发展。

幼儿在“种菜”游戏中，发现有人直接将茄子、辣椒插在了“农田的土”里，于是很好奇的问老师：“我看见的茄子、辣椒不是在土里的，是长在一个杆子上的。”问题的提出引发了孩子们激烈地讨论。“茄子、辣椒的生长方式是什么样的？这些蔬菜的果实长在哪里？蔬菜是不是都从土里挖出来的呢？”等一系列问题应运而生。为此我们通过“秋天”主题活动，深入探讨问题，搜集资料，帮助幼儿丰富相关知识经验，深度学习。同时，我们还通过社区活动、家园合作鼓励幼儿到农家乐、菜地实地观察了解、亲身体验，激发幼儿对问题持续探究的兴趣。随后在游戏中，幼儿运用PVC管在“农田”里搭建了很多支架，模拟茄子、辣椒等蔬菜长在茎、枝干上的样子。

《纲要》中指出：要为幼儿提供一个能自由活动的时间和空间，支持和尊重幼儿的选择，鼓励他们不断努力去解决问题。但是由于幼儿的生活经验比较缺乏，各种思维能力还没有形成，所以教师只是一味地进行说教是不合适的，也不能更好地促进幼儿成长。

在游戏分享交流环节，教师可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。

华爱华教授曾说认为，教师要做幼儿年长一点的玩伴。这意味着，一方面，教师和幼儿是平等的伙伴关系；另一方面，教师是有着更丰富经验的玩伴，在游戏中要给予幼儿一定的指导。

在“农家小院”游戏中，一名“顾客”来餐厅就餐，但已经满员，工作人员让其在外等候。过了一会儿，又来一名“顾客”恰巧看到有一个空位，就准备过去坐下，但刚才的“顾客”也来抢位子，二人为“谁先来，谁后来”争执不休。于是，我以顾客的身份参与到了游戏中，先询问怎么回事，然后提出问题：“顾客应按先来后到的顺序吃饭，但怎么能使大家都清楚谁先来谁后来呢？”由此，幼儿间的争执变成了想办法解决问题。随后，大家讨论出了“给顾客发号—叫号”的办法，正因为有了“发号—叫号”环节，游戏变得有序了。遇到这种类似情况，教师最好的“救援”就是以“幼儿玩伴”的身份介入游戏，即教师在不干扰幼儿游戏的前提下，通过扮演某一角色进入游戏，与幼儿交流、合作，给其隐性指导与支持，促进游戏有效开展。以游戏玩伴的角色介入，并与幼儿合作共玩，既可以做到不干扰幼儿，又能激发新的游戏情节。

在游戏中，我们经常发现幼儿有一些好的游戏经验、有用的点子，在游戏分享交流的环节，幼儿分享这些有用的经验，可以达到变个人经验成为大家经验的效果。

如“农家小铺”游戏中，售货员飞飞因没有“生意”而愁眉苦脸，他在分享环节中就说出了自己的困惑：“总是没人来买东西，怎么办啊？”于是大家都讨论了起来，“哦，东西是不是太贵了啊？”“是不是没有好玩的东西卖啊？”等等。这时，伊伊说：“我和妈妈去超市的时候，都会有打折促销活动，妈妈上次买了一只烤鸡，还送了两个烤翅呢！”说完，大家都回忆起了已有经验，觉得这是个好办法，认为自己在游戏中也可以加入“买一送一”“会员商品”的方法。第二天飞飞就站到货架外面大声喊：“打折了，快来买啊，买一盒青菜送一盒哦……”大家一听，都纷纷跑来买东西，萧条的“农家小铺”又恢复了“繁荣”。

在游戏的过程中，孩子其实还有很多问题。如幼儿对人民币缺乏知识经验，商品该如何定价，如何将鱼塘、农田、农家小院和农家小铺游戏进行串联等。不断有新的经验、问题出现，于是我们根据幼儿的年龄特点和发展水平，帮助幼儿筛选和扩展经验，帮助幼儿在失败探索中总结经验，支持幼儿在游戏中充分交流、积极互动、大胆表现，幼儿用自己的方式记录下问题及游戏中的感受，教师从环境、材料、策略等方面支持幼儿游戏向更高水平发展。

自主游戏已经开展了一年的时间，孩子们都学会了在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主规划、开展、调整游戏。在真实的游戏情境中不断发现、解决问题，将多领域的知识进行融合，将游戏与课程、区域游戏、一日生活的各个环节相融合，促进了教师和幼儿多方面的转变。

1.由“教师全权负责”向“幼儿自主参与”转变

只有出自内在的需要和兴趣而选择的游戏，才是真正快乐的游戏。老师要善于“倾听”幼儿的想法，了解幼儿的需要，鼓励孩子们自由地选择自己需要和感兴趣的游戏。

2.由“幼儿服从教师”向“幼儿服从规则”转变

在自主游戏中,幼儿学会了自己摆放和收拾玩具、自己确定游戏的主题、自己结伴、自己选择游戏场地、自己解决游戏问题、自己解决游戏的人际纠纷。当然,自主决定不等于放任自流，它是规则下的自主，是教师隐性影响下的自主。

3.由“教师导演游戏”向“开放式指导”转变

幼儿是游戏的主人，游戏过程中教师指导应以幼儿的经验和兴趣、幼儿的问题为导向。在游戏中教师的角色是观察者、引导者、支持者与合作者。教师要相信幼儿的游戏能力，引导幼儿从一个水平向另个水平前进，促进幼儿的全面发展。

儿童与健康(幼儿教师参考)2019年5期