一、一般的分类

对美术教育进行分类，是为了更好地把握某一美术教育类型的待征，进行有效的组织和管理，有针对性地研究和采用一定的教学方法，有效地完成教学任务。

目前，对美术教育一般存在以下几种分类方法：

1.从年龄段上可分为学前美术教育、小学美术教育、中学美术教育和大学美术教育等。

学前美术教育主要指在幼儿园、托儿所或学前班进行的美术教育。

小学美术教育指在各类小学实施的美术教育。

中学美术教育包括在普通中学、职业中学，以及中等师范学校进行的美术教育。

大学美术教育则包括在专业美术院校进行的美术教育和普通髙等院校进行的美术教育。

此外，各类老年书両学校，则相应地可归为老年美术教育。

2. 从教育的场所可分为学校美术教育，社会美术教育和家庭美术教育。

学校美术教育是在各级各类学校进行的美术教育。这类美术教育一般有国家颁布的权威性的教学大纲，正式教材，严格的教学计划和一定的考核方法等。

社会美术教育包括青少年宫美术教育，以及通过博物馆、美术馆和各类短训班、补习班进行的美术教育。

家庭美术教育指在家庭进行的美术教育，一般由家长或家庭教师担任指导角色。

二、根据美术教育涵义进行的分类

任何分类都包含其目的性，因此，对以上分类我们原则上是赞同的•但我们更倾向于从本质意义上来划分美术教育的类型，也就是说要从我们所理解的美术教育的涵义出发进行划分。这样，我们可以按美术取向的美术教育和教育取向的美术教育，将美术教育相应地分成以技能传授为主，以培养专门人才为目的专业美术教育和以培养学生审美能力和美术素质为目的的普通美术教育。

这两种美术教育类型在以下几方面形成差异：

1。培养目的

专业美术教育的培养目标是各类美术专门人材，并以此满足社会物质和文化的需要。学生以某种专业技能获取社会职业。而普通美术教育不是以培养专门美术人材为目的。着眼的是人的素质的培养，其教学效果对学生的未来社会角色不具备决定性，但具有间接和隐性作用。这表现在，在其他条件相同的情况下，具有美术素养的人完成某些工作的有效性更高，因而被社会的选择性会更大。

2.本体性与工具性

专业美术教育着眼于美术本体，传播美术知识和技能，发展美术文化。尽管客观上，在专业训练的过程中，也会引起学生心理素质、精神状态和行为特征上的某些改变，但在主观上却并非将其作为外在目的而追求的。而普通美术教育作为专业美术教育的宽广而雄厚的基础，而且为间接地适应社会的一部分职业，也需要进行一定的美术技能传授，然而更重要的是通过美术活动(以其作为工具）达到完善学生人格，获得教育学意义的效果。

3. 对象

既然专业美术教育的任务主要是培养专业美术人材，这就意味着它所实施的对象是少数经过遴选的有强烈兴趣和较强基础的学生。普通美术教育作为一种素质教育，基本上是对全体学生实施的，而无论他们是否有兴趣，也不管他们的基础如何。

4. 内容

专业美术教育培养的足高度专业化的美术人材。因此，在要求学生具有广博知识的基础上，更重要的是向精度和深度发展。教学内容的专业分化十分细腻，而且深人到美术学科的内部构成中，如屮国画、油画、版画。雕塑、工艺、陶瓷、服装等。为了适应向专业的精度和深度发展的要求，教学内容的连续性一般都很强，一个具体内容往往连续学习数周以上。此外，本专业的学习还按严格的科学程序，循序渐进地进行，如国画专业一般都按白描、工笔和写意的程度进行教学。而普通美术教育因为不以培养专业人材为已任，对美术内容的学习只是浅尝辄止，只作一般性的了解和尝试。因此，其内容几乎包容了美术的所有门类。如此广泛的教学内容，而且，教学时数还必须受制于学校总体教学计划和条件，所以，其教学的严谨性和连续性只能是相对的。

5. 评价

专业美术教育培养的人材，直接以其专业知识和技能接受社会的选择。因此，专业美术教学的效果和质垃将直接受到社会的检验和评价•而且，社会也不断地向学校反馈信息，以致使有关部门需要不时调整改变和发展某类专业的设置，培养人数和质量规格。相反，社会对普通美术教育的效果的评价就不可能那么直接。这是因为学生一般不以美术作为职业追求，美术教学也不以技能训练为目的，美术教学的效果不那么显化，难以引起社会的关注。普通美术教育所追求的教育目的在于学生素质的培养，在这方面，学生的变化往往难以以某种硬指标加以检验，因此，这一变化的评价往往具有一定的模糊性。

确定了美术教育的主要分类，并找到其主要差异后，我们就可以将既存的美术教育现象和活动分派至这两种教育类型中。

各级各类专业美术院校的美术教育，美术师范院校的美术教育，以及职业中学的美术教育，属专业美术教育。

普通中小学、幼儿园的美术教育，中、高等师范院校及普通高等院校进行的以培养学生素质为目的美术教育为普通美术教育。

至于社会和家庭存在的美术教育现象和活动，则因情况的不同，表现出相当的复杂性。返回搜狐，查看更多

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