在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。而美工区作为幼儿园区域活动重要组成部分，为幼儿提供了大胆尝试、积极探索、主动创新的机会和环境。它给幼儿提供了自由创作和想像的时间和空间，使幼儿获得最好的尝试和体验的机会。对促进幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。

根据平时的教学实践和研究，我主要从幼儿园美工区开展的现状分析入手，依据实际情况制定出相应的改进策略，让教师更合理地布置美工区、更有效地指导幼儿进行操作，进而提高幼儿在美工区的兴趣和活动效果。

在目前幼儿园美工区的实施过程中普遍存在以下问题，主要归纳为以下三点：

（一）材料的形式较单一，不利于幼儿创造性思维的发展。

（二）技能的练习大于创新意识的培养。

（三）教师性评价形式过于单一。

为了更科学，更有效的解决以上几点问题，探究如何将美工区设置的更合理、教师如何指导更有效就显得尤为重要。我在探究幼儿园美工区的设置和指导策略上进行了一些思考和摸索，现谈几点自己初浅的看法：

一、美工区环境的创设原则：

1、适合幼儿操作的位置与空间。

美工区的位置选择重要的是采光好，有利于保护幼儿视力;最好是靠近窗台、接近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水;在空间位置的设计上应考虑小组间同伴合作与幼儿个体活动相结合，既培养了幼儿与他人合作的意识，又尊重了幼 儿的个体差异。

2、适合幼儿欣赏和展示的空间。

为了培养幼儿对艺术作品的感受力，使幼儿产生独有的审美能力，诱发其审美创造的火花，就必须在美工区中设置扩大幼儿视野的展览区。从艺术的角度有层次、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美，并有针对性地让幼儿对每一时期的学习内容有所了解，调动其创作美的积极性。

3、方便幼儿取放操作材料的柜子或置物架。

在美工区设制符合幼儿身高的柜子，用来摆放各种材料和工具，如：绘画的各种笔、蜡笔、水彩笔、泥工板、泡泡泥，各种大小不同、材质不同的纸类，如：皱纹纸、海绵纸、彩纸、瓦楞纸、硬纸板等。工具与材料的应有相对固定的位置，不同的工具筐设有不同的标记，且与柜子摆放位置上的标记相同，以利于幼儿按标记所示，有序地取放。从小培养幼儿良好的自我服务能力，及做事有条理的习惯。

二、美工区材料的投放原则：

1、安全性原则。

在幼儿园的各项活动中，安全放在首位，所以教师在选择操作材料时，要选择对幼儿身体健康没有伤害的材料，如：玻璃、铁片、留有残渣的奶瓶、盒子及有腐蚀性的物品等，以避免幼儿在操作过程中对自己和同伴产生伤害。

2、环保性原则。

为了提高幼儿的节约意识和环保意识，教师应鼓励幼儿运用各种废旧材料进行再利用、再创造。在准备材料的过程中，可以鼓励幼儿在家搜集各种可供在利用的材料，

3、多样性原则。

通过平时的实践教学，我发现只有再有足够多的材料下，幼儿才能更加大胆、更加积极地选择和使用材料。那时，他们不用担心材料是否够用，而是更加大胆地去选择适合自己需要的操作材料。操作工具也应丰富多样，幼儿可以在尝试、操作、摆弄的过程中形成各种富于创意的作品。

4、适宜性原则。

教师在提供美工区的材料时，要根据本班幼儿现阶段发展水平，提供适宜于该阶段幼儿年龄特点的材料。在材料的投放上要有层次：能力强的幼儿可选择没有任何加工和处理过的初始材料，能力一般的幼儿可选择一些经过教师加工过的半成品材料。教师可为动手能力较差的幼儿提供一些成品，他们只需进行简单的加工，就能成一幅完整的作品。

5、可操作性原则。

幼儿园区域活动，是幼儿自主选择，自我学习的过程，幼儿自始至终是活动主体。因此，教师在材料的摆放上要适合幼儿，有足够大的操作台，所有的物品要方便幼儿取放。对于幼儿常用的物品，如：剪刀、胶带、白纸、记号笔、小筐等应放在最便于幼儿取放的位置（操作台上），避免幼儿花过多的时间取放物品。其次，所使用的物品要有可操作性，可以用幼儿反复和多次使用。幼儿所用材料能在创作中起到一定的作用，帮助幼儿形成创造性思维。

6、可替换性。

材料的提供既要考虑其广度，保证一定的可选择性，同时又要注意结合阶段性目标，有目的、有选择地投放，避免无目的地全盘揣出，令幼儿无所适从。

三、美工区教师的指导策略：

1、美工区的主题来源于幼儿。

在日常生活中，教师应善于观察幼儿的兴趣点，从幼儿的兴趣爱好出发，制定某一阶段美工区的主题内容。如：幼儿最近对自己的小手很感兴趣，教师可以开展与“手”有关的美术活动（“有趣的手指印花”、“五彩的小手色彩创意画”、“自制手偶”等等）。这些来源于幼儿感兴趣的内容，最能和幼儿产生共鸣，最能激发幼儿创作的热情。

2、鼓励幼儿摆脱模仿，大胆创新。

在以往的绘画活动的组织形式上，教师往往太关注向幼儿传授绘画作品表面上所表达的内容，过多地要求幼儿掌握一些绘画方面的技能和技巧，而忽略幼儿参与绘画活动兴趣与自我表达意愿上的发展。

3、鼓励幼儿创作出有自己“理解、情感、想象”的作品。

在幼儿有了一定的基础上，教师应适时引导幼儿将自己的理解、情感、想象融入到自己的作品中。现阶段的幼儿已经积累了一定的生活经验，对生活还是很有观察能力和表达能力的，只要老师给他们多一点自由创造想象的空间，不要以固定的成人化的标注去要求幼儿，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿，他们就一定能创造出富于生命和情感的作品。

4、多区域的融合，让美工区“服务”与其他区域。

幼儿在美工区制作出来的作品，一部分用来展示，另一部分可以用来服务于其他区域，如：美工区与语言区（自制连环画、自制小书，自制手偶等）、美工区与数学区（排序的图片、找相同的图片等）、美工区与生活区（泥工自制小吃店的各种食品、菜单等）、美工区与表演区（自制头饰、服装、道具等）、美工区与建构区（装饰纸盒、自制标志、自制小汽车、自制楼房等）。这不仅让幼儿的作品得到了有效的利用，更为其他区域幼儿提供了良好的物质保证，使幼儿获得了自信心和成就感。

以上是我对于幼儿园美工区开展的现状分析和指导策略的思考，教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

基金项目

本文系商丘市基礎教育教学研究项目课题成果之一。课题名称及编号：幼儿园美工区环境创设与实施的研究（L190605014）

作者简介：谢丽霞  工作单位：虞城县实验幼儿园  专业技术职务：中小学一级教师  任教学科：幼教   市级课题  写作范围：美工区环境创设

大众科学·中旬2019年7期