摘要：新的小学语文教学改革对于习作教学提出了“培养语感”和“发展思维”的教学目标。为了小学语文习作教学效率，思维导图以其整合性、直观性和发散性的教学方法受到很多教师的关注。它以激发学生学习兴趣为切入点，提高学生的思维素质。在此基础上，学生能够快速构建框架、掌握写作要点、丰富写作内容，全面提升学生的语文综合素养。

关键词：思维导图；小学语文；习作教学

中图分类号：A 文献标识码：A

心智图是思维导图的又一学称。从字面上来看，思维导图是用文字和图片来表现的，可以帮助以具象思维为主导的小学生，通过图片来展现自己的知识结构。从而提高他们对整个知识体系的理解和把握。小学语文是一门促进思维系统发展的课程，而其中写作是最能反映学生综合素质的一大板块。本文将从以下三个方面展开论述将思维导图融入小学语文习作教学的具体实施方法。

一、以思维导图的整合性，提升学生的文章主题提炼能力

将思维导图应用于小学语文习作，它以其强大的整合性，能够帮助学生有目的的收集素材，有规律的整理素材，让收集到的材料物尽其用，发挥更高效的作用。首先，运用思维导图进行整合，能够将收集到的材料进行排列组合，以最合适的顺序构建稳固的写作框架；提高学生运用素材的能力。在写之前，对文章的内容进行合理的编排，能让学生对文章的内容有一个全面的了解，避免在写作时偏离主题，造成文章的杂乱无章，影响写作的质量。其次，思维导图的整合性还可以提升学生的材料收集能力。有了一个总体的框架，就能根据需要收集材料。思维导图能使学生的思路更加清晰，采用树形图的方式，按照每一个支线进行资料的收集，用简短的文字串成文字，并将它们记录在思维导图中，这样可以帮助学生在今后的写作中迅速找到材料，从而减轻了材料抽取的负担，提高了写作的速度。总之，思维导图的整合性也可以让学生在搜寻素材时更有目的性，在写作中素材的运用就更加有条理、衔接也能更加自然流畅，让学生的写作水平得到进一步的提升。

例如，在学习了《景阳冈》这一课之后，让学生运用思维导图提炼出文章的主要内容。理清武松打虎的整个事件叙述过程，故事的开端、发展、高潮与结局都是怎么展开的。然后，再在每一个阶段进行小标题的提炼，例如，开端时对景阳冈上大虫的凶狠的铺垫，“三碗不过岗”“之前有很多猎人有去无回”等。最后，再通读课文，检验自己的思维导图是否正确。在总结、归纳、思考的过程中，不仅锻炼了学生的英语阅读能力，而且使他们掌握了一些好的写作技巧，从而提高了他们的写作水平。思维导图的构建过程就像庖丁解牛，将文章的骨架留下来，把修饰成分体现出来，学以致用。最后，真正提升学生写作能力还需要让学生学会运用收集素材的能力，再将故事梗概再恢复成有血有肉丰富的作文。

二、以思维导图的直观性，引导学生谋篇布局

作文的写作水平，除了文字的运用外，还在于文章的谋篇布局。运用立体构图和辐射图，把学生的想法通过综合、编辑转换为清楚的图形，使学生能够清楚地认识到文章的局部和整体的联系，从而提高作文的逻辑性。首先，通过视觉化的思维导图，使学生对所要谈论的主题有一个清晰的概念。在作文创作的早期，学生对作文的主题进行了明确的界定，能够为作文打下一个大的框架。假如不运用思维导图，就会使学生的发散性思维失去中心，在写作时难以把握主题，从而造成文章的混乱、没有章法。通过思维导图的直观性，让学生能够缕清知识点脉络，进行科学的谋篇布局。其次，利用思维导图的直观性还可以让写作角度更加科学，让素材的筛选更有效。“兵马未动、粮草先行”，在小学写作中素材就是写好作文的粮草，只有合适的素材才能更好的凸显写作主题，引发读者的情感共鸣。

例如，《少年闰土》所在的这一章，主要讲述的是童年故事，教师可以鼓励以“我的童年趣事”为主题写一篇作文。在行文之间学生可以用思维导图把时间的整个发展大的经过列出来，这件事的开端、发展、高潮和结果是什么？在大纲列出来以后，学生可以试着调整事件的顺序，比如利用倒叙的方式，看这样做会不会增加读者的阅读欲望，通过不断的调整使作品更具吸引力，使其更具艺术感染力。思维导图可以很好的将抽象的、模糊的概念具象化，通过顺序的调整，产生不同形式的组合，激发学生的写作灵感。

三、运用思维导图的发散性，丰富学生的写作素材和方法

在完成了基本的结构后，教师可以运用思维导图的发散性，使学生能够更好地丰富自己的作文。教师在教学过程中，以思维导图梳理主线，从各个角度收集材料。并以相同的方式，对材料的核心内容进行提炼和处理，使其与所写作的作品有紧密的相关性。思维导图的发散性能够使学生在作文中获得更多的材料，而拘泥于形式的材料收集，能够很大程度上提高学生的创造力。思维导图的结构与大脑神经元的结构相似，具有很强的发散性。“授人以鱼不如授人以渔”，无论教师给学生提供多少素材，都比不上教学生亲自搜集材料、运用材料对学生写作能力的提升帮助更大。思维导图的发散性可以让学生在收集到的材料中迅速、有效的提取出自己想要的东西，并且在今后的写作中应用这些技能，从根本上提高了他们的写作水平。

例如，六年级下册第5单元列出了从古到今的许多科学资料，反映出人们对问题的不懈追求。在本课程结束后，教师让学生收集一些与科学相关的材料，并将收集到的材料运用简单的文字串联在一起，对其进行发散思考，看看产生什么不一样的火花来。用自己的联想、对比、想象写出自己的第一个科幻作品。利用思维导图的发散性，收集不同领域、不同角度的材料，并加以综合，最终构成一部原创的科幻作品。在这个过程中，学生的逻辑思考能力、材料的整合能力、综合写作水平都有了很大程度上的提高。

结束语

总而言之，思维导图以其直观性、整体性和发散性，从整体布局、材料运用、思维创新等方面锻炼了小学生的综合写作能力，也使其掌握基本的写作技能。在实践应用思维导图时，还要立足于课堂的实际，对学生的思维导图的运用进行细致的观察，使之真正起到作用，从而提高其应用效果。

参考文献

[1]吕梅艳.运用思维导图优化小学作文教学[J].语文天地，2015（03）：16.

[2]仇山奇.思维导图优化小学作文教学的实践研究[J].黑龙江教育， 2015（31）：27.