摘要：复习是小学语文教学的一部分，只有不断地复习学过的知识，对语文知识进行梳理和概括，才能够达到“温故而知新”的效果，增强小学生的整体学习能力。复习课应该是丰富多彩的，不要把复习课当成学生的做题课，语文教师要引导学生自主复习，夯实语文基础，挖掘学生潜能，养成良好的学习习惯。将思维导图运用到小学语文复习教学中，能够减少机械重复的练习，降低学生的复习压力，改变靠记忆能力获取分数的畸形学习状态。

关键词：思维导图;小学语文;复习;语文素养

一、思维导图在小学语文复习中的缺点

（一）复习管理较差

科学高效的复习是提升小学生综合素养的关键。在日常教学中，存在着语文教师对复习管理不到位的情况，导致小学生分析问题时只看表面，没有掌握正确的复习方法，复习效率偏低。有些小学语文教师给学生布置完复习任务后，就处于旁观者的地位，要求小学生按照思维导图的指导进行复习，不与学生进行交流和互动，导致复习课堂枯燥乏味，小学生的注意力难以长时间集中。当小学生对思维导图提出质疑或者新的看法时，语文教师没有给予充分的重视，打击了小学生的学习积极性，阻碍了小学生的长远发展。

（二）指导思想不明确

复习不是一句空话，也不能流于形式，应该以学生的发展为本，发挥师生互动的作用，增强学生复习的自觉性和实效性。但是在实际复习课上，很多小学语文教师的指导思想不明确，仍然采用“题海战术”，追求练习的数量，造成小学生的厌学情绪。复习需要做练习题，但并不是做得越多越好，必须要学会举一反三，掌握做题规律。在复习课堂上，小学语文教师对于思维导图的重视不足，没有教给小学生运用思维导图进行复习的方法，致使学生难以掌握语文学科的基本特点，陷入了死记硬背的怪圈。

（三）复习操作不规范

有些小学语文教师在复习课上一味求全，给小学生提供的思维导图资源没有主次之分，也没有考虑小学生的实际水平，导致优等生不重视复习，学困生吃不透语文知识点，班级中出现两极分化现象。小学语文教师为了完成教学任务，在有限的复习课堂上融入了超负荷的思维导图，包括病句修改思维导图、写作方法思维导图、阅读理解思维导图等，小学生只能走马观花地浏览一遍，有些知识根本没有记忆清楚，达不到素质教育的要求。还有的语文教师没有组织学生进行错题反思，学生遇到的疑难问题得不到解决，浪费了时间和精力，对语文学习失去兴趣。

二、思维导图在小学语文复习中的应用策略

（一）制订适合学生的复习计划

思维导图是一种将思维形象化的方法，通过图文并重的技巧，把各个知识点的关系用层级图表现出来，使小学生复习的时候不再盲目，能够有效改变传统的“教师讲，学生听”的局面。但是要想发挥思维导图的最大作用，小学语文教师要了解小学生的实际情况，对学生的学习能力、心理状况等有一个清晰的认知，这样才能够推动复习课的有序开展。作为一名合格的小学语文教师，不仅要把握“新课标”的精神，还要善于与学生沟通，做到巨细无遗，为学生提供强大有力的帮助，加深师生之间的感情。在复习过程中，语文教师应该按照小学生的需求和能力，合理选择思维导图形式，让不同能力水平的小学生都能够受到启发，牢固掌握语文知识点，达到“轻负高效”的教学目的。

（二）提高学生复习效率

利用思维导图能够将语文知识的层次表现出来，作为复习时的“提纲挈领”，能有效突破语文教学重点和考点，使小学生积累更多的应试技巧。

在日常教学中，有些小学语文教师虽然认识到思维导图的重要性，但是在操作的时候却没有领会其实质，通常都是将思维导图展示出来，然后让小学生按照思维导图的框架内容去复习。教师利用一个固定的思维导图去要求全体学生，暴露出教学的弊端，没有做到因材施教，容易挫伤小学生的自尊心。一些自制力差的小学生根本没有进入复习状态，不懂得如何分析思维导图，在复习中处于盲从的状态，教师让看什么就看什么，达不到理想的复习效果。因此，小学语文教师必须要丰富复习形式，开展多样化的复习活动，吸引小学生的注意力，活跃语文课堂氛围，使复习课也能够妙趣横生。

（三）突破复习难点

俗话说：学会了总结，就学会了学习。小学生要在复习过程中总结语文知识，做好查漏补缺，善于动脑思考，久而久之，就会拓宽小学生的知识储备，使语文学习形成良性循环。对于语文这门课程来说，需要学生理解的知识很多，靠死记硬背难以获得高分，所以小学语文教师应该在复习内容中加入学法的指导，在思维导图中补充学习方法模块，让小学生准确地把握每个问题的本质，用辩证的、发展的观点去学习，从而全面提高语文复习的整体效果。目前的语文考试更加倾向于考查小学生的综合能力和核心素养，小学语文教师应该认真研究“新课标”和《考试大纲》，提炼出语文题目的侧重点和出题方向，为小学生构建语文专项知识思维导图，将每一个考点的考查要点和解题思路展现出来，引导小学生主动思考，逐个击破复习难点，为小学生的终身发展奠定基础。

小学语文教师可以给小学生提出一个关键词，要求他们说出与关键词有关的古诗词。小学生每说出一首，语文教师就在思维导图上做一个标注，很快就形成了一个古诗词的知识树。这样的复习形式充满乐趣，小学生积极踊跃地举手发言，不仅增加了知识面，还养成勤于积累的好习惯。小学语文教师要发挥信息技术的作用，引入电子白板等现代化教学设备，实现人机互动。小学生可以在电子白板中查看思维导图，也可以点击思维导图上的内容，链接出更多的知识点，从而获取新的知识，掌握新的能力。

三、结束语

总而言之，把思维导图引入小学语文复习课中，给小学生提供了自主思维的空间，建立起严谨、系统的语文知识体系，促进小学生自主学习能力的提升。小学语文教师要遵循小学生的认知特点，制订明确的复习目标，突出思维导图的辅助作用，引导小学生在复习中获得较大的进步。小学语文教师还要善于营造轻松的复习环境，激发小学生的学习兴趣，加强对复习过程的管理，以达到更好的教育教学效果。

参考文献：

[1]刘春晓. 思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J]. 神州， 2020（3）：1.

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