摘 要：群文阅读教学模式突破了传统单篇阅读教学模式的局限性，语文教师通过保障一篇文本的同时进行拓展阅读，以一带多，进行多篇文章的比较阅读的教学活动，不仅能深化学生对文章内涵的理解，而且丰富了语文教学内容，从而构建高效的语文阅读教学课堂。因此，本文探讨群文阅读教学模式如何解决传统阅读教学模式问题，协助小学生积累阅读经验，培养语文核心素养。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略；

一、小学语文群文阅读教学现状

（一）群文阅读教学尚未实现理实一体化

在新课改背景下，群文阅读成为语文教学改革的焦点。然而，从实际语文教学实践来看，实际的群文阅读教学应用与预期存在一定差距，群文阅读教学模式是否真正得到有效实践，语文课堂的教学效率是否真正提高仍需进一步考察。当前，部分教师仍然存在应试教学思维，对于群文阅读理念的认识不足，语文素养和文学素养尚有待提高，教学设计依赖于教辅书籍，群文阅读教学方法未得到有效实施，教学设计中仍存在诸多问题，群文阅读教学模式在小学语文课堂教学的运用仍存在困难。

（二）忽视读写结合

阅读与写作是相互关联、相互促进、互为基础的两大领域，阅读教学与写作教学应当紧密结合，在阅读教学中渗透写作教学，在写作教学中推动学生广泛阅读。目前的语文教育领域出现了将阅读与写作教学相互割裂的现象。优秀的文章中往往包含写作技巧和方法，然而一线教师在设置教学的时候往往忽视从作者的创作路径剖析文章成功的缘由，探究一类文章的写作规律，以及引导学生揣摩作者的写作思维，在进行写作教学的时候也常孤立地进行写作训练，没有让学生先行进行广泛阅读，积累写作素材，培养评价优秀文章的能力，因此无法实现写作和阅读的互相推动。

（三）群文阅读教学过程较为单一

群文阅读教学要求教师必须具备深厚的文学素养。在具体的教学实践课堂中，部分教师的教育素质与文学素养尚待提高，不能将群文阅读方法与具体教学实践相结合。然而，现实中许多教师在设计群文教学时，仅仅简单地将多篇文章放在一起教学，并未找到群文阅读教学选定的多篇文章的共同点和差异，以此为教学设计的着眼点进行比对阅读。以小学六年级下册第一单元第三课《古诗三首》为例，韩翃所作《寒食》和王建的《十五夜望月》均为七言绝句，属于近体诗，另一首则是东汉时期《古诗十九首》之一的《迢迢牵牛星》，属于古体诗，教师在教学中仅在一堂课内分别教授这三首诗歌，并无从这三首诗歌的内在联系出发，研究诗歌的发展脉络和不同诗歌体裁的特点，因此，虽然采用了群文阅读的方式，但实际上仍然属于传统的单篇阅读教学。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）精准把握文章重点与难点，深化群文阅读教学

在策划群文阅读教学时，教师应该具备灵活应变的能力。若阅读的文本数量较多，则可采取以一带多的教学策略，教授学生阅读同类文章的技巧和方法，促使学生掌握阅读同类型文章的能力，进而提高教学效果。首先，引导学生利用文章内容的重难点进行阅读。学生阅读过程中的重点和难点不仅仅在于文章的主旨，还包括文章的表达形式、创作背景等方面。为此，教师应仔细剖析每篇文章的独特之处，设定合理的教学活动让学生进行深入探讨和思考，并组织学生通过自主探究和合作讨论等方式攻克内容上的难关。其次，文章结构的重点和难点是学生进行阅读以及教师进行教学设计的关键所在。文章表面的文字是学生能够直观感受到的，但文章的整体构思、文本架构却是需要学生进行深入的思考和探究才能够把握的。因此，在小学语文教学中，教师应从文章的深层结构入手，介绍不同主题的文章类型，领悟不同文体作品的特质，从而协助学生进行深度阅读。学生不仅需要抓住阅读的关键要素，深化对主题的理解，同时还需要在多系列的文章中构建阅读体系。如此一来，经过一段时间的积累，学生将拥有文本比较的基础，具备文本比较的方法，积累文本比较研究的经验，从而大幅度提升对文本的解析能力。

（二）整合同类阅读文本，改革阅读教学模式

群文阅读有助于整合同类型的文本，根据共同的人文主题或文章特征进行教学策划，有益于显著提升语文教学成效。以四年级上册第一单元为例，该单元的各个文章均为描述景色之作，其特点是借景言情，然而各篇对景色的描绘方式又有所区别。在教学该单元时，教师可借鉴散文和现代诗歌的不同抒情策略，分析散文及诗歌的语言特性。如，《观潮》生动地描绘了钱塘江大潮的雄伟壮观场景，教师可以采用直观语言和其他多媒体等现代化教学设备让学生领略钱塘江大潮的壮丽景象，并指导学生学习作者观察景物的独特视角，深度剖析散文的语言风格。《走月亮》与《繁星》则是抒情散文，将这两篇文章与《观潮》进行对比分析，尽管它们同属抒情散文，但在描写对象和观察角度上各有千秋，教师应引导学生学会多角度观察事物，发掘作者的表达技巧。《秋晚的江上》和《花牛歌》则是两首现代诗，在诗歌教学过程中，教师应使学生比较散文与诗歌在文体特性上的差异，鼓励学生展开联想，体验诗歌所描绘的意境。

（三）创设比较探究情境，深化阅读教学

教师在针对“面对困境，选择坚持抑或放弃”的主题设计群文阅读教学方案时，可以选取《愚公移山》《邯郸学步》《郑人买履》《精卫填海》和《夸父逐日》五篇文章，要求学生在课前自行阅读相关文本，预先熟悉内容，课堂上则将教学重点聚焦于探讨与分析五篇文章中的人物面对困境所做出的不同选择，及其所产生的迥异结果，引导学生思考未来应对困境的态度，并树立积极的人生观与世界观。教师：“在《愚公移山》与《郑人买履》这两篇文章中，对两位人物面对困境的态度一个受到赞扬，另一个遭人嘲笑，为何会出现如此截然不同的评议？”学生：“《愚公移山》中的主人公为实现目标不断努力奋斗，而《郑人买履》中的人物则表现出未能灵活应变、忽视生活现实的情况。”设计群文阅读教学时，从文章的矛盾冲突点出发，引导学生深入思考，有力推动了阅读教学的深化。

三、结语

综上所述，群文阅读为阅读学习开创了一条崭新道路，其中所蕴含的语文教学、语文学习的“比较研究”丰富内涵，不仅可以提高小学生的语文素养，更能有效塑造学生的阅读能力。因此，小学语文课堂的教学设计应灵活运用高效的教学手段，深刻研究学情和教材，积极运用小组阅读和群文阅读等方式，丰富语文课堂内容，提升学生的阅读能力，进而实现教学效果的优化。

参考文献

[1]张治平.群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻[J].教学与管理（中学版）.2022，（5）.

[2]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设.2020，（4）.