【摘要】教师语言是教师实施课堂教学的主要媒介和工具，在学生的英语学习有举足轻重的作用。教师课堂评价语是构成教师课堂语言的一重要部分，主要包括知识性评价语言、能力性评价用语及情感态度性评价语，具体指教师在课堂上针对学生的听课状态、研讨活动、问题回答等作出反馈使用的语言。本研究采用文献研究法、课堂观察法、访谈法，按照英语课的类型选取天长中学高一、高二年级5名教师的5节英语录播课作为观察对象，记录了他们课堂评价语的使用情况，同时对教师和学生进行访谈，追踪他们对课堂评价语使用的看法和建议，进而概括了高中教师课堂评价语的使用现状及问题，并提出相应的对策，以期为更多的英语教师开展教学实践和研究提供借鉴。

【关键词】 高中英语课堂  评价用语  使用现状

一、问题提出

近几年新课程改革的推进，学生在课堂中的角色越来越得到人们的关注。课程改革对高质量的课堂互动做出了相应规定，良好的课堂互动是促进学生学习、教师教学的重要因素。研究表明，学生课堂上回答问题的积极性与教师对他们的评价有着紧密关联[1]。目前，我国大多数教师的课堂评价语多停留在学生的知识与能力层面，缺乏对学生情感和态度的关注。英语作为一门非母语课程，由于文化背景和环境的差异，英语教师对学生的课堂评价更是简单机械，往往缺乏针对性与灵活性。高中阶段的学生在有了小学和初中阶段的英语积累后，渐渐对英语形成更深刻的认识，这个阶段教师的引导对他们在日后在专业选择上有很大影响。如果高中英语课堂上教师对学生一味采取简单的判断式评价，学生可能会到英语感到厌倦甚至畏惧，长期下去对课堂氛围、教学效果都会产生诸多的消极影响。那么，在新课程改革下到底该如何提高教师课堂评价语的使用质量成了一线教师的当务之急。本研究从评价对象、评价性质、评价类型、评价时机、评价情景几个维度来分析高中英语教师的课堂评价语，具体见表1。在调查目前高中英语教师课堂评价语使用现状的基础上，本研究分析了一线教师在使用评价语出现的问题并提出针对性的建议，以期提高教师的课堂教学效果，激发学生对英语的学习兴趣，并为他们在知识、能力及情感态度价值观上的提升提供参考。

表1教师课堂评价语维度表

评价对象

个人

集体

评价性质

知识性评价

能力性评价

情感态度性评价

评价类型

有声评价

简单肯定或表扬；点评；追问；重复或转述学生的问答；简单否定或批评；让其他学生回答；提示引导；教师直接改正或给出答案

无声评价

体态语，距离语

评价时机

及时评价

延时评价

二、研究方法

（一）文献研究法

文献研究法是指在确定研究问题的基础上，查找与分析国内外关于某研究问题的一切文献。在本研究中，查找的文献包括：词典、期刊、学位论文、图书等。主要梳理了国内外关于教学语言的类型、特征，课堂教学评价语言的使用情景、特征，高中英语课堂互动情景等资料。

（二）观察法

观察法有直接观察和间接观察，本研究使用了直接观察法，参与到英语教师的课堂情景中，利用事先制作好的观察表进行观察，记录教师的评价语言、使用情景、以及学生们的反应。课后还利用课堂录像对观察表进行补充，如补充每位教师使用评价时做出的提示、在此后课堂氛围的变化等。

（三）访谈法

访谈，是通过与受访人直接交流来收集信息资料的一种直接形式，这种面对面访谈有利于了解表象背后真实意图，本研究的访谈对象为课堂授课的教师和学生，对他们在课堂是评价和被评价的情况进行追踪，以此或多更丰富的资料补充观察研究的不足。

三、研究结果

（一）英语教师课堂使用评价语的整体分析

本研究选取5位教师的5节课进行个案分析，5位教师5节课，分别为2节阅读课，1节听说课，1节听力课，1节评阅课，共计使用评价语72次。其中阅读课1评价语使用31次，阅读课2使用7次，听力课和听说课都使用13次，评阅课使用8次。从图1可看出五种课型中，评价对象以个人为主；评价类型主要是知识性评价，能力性评价少许，情感态度评价全无；评价时机几乎以及时性评价为主。阅读课上教师使用评价语的次数最多，这与阅读课上教师与同学开展的互动有关；听力课上集体评价要多于个人评价，听力课很多同学受语音语调限制，往往学生个人回答情况不太理想，多以集体回答为主；相比于其他课型，听说课上能力评价出现次数最多，在评阅课上教师对学生能力没有进行任何评价。

图1五种课型教师评价使用情况

（二）英语教师课堂评价语特点分析

本研究中5位教师使用的评价语主要都是有声评价，无声评价只有在听说课上教师对学生的 回答微笑了一次，其他类型的课上教师都不使用无声评价；且阅读课和听说课教师评价的语言较为丰富，涵盖一般评价语的大多数类型，相较而言阅读课和评阅课教师评价语类型单一，使用评价语的次数也相对少点。此外，教师使用的评价语言并非只简单一种形式，比如教师对学生的回答会有简单重复后再对学生进行简单赞扬，即教师对学生的一种回答就包含两次评价语言的使用，本研究这里分析的评价语使用次数也就会远大于72次。从图2可进一步看出，重复或转述学生的回答是所有课型中占大多数的一种评价方式，其次为简单肯定或表扬，可以说教师一般对学生回答后不直接进行表扬或批评，而是再次重复或转述，这一点也是教师为了让自己及更多学生思考学生的这个答案；教师简单表扬居多，说明所观察教师还是很注重保护学生自尊心的，否定评价仅在阅读课和听说课两种课型上出现。教师直接给出答案出现次数较多的是听说课，听力和口语一直是中国学生英语学习的两大弱点，从教师的课堂评价语使用情况也可看出这点。提示和引导在阅读中教师使用最多，这与阅读教学本身就需要教师与学生进行大量互动有关。相较与其他的评价语，点评是教师使用比较少的，教师很少会花时间对学生的答案进行详细点评，为什么你会给出这样的答案？你思考的角度是什么？这些教师在评价时会很少关注。

图2五种课型教师评价语分布特点

（三）访谈结果

1.您觉得在高中阶段英语起着什么样的作用？

受访教师5人，3位教师认为英语起着高考的跳板作用，注重英语成绩。1为教师认为英语是培养学生能力的一途径，还有1位教师认为英语是交流的工具。可看出受访多数教师还是注重英语在学生高考中的地位，持地位取向。

2.您认为课堂评价用语重要重要吗？具体表现在哪些方面？

受访教师5人，所有教师一致认为课堂评价语很重要。大致表现为三个方面：激发学生兴趣、提高学生自信心、提升课堂互质量。

3.您在课堂上使用评价用语次数多吗？您使用评价用语的依据是什么？

受访教师5人，3位教师使用课堂评价语蛮多，1位教师使用课堂评价语不多也不少，1位教师使用评价语次数不多。使用评价语的依据主要是根据课堂回答问题的准确性，受访教师在课堂上对学生的评价主要是知识问答方面，学生行为的其他则无涉及。

4.在学生回答不出或回答错误时您通常如何评价他们？

受访教师5人，所有教师都是给学生提示引导他们思考

5.您是否观察过学生对于您评价语的反应？

受访教师5人，3位教师观察过学生的反应，2位教师没怎么留意学生的反应。课堂评价语对于受访教师还没引起足够的重视。

6.您是否针对不同能力的学生使用不同的评价语？或者针对不同的学习任务使用不同的评价语？

受访教师5人，4位教师会根据不同能力学生使用不同评价语，1位教师根据不同能力学生安排不同学习任务。受访教师都注重学生能力的分层，在课堂评价上都关注个别化差异。

7.您觉得您在课堂评价方面做得还可以吗？对于提升课堂评价您有什么建议？

受访教师5人，4位教师表示他们做的还不好，1位教师教师表示自己做的还行。提升课堂评价主要有以下几种方法：外部提高教师待遇；改善考试制度和模式；内在教师注意自己言辞和课下对学生的态度；收集学生的信息。

（四）英语教师课堂评价语使用个案分析

本文以其中一节阅读课为例，分析了教师评价语的使用情况及研究者对教师评价语使用的反思。从下表中可看出教师评价语基本上都不是单一类型，很多情况下教师的评价既包含简单赞扬，有涉及追问；或者教师在追问的基础上给学生提供线索和引导，教师评价语呈现多样化特点。案例中的很多情况教师也没有给学生足够的时间来思考，正如上面访谈的结果，教师很多时候考虑到课堂时间以及应试给学生提供的机会就少，因而教师的评价语使用也少。

四、结论与启示

（一）研究结论

本研究通过观察5位教师5节录播课并重点分析一位教师的课堂评价语，研究发现高中英语教师课堂评价语几乎都是对学生知识问答的评价，课堂上很少涉及对学生能力及情感态度的评价，教师很少去关注学生为什么会有这样的答案以及学生背后的思考过程，或者由于课堂时间的关系，教师不等学生思考足够就会直接自己给出答案，这一点与新课程改革对教师提出的要求是不符合的，新课程要求下教师要运用发展性评价，从多方角度全面评价学生，但是目前由于高中仍是应试教育，教师主要为干课堂时间，或者有的教师直接是利益驱动的，认为提高教师待遇，他就会提高对学生评价语的使用，这点与教师职业道德是截然相悖的，总而言之，教师评价语在目前的高中课堂使用情况不乐观。

其次，教师评价语虽然以知识性评价为主，但教师都多注重表扬和引导，对学生否定性评价和不评价的情况相对不多，这点是目前课堂上教师评价做的比较好的地方，随着对教师的要求越来越高，教师会比以前更注重关注学生的心理健康，即便是评价学生仍然以鼓励为主，和谐的师生关系也是影响课堂评价语的因素之一。

（二）研究启示

1.多样化使用不同类型的评价语言

高中英语课堂对学生英语知识的学习起着关键作用，对学生兴趣的形成起着关键作用。评价语言涉及多种，评价方面也是多维，教师应更注重对学生能力和情感态度的评价，从更深层次了解学生，对不同的学生使用不同的评价。通过上述的访谈，教师都觉得自己在使用评价语方面做得不够好，评价在良好的课堂互动中起着非常重要的作用，教师要有意识培养自己的多元化评价理念，并据此来指导实践。

2.把握评价时机和方法

上文研究显示，在教师评价语使用中教师经常会因教学时间紧张，对于学生回答不出的问题要么自己给出答案，要么直接叫其他同学回答。在学生不知道怎么回答的情况下这样的回答无疑给学生的信心和自尊造成了严重伤害，也会影响学生以后学习英语的积极性。兴趣的形成是关键，很多学生会因为一位教师而喜欢上这么课，因此教师的课堂评价对学生的影响毋庸置疑。教师需要掌握好评价时机和方法，使用怎样的语言才能让学生更好地吸收值得教师们的反思。

3.研究不足

由于时间和精力限制，本研究关于课堂评价语的使用只访谈了教师，从单一维度来考察课堂评价语，并没有访谈学生，从学生角度来分析教师课堂评价语的效果以及学生希望教师课堂评价从哪些方面做起，缺乏另一个维度的思考。此外，本研究也只是个案研究，样本数量有限在一定程度上影响了研究结果的推广，在后续的研究中，希望更多研究者从学生角度，也能扩大样本量，对教师评价语作进一步深入的研究。

参考文献：

[1].刘西欧.高中英语教师课堂评价用语研究[D]. 华中师范大学硕士学位论文，2015.