时间：2022-11-14 18:54:36

关键词　学习观念　教学模式　实践教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

应用文写作是电大开放教育专科一门的必修课，介于基础课和专业课之间，理论和技能之间的一门特殊课程，具有以下几个方面的特点：一是该门课程实践性比较强；二是课程内容较枯燥乏味；三电大系统内各级平台资源比较少，但是网络资源相对较为丰富，在教学中我们进行理论知识学习的同时，要强化实践教学，才能使学生的应用写作能力得以提高。

1　转变学习观念，激发学习兴趣

应用文教学如果还停留在“填鸭式”的满堂灌，学生会产生厌烦情绪，失去学习兴趣。如何让学生愿意学，感到有必要学习这门课程，使应用文教学变得“活”起来？要解决这一问题教师则应在以下几方面下功夫，课堂上，老师要避免出现“一言堂”，事先设计好与教学内容相关的问题，课堂上主要是进行点拨、指导、答疑，组织学生认真学习、规范练习。学生能参与到教学中去，自然会觉得其乐无穷。此外，老师可以采用多种方法，如开展课内讨论、实施情景教学；或者指导学生进行调查研究，分析结果；想方设法令死气沉沉的课堂活跃起来，学生才会有学习的兴趣。例如，在讲“应聘信、推荐信”的写作时，笔者设置了一次模拟应聘现场，让学生自己既做考官又做应聘者，切实感受应聘信、推荐信的实用性。再如，在讲授“行政公文”一章时，笔者特意搜集了在行政工作中经常会遇到的需要书写公文的一些实际素材，让学生自己判断该用何种文体，这样既让学生区分了上行文与下行文的区别，以及同为上行文的一些文种的区别，并切实掌握了它的写作要求。通过这些方法既激发了学生的学习兴趣，又让学生学到了写作的基本知识，学生积极性就会比较高，教学效果也比较理想。

2　创新教学模式，强化实践应用

（1）加强理论教学，丰富理论知识，夯实写作基础。应用文写作课程包括行政文体、财经文体、法律文体、科研文体等应用文体的基础知识，为了使学生系统掌握各种应用文体的基础写作知识，在教学中本人从以下两个方面入手，一是让学生掌握各种文体的基本概念和特点。通过面授辅导、网上学习等各种教学方式，加强理论知识的学习，要求学生全面掌握每一种文体的概念和特点，比如说什么是常用的事务文书，机关公文包括哪些？可行性研究报告它的机构有哪几部分组成？主体部分应当写入哪几方面的内容等等。二是引导学生辨析各种文体，掌握各种文体的特点，认识各种文体之间的差异，尤其相关、相似文体的联系和区别。在具体教学过程中，应该把相似、相近的文体进行对比教学，指导学生根据各种文体的特点分析鉴别。例如，报告与请示、新闻与简报、产品说明书与广告、经济活动分析报告与调查报告、公告与通告、通知与通报等等。通过这样的比较方法使学生进一步加深了对各文种基础理论知识的认识和理解，为应用写作实践选择合适的文体，写出规范标准的应用文打下了坚实的基础。

（2）加强实践教学，深化理论认识，提高写作水平。在应用写作课程的课堂教学和学生自主学习的过程中，写作实践是最为直接和核心的内容，是衡量该门课程教学效果是否达标的一项重要指标。如何在短时间内提高学生写作实用文体的技能？通过实践我们得出一条便捷的途径，即借鉴、模仿范文。要做到这两点，我们可以从以下方面去尝试：一是从书本中找。在讲授“总结”这一文体时，教材中列出的是《讇坠┑绻？004年度工作总结》和《发挥学科优势　培养跨世纪学术骨干——南开大学十年来接受国内访问学者工作总结》，因为我们的学生区别于在校大学生，都是处于各个行业的在职人员，因此总结是跟他们的工作和生活息息相关的，将这两篇格式和内容都比较规范的总结进行讲解，在标题的讲解中通过两篇总结的标题比较让学生了解标题的结构组成，以及各自的正文组成部分，然后让学生结合自己的工作写一份月工作总结或者年工作总结。二是从课外找。在“合同”的教学中，以课文中的几份合同为例讲了在结构、内容的基本特点和注意事项后，又以本人在生活中收集的两份结构上比较规范，在内容上比较更贴近生活两份合同的进行了进一步讲解。课后对学生进行了调查，从学生反馈结果来看，基本达到了预期效果。

（3）对比应用文和文学作品的语言，使应用文写作语言规范化。文学作品或讲究语言的生动形象，或追求语言的委婉含蓄。同文学作品相比，应用文是为人们处理事务、解决问题提供依据的，以事实和道理说服读者，以记叙、说明、论述的方法，有针对性地表述思想观点，揭示社会生活某些方面的规律和实质性问题。它的语言要求准确、简明、庄重、朴实。应用文注重遣词造句的准确性，但不尚形容夸饰；要求生动，但不要求绘声绘色。在这部分的教学中，通过纠错来让学生对公文写作中语言的规范性更加重视，如在请示的写作练习中，一位学生请求上级机关同意拨款修路，在结尾写道“此事紧急，希尽快加以办理”。“希”一般用在下行文中，上级对下级的要求，用在这里有命令的意味，显然是不妥的。除了要求学生使用规范的书面用语，特别是时间、数字表述的规范，标点符号使用的规范，尽量少用口语，不用方言以外，还要根据应用文语言的特点，适当使用浅近而富有表现力的应用文专用词语。

3　理论联系实际，促进知识迁移

应用文既然叫实用文，意味着我们不能仅仅停留在对各种应用文体基本概念和特点的理解、认识上，要更加注重在实际中的应用，促进知识的迁移，提高写作能力。因此，在教学中要引导学生联系平时的学习、工作、生活实际，对常见的一些应用文体进行分析、理解，并进行相应的写作联系，在实践中进一步加深对写作理论知识的深入理解，提高自己的写作能力和水平。如在学习了计划、总结之后，笔者鼓励学生结合自己的工作写一个计划，并定期或不定期亲自对学生的计划进行检查，鼓励他们在考完试后、开完运动会后、实习结束之后养成善于总结的习惯。在学习了“调查报告”这一文体后，指导学生结合单位实际，确定调查对象，选择调查方法，就本单位的某一方面情况展开调查，写出一份有针对性的调查报告，不仅激发了学生学习调查的积极性和主动性，还使学生在实践中得到很好的锻炼，提高综合素质。

总之，学生写作能力的培养和提高不是一蹴而就的。教师在教学中要不断探索切合学生实际的教学方法，大胆创新，优化课堂教学，引导学生理论联系实际，学以致用，学生的实用文体写作水平就一定能提高。

参考文献

[1]　王素红.浅谈在《应用文写作》课堂上的课程项目化教学改革[J].中国科教创新导刊，2011（26）.

关键词：应用文写作；项目化教学；组织与实施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0116-02

项目化教学是采用以“项目为载体，任务为驱动”的教学方法，将学生置于特定的职业或项目情境中，赋予师生一定的工作任务，在项目情境中通过职业角色完成相应的项目操作，通过一个或多个项目任务操练，熟悉并掌握该门课程相应的能力要求及知识要求。

《应用文写作》项目化教学改革，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的有机融合，营造一个基于工作过程的应用写作的学习环境，让学生在有限的时间内学到更多的与岗位要求最密切相关的知识技能。本课程按工作类型（任务）精选若干个写作项目，将课程教学目标、教学内容融合到项目任务中来，也就是将传统的应用写作知识转化为若干个与学生身边生活与工作实践相结合的项目任务，按照工作过程设计学习内容、组织教学。实践项目任务时，以学生为主体，让学生直接参与项目过程，学生自主学习并与小组合作完成项目任务，教师提供一定的指导和监控，对学生提交的作品进行检查、评价，促使学生在项目活动中运用所学知识去写作工作生活所需的应用文，培养学生的职业技能和岗位适应能力，从而满足学生应对现在生活和将来工作中常用的应用写作的需要。

《应用文写作》项目化教学的实践

（一）重新整合课程内容

根据职业教育的理论知识、实践技能之“必需、够用”的要求，在教学内容上，打破了传统课程以文体分类的惯例，对《应用文写作》课程内容进行重新增减、取舍、整合，将使用频率高、实用性强的应用文作为重点，以职业工作任务为线索，以工作项目为载体，结合学生现在生活与将来工作中最大需求的可能，筛选了日常生活条据、专用书信、毕业文书、求职文书、调研文书、报请商洽公文、计划总结文书、礼仪文书、产品推介文书、会务文书、规章制度、合同文书、诉讼文书13类常用文体，贯穿于“筹划迎新晚会”、“毕业就业应聘活动”、“成立公司”、“产品推介”、“年终总结”、“依法维权”六大项目之中。

这样的整体设计，突出了应用文写作的实践性特点，不再是传统教学那样孤立、枯燥、单调地逐一地讲解每个章节的某个知识点，而是使知识技能服务于工作生活，教学内容更加贴近学生今天的生活和适应明天职业岗位的要求。

（二）构建项目化课程体系

根据课程内容整合的6大项目，创设了项目背景、项目任务和情境设计，设置了21个具体任务，筛选了近40个应用文种。每个项目下设有项目背景，每个项目背景下设有具体的项目任务，每个项目任务下设有项目情境，把教师的教学过程、学生的学习过程与未来的工作岗位有机地联系起来，有效地提高写作技能，掌握职业技能，培养提升了职业素养。如下页表1所示。

（三）项目化教学的组织实施

理论阐述删繁就简 项目内容采用条文与框架式的结构模式，简明清晰好学。对理论知识与技能训练进行有目的的综合，对性质相近或内容相关联的文种合并讲述与比较分析。理论解说重在文体的结构与写法，理论知识与实训体例的一致性，使学生较好地确立“文种”概念，理解文体特点，明白写作要求，写出合格的应用文书。

项目训练深浅适度 针对项目任务与文体知识的特点，设计了“情境设计模拟写作例文评析写作研讨病文指正能力拓展”的教学模式，体现“教、学、做”一体化的写作认知规律。在写作训练方面，每项训练既是教学内容的有机组成部分，又是相对完整而开放的写作任务，对于学生来说写作训练始终是一个学知识与用知识水融的整体，而不是某一个或某几个理论知识的零碎部件。每项任务有难有易，深浅适度，按18周36课时计算，每周完成一项写作任务（有个人完成，有小组互评修改），每学期完成一项团队合作任务（小组合作完成项目所需的系列应用文），使学生在完成个人写作任务的同时，也通过项目任务增强了团队合作意识。

教学方法灵活实在 根据项目化教学与应用文不同文体的特点，灵活选用不同的教学方法，主要有：（1）项目教学法。通过让学生合作完成某项工作任务以达到教学目标的教学方法，如在“毕业就业应聘活动”项目中，创设招聘会情境，让学生分别扮演招聘者和应聘者，写作和收阅求职信、个人简历。再如“年终总结”项目，让学生模拟组织一次公司年终总结大会，要求学生以办公室秘书身份准备会务文书，撰写“会议通知会议记录会议纪要会议简报表彰通报”，从中了解与会议相关的应用文，然后分组模拟写作，最后作品成果展示，小组评议和汇总评价。（2）比较教学法。应用文文种繁多，有些文种极易混淆，运用比较的方法，可以使学生明确文种间的差别，有助于提高学生的分析能力和鉴别能力。如请示与报告都是上行公文，常常被混淆使用，但通过对比就会发现两者存在明显的差别。（3）互动评改法。让学生参与对例文评析、病文指正，找出例文的结构写法与语言等方面的优势，用以指导写作实践，而对病文的症结所在，并加以修改，可以变被动接受为主动学习，充分体现学生主体性的参与意识，使教学形成良性循环，既提高了学生的分析和解决问题的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，活跃了课堂气氛，收到了较好的教学效果。

《应用文写作》项目化教学的效果

《应用文写作》项目化教学改革，不论是课程内容的选取和整合、还是教学方法的改革、理论与实践相结合等，都充分体现了现代高等职业教育课程最新理论，其教学效果是明显的。（1）通过课程整合设计了由浅入深的项目内容，创建了一种以项目任务为中心的课程体系，使教学改革更加贴近学生今天的生活和明天的职业岗位要求。（2）项目任务采取“先做后学”、“在做中学”、“边做边学”的工学结合的教学模式，学习过程成为一个人人参与项目任务的实践活动，学生收获的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程体验和实践感知。（3）创设了与学生未来工作任务相一致的学习情境，让学生在模拟情境中扮演不同的岗位角色，完成现场写作应用文的工作任务，整个教学过程注重培养学生写作实践能力，突出了对学生能力培养的专业化、教学内容的职业化的鲜明特点，也培养学生的团队精神和社交能力。（4）运用问题式、探究式、讨论式和项目教学法、比较教学法、互动评改法、合作学习法等多种教学方式方法灵活实在、注重实效。（5）有明确而具体的成果展示、汇总评价，改变了学生被动学习的状况，形成了主动学习的氛围，有效地建立了课堂教学与工作生活的有机联系，为学生今后的职业发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]黄丽清，胡赛阳.应用文写作[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]姜太源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]夏惠敏.对高职应用文写作“任务驱动教学法”的理解运用[J].群文天地，2011（1）.

[5]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）.

关键词 应用文写作 项目化教学 实践策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044

On Vocational College Practical Writing Project

Teaching Practice Strategies

SUN Xuezhu

（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.

Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies

应用文写作在高职院校的课程体系中是一门十分重要的专业基础课，对形成学生的职业能力具有十分重要的意义。采用“以项目为载体，任务为驱动”的教学方法，可以实现教学过程与工作过程的有机结合，营造一个基于工作过程的应用文写作的学习环境，从而切实提高应用文写作教学效果，在有限的时间内，培养学生的职业技能和岗位适应能力。现以营销专业的应用文写作课程的项目化教学实践设计为例，探讨应用文写作项目化教学的实践策略。

1 应用文写作项目化教学课程目标

总目标是通过各项目的实施，使学生能够根据具体工作情景写作常用的规范的应用文，进而引导帮助学生总结归纳应用文常用文种的写作规律，掌握应用写作的方法和技巧，同时培养学生表达能力，树立创新意识，培养严谨规范的工作态度，培养对经济活动的思维能力，提高解决商务活动实际问题的能力，最终使学生形成综合职业能力。

在总目标统领下，又分设能力目标、知识目标、素质目标。目标设计的原则是知识素质能力并举，突出能力，体现职业需求，使学生系统地掌握常用的商务应用文类文章的实际用途及其写作要领，从而在今后工作中能解决商务活动中的实际问题。

2 应用文写作项目化教学课程内容设计

为了体现工作过程化的教学理念，本课程将原有的学科章节化教学内容进行整合序化，形成了以项目为载体的项目化教学内容。根据学时及学生的专业需求，本着实用、可操作、为专业服务的原则选取了市场调查报告、活动策划书等常用应用文书，设计了四个课内项目，一个课外项目。

2.1 课程内容整合（见表1）

2.2 能力训练项目设计

本课程以一家虚拟的公司的活动为主线，课程的开发设计以工作过程系统化为导向以商务职业能力为载体，通过“从业与基础”、“就业与应用”、“创业与提升”三级能力的逐级递增，本着由熟悉到陌生，由易到难，由简单到复杂的原则分设四个能力训练项目，每个项目都有具体的训练任务。各个任务组织起来体现的是一个完整的工作过程。如开展节日促销活动文案制作项目就是按照市场调查、市场预测、资金申请、活动策划这样的工作进程来进行设计的，学生在模拟、仿真的职业环境中训练写作，形成教、学、做一体化教学模式。课外项目是课内项目训练的巩固与提高。通过课内外项目的能力训练，学生的主体地位会不断提高，学生的自主学习能力会大大增强。教师的主导作用也会得到很好的彰显。

3 应用文写作项目化教学的组织实施

3.1 教学进程设计

本课程每个教学单元设计为2学时，共计15个教学单元涉及15种常用商务文书。

3.2 第一次课梗概

3.2.1 兴趣引导

讨论教与学的方式，建立学习小组，激发学习的积极性。

3.2.2 课程介绍

课程的开发设计以工作过程系统化为导向，通过“从业与基础”、“就业与应用”、“创业与提升”三级能力的逐级递增，分设四个能力训练项目，促进学生职业能力的培养，提升从业就业创业的综合职业能力。

（1）课程教学目标：总体目标和具体目标。

（2）课程教学内容与进度安排。

（3）学习考核方法。

3.2.3 建立项目教学情境

如表2所示，首先创建一个虚拟公司――恒立电器有限公司，学生通过应聘成为该公司营销部的员工，进而参与完成公司各项策划和销售活动，最终参与筹建子公司，共设置四个能力训练项目：

（1）恒立电器有限公司举办人才招聘会，学生以应聘者的身份准备自荐书、个人简历等应聘材料，继而进行岗位竞聘。

（2）恒立电器有限公司举办新产品会，学生以销售部员工的身份准备产品推介会的活动方案、广告文案、商品说明书以及邀请社会各界参加的邀请函等。

（3）恒立电器有限公司拟推出节日促销优惠活动，销售部门完成市场调查、市场预测、促销活动方案、申请活动资金的请示等。

（4）恒立电器有限公司准备筹建子公司，参与筹建的相关人员撰写公司筹备阶段的可行性研究报告、创业企划书、公司简介、公司年度工作计划等。

3.2.4 进入教学主题

（1）告知：案例展示，分析评论，引出任务。

（2）提出任务要求：明确本次课的任务是完成上述四个项目的前提和基础，不可轻视。

（3）布置任务：辨析文体及语体，熟悉常用应用文的文种名称及用途。

（4）师生活动一：学生以小组为单位查阅资料，尽可能地收集应用文文种名称，了解其用途；分析案例，辨析文学写作和应用写作的语体差异。教师巡回指导。

师生活动二：修改缺少要素、语言表达不得体的自荐书、会议通知。

3.2.5 总结

应用写作的基本特点。

3.2.6 布置任务

完成聘求职任务需用到哪些文种？根据招聘岗位要求写作一份自荐书。

4 应用文项目化教学的考核方案设计

4.1 考核原则

（1）知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核；

（2）学生自评互评、教师考核相结合。

（3）过程考核与结果考核相结合，突出过程考核。

4.2 考核成绩构成及比重

包括项目构成分值、各项目考核成绩比重、综合项目考核等内容。

4.3 考核方法

主要采取过程性考核，教师评学和学生自评相结合。其中学生自评又包括个人自评、小组自评、组间互评、组长考核评价等。

过程性考核：分为A线项目考核和B线项目考核。A线项目主要考核每个项目的完成情况，成绩由教师评价（占60%）、学生互评（占30%）和学生自评（占10%）组成；B线项目主要从三个方面考核项目的完成情况，成绩由教师（占100%）给出。

学生学习成绩综合计算公式：

X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）

注1：计算公式中X表示综合成绩；A1、A2、A3、A4分别表示4个A线项目成绩；B1、B2表示2个B线项目成绩。

注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%

式中M表示教师评价；N表示学生互评；L表示学生自评。

应用文写作项目化教学是对传统单一的课堂教学的颠覆，对教师和学生都提出了新的要求。应用写作能力的培养和行成是一个循序渐进的过程，贯穿在整个教学实践活动中，通过不同的学习任务提升学生的职业工作能力，在教学过程中教师必须与时俱进地勇于探索和创新，精心设计能力训练项目，优化学习任务，完善教学方法，构建适合高职学生的应用写作课程教学体系。

参考文献

[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.

关键词：应用文写作 教学现状 教材内容 教学方法 教学理念

中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0081-02

应用文是人们日常生活中使用频率最高的文体， 会写常用的应用文是中职学生毕业后走上工作岗位所必需具备的一项基本技能。可是，现实的情况却不容乐观，主要表现为：

一、中职应用文写作教学制约因素

应用文写作是中职语文教学的薄弱环节，主要体现为：

1.教师因素。首先，教师缺乏应用文教学的社会实践经验，大部分语文教师都没有相关的办公室工作阅历，对应用文教学只是纸上谈兵。其次，教学方法传统，教师侧重于对应用文写作理论知识的讲授，导致大部分学生对于应用文知识的掌握只停留在简单的模仿水平上，并没有转化为真正的应用写作技能。第三，教学观念陈旧。2012年4月16日的《党政机关公文处理工作条例》打破了我国原有的行政机关和党务机关各自为阵的公文体系，对公文的概念、种类、格式、行文规则、收文办理程序等都做出了相应的调整，遗憾的是面对如此重要的专业变化，不仅中职应用文教材没有及时修改，中职应用文教师也鲜有人知。

2.学生因素。"重专业、轻基础"是中职生普遍存在的学习观念，学生就读中职学校的目的就是为了掌握好一门专业技能，大部分的学生认为没有必要学习应同文这门课程，再加上中职生语文基础相对较差，他们对应用文教学不感兴趣甚至产生排斥心理。

3.课程设置方面的因素。

1）教材方面的因素。教材是教学内容之本，但遗憾的是，大部分中等职业学校都没有编写出适合本校学生实际的应用文写作校本教材，大多采用"拿来主义"，教材内容的选择脱离本地生源实际，很多教材选用的案例还是十几年前的例子。教材结构僵化，在结构上大多采用概念、适用范围、特点、分类、结构、写法、范文分析、练习的结构形式， 学生一看就懂，过眼就忘。

2）课时方面的原因。以笔者工作的学校为例，，应用文课程一个星期只有2个课时，一个学期大约36个课时。因课程总学时有限，教师大多满足于对应用文写作理论知识的讲授，而忽视了实践环节的训练与提高。

二、中职校应用文写作教学的优化策略

针对目前应用文教学存在的教师、学生、教材设置这三个因素的制约，考虑到学生因素不是短时间能够解决，笔者认为，可以先从教材和教师两个因素入手，采取编写校本教材和改进教师教学方法两种策略优化应用文写作教学。

（一）编写校本教材。面对日益激烈的就业形势，结合国际旅游岛建设的地方岗位需求，学校应组织教学骨干在科学调查分析的基础上编写出适合地方岗位特色的校本教材。

1.坚持"实用"、"够用"的原则。出于课时的考虑，在内容的选择上，应紧密联系

中职培养目标，坚持"实用"、"够用"的原则。教材开篇应选用学生生活中经常接触的事务文书，如便条、单据、启事等； 然后选用适应社会工作需要的求职信、应聘书、策划书、说明书、调查报告等应用文体；最后是贴近专业的应用文体， 如总结、述职报告、简报、合同以及公务文书等。教材的内容在安排上由浅入深、从易到难， 从熟悉到陌生， 便于学生理解和掌握， 有利于逐步提高学生的学习兴趣和积极性。

2.讲究时效性。2012年4月16日，中共中央和国务院办公厅联合印发的《党政机关公文处理工作条例》问世，并于2012年7月1日起施行，新条例将公文的种类分为15种，公文从种类到格式都发生了较大的变化，特别是公文的"主题词"不再标注，公文的成文时间由原来的汉字小写改为用阿拉伯数字标注，增加了发文机关署名要素和页码格式要素，这些变化都应该及时反映在校本教材之中。

（二）针对中职学生的学习现状，改革教学方法。进中职生对文化课的学习热情不高，对专业课程却无比重视，因此在教学中我们要树立起因材施教的理念，在教学方法上下功夫。

1.学科互动教学法。首先是学科教学内容上的互动，比如，"经济合同"的写作中会涉及许多经济法的内容，可以与"法律基础"课程进行互动；"求职信"的写作，可与"职业指导与创业教育"课程进行互动；"广告词"的写作与"广告设计"课程进行互动等。这样，应用文写作教学就能做到有的放矢，而课程之间也起到了很好的互补作用。

其次，是科任教师之间的互动，可以请经验丰富的专业教师对学生的练习、作业从专业的角度进行指点。如市场营销专业，在讲授市场调查报告、合同、商业广告等应用文种时，可以请营销专业的老师对学生做的市场调查报告、经济合同、商业广告等提出实质性的指导意见。

2.情境演练教学法。用心创设生活情景，组织学生运用新学的文种写作知识解决生活中碰到的实际问题，所设置的情境要真实体现生活原貌，使学生容易接受和理解，达到"学以致用"的学习效果。例如，历年来，我校都是 "海南省大中专院校技能大赛"的承办单位之一，我利用这一契机，积极创设情境，进行应用文教学，指导学生向全校的师生员工写一份《倡议书》，充分调动全体师生员工的主人公意识和参与热情；也可以让学生模仿"学校技能大赛组委会"给各兄弟学校写一份《邀请函》，把身边发生的事情引进课堂教学中，大大地调动了学生的参与热情。

3.项目教学法。如上"调查报告"，教师引导学生设置一个课题，并把课题作为一个项目任务布置给学生，要求学生以调查小组形式开展调查。如针对中专生上课玩手机的情况展开调查，让学生反思自己不良的学习习惯，由于接近学生生活，学生在探讨过程中不仅兴趣大增，也提高了分析问题和解决问题的能力。"教无定法"，在具体的教学实践中教师应根据学生的实际情况，灵活地使用行之有效的教学方法。

三、转变教学理念，综合考核学生的应用写作能力

在应用文教学中，笔者始终以一种动态发展的教学评价理念来综合考核学生的应用写作能力。动态发展的教学评价理念是"以学生为中心"，充分调动学生的学习积极性与课堂参与热情。在遵守学校已经制订的学分制评价方法的基础上，加入学生的学习状态和课堂参与情况，发展性地评价学生综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。

（一）建立学生应用文学习资料登记本 。学习登记本包括本学期学生学习应用文写作课程的课前预习本、课堂练习本、书面作业本、课堂上展示过的范文、订正过的测试题等能反映学生学习过程和学习收获的材料，到期末课程结束时统一展示出来，作为该门课程学期综合评价的参考依据。

（二） 建立多角度评价方法。以应用文学习登记本为评分的材料依据，包括学生自评（10%）、学生互评互改（20%）、教师点评（20%）、学期综合评价（20%）、期末考试（30%）五部分组成。

1.学生自评。是指学生对学习登记本中的课前预习准备情况、课堂练习情况、书面作业情况等进行的自我评价，占课程总成绩的10%。

2.学生互评互改。在课堂练习或课堂作业完成之后，鼓励学生相互之间进行批改，并且提出具体的批改意见，占课程总成绩的20%。在组织学生互评互改之前，教师应制订评改方法和评改标准，让学生参照方法和标准去批改。互评互改法让学生充分体验到作为学习主体的乐趣，一方面提高了学生的参与热情，另一方面提高了学生的思辨能力。

3.教师点评。占课程总成绩的20%。教师点评可采用整体评改法和重点评改法。

4.学期综合评价。占课程总评的20%，学期综合评价建立在以上三种评分方法的基础上，除了以上三种评分方法，教师还应查阅学生的应用文学习资料登记本，考虑学生对该课程的学习态度、课堂表现、出勤情况等综合因素，对学生的学期总体表现做出的综合评价，占课程总评的20%。5、期末考试，占课程总评的30%。

在以上四种评价的基础上，再加上学生的期末考试成绩，得出了学生本学期该课程的最终成绩。所以，用动态发展的教学评价理念，能全方位实时跟踪记录学生的学习状况，科学合理地考核学生的应用写作能力。

综上所述，本人认为上好应用写作这门课程的关键在于充分了解制约中职应用文写作教学的主要因素；掌握应用文写作教学的优化策略，积极编写校本教材，改革教学方法，转变教学评价理念。才能真正提高应用文写作这门课程的教学质量，才能培养出适应社会发展需求的高素质劳动者和技能型专业人才。

参考文献

[1]张仲芬.以就业为导向彰显中职应用文教学特色[J].教师，2010（11）.[2]陈晓英.尝试突破和创新，让中职应用文教学充满生机和活力[J].成长之路，2007（28）.

关键词：写作 实践性 教学改革 教学模式

在当今社会都在呼唤创新教育之时，大学的许多课程仍强调理论陈述的确定性和理论体系的宏大严密，这种教学模式已经不适合竞争日益激烈的信息化社会对人才个性化和全面化的要求。大学《写作》课堂，必须改变过去令学生厌恶的“满堂灌”的教学方法和“重理论轻实践”的教学模式。实践性教学原则是确定《写作》教学改革方向和基本的教学方针，也是检验课程教学水平、质量的重要指标，我院以实践性教学原则为导向，十年来一直坚持不懈地探索《写作》教学模式的改革。

一、课程结构模式的改革与调整

一些学者认为：“重塑以实践为中心的教学理念，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在课堂教学模式、课程结构模式、学生学习模式及教学管理模式上完成革命性转变，做到既重视学生听、说、读、写、看的基本功训练与考核，又强调教师在创新方法上的导引作用，促进个性发展和创新人格培育。”[1]因此，构建《写作》实践性课程结构模式，首先要确定以实践性的教学理念为原则。

（一）《写作》课程的延续性和写作能力培养的长期性。“对汉语言文学专业来说，就是意味着教育理念、教学内容、培养模式等要及时修正、跟进并创新。教育观念要从传统的、审美的、文学的象牙塔尖，脚踏实地地站到“应用中文”这一社会需求的现实上来；教学内容要从“基础写作”、“文学写作”转移到“专业写作”、“实用写作”上来。”[2]各高校《基础写作》授课主要面向本科大一学生，缺少对四年各阶段的不同内容和方式的持续训练和指导，而写作能力的培养应该是一项长期的有计划的系统工程。我院写作课经过改革，由原来的只有一门的驳杂庞大的《基础写作》课程，衍生为不同年级开设的几门子课程，第一学期整合精讲写作理论加之文学文体、理论文体，课程子名称为《基础写作》；新闻文体、应用文体、经济文体等应用性强的文体为第二学期授课的主要内容，子名称为《应用写作》；大二年级开设《文学批评新方法及写作》作为选修课，因学术论文其实用性和针对性，将其专门设置为学生的限选课《学术论文写作》，在毕业前第七学期开设。在此基础上正试行大三的学年论文和四年的“百篇文”计划。这样的课程设置遵循写作能力培养的规律，保证学生写作能力的训练提高具有持续性。

（二）夯实基础写作地位，重视应用写作训练。随着社会经济的发展，许多行业已经把毕业生的应用文写作能力作为衡量人才质量的重要标准。但是多数高校使用的基础写作教材都是将应用写作作为一章去讲，这种安排课时和涉及的文体太少，对于未来搞文字工作的中文专业学生来说是“不公平的”，况且很多非中文的专业都已开设了《应用写作》的公共课。“文学写作与实用写作是平等的，同是基础写作母系统之下的子系统。且从比例上看，实用写作更大。应当说，这是一种科学、全面的‘写作观’，它有助于我国学者革新写作观念， 彻底纠正‘重文学轻用’的认识‘偏差’。”[3]因此，非常有必要将应用写作单独成立一门课，可以是专业基础课，也可以是专业限选课。高校的培养方向只有符合社会的需求，毕业生才能在就业市场上具有较强的竞争力。

二、实践性教学方法构建理论与实践相结合的教学模式

（一）讨论式、探究式教学方法的使用，培养学生的创新思维和探究式学习能力。实践证明，这种教学方法效果十分明显，学生对于旧知识有了新认识，对于理论知识的学习消除了抵触心理。例如在讲到“主题的多元提炼”时，在课堂上开展了“《给我一片绿》主题多元提炼”的课堂讨论。学生讨论热烈，发言积极、思维活跃、集思广益，讨论结束，教师点评总结，学生也明白了主题提炼的方法，效果远比讲授法要好。在讲到“写作感知的三层递进理论”的时候，在课堂上进行了“有关冬天的话题作文”的讨论，将学生过往的感性认识层层推进，让学生亲身体验到了“写作感知的三层递进”是怎样的过程，将抽象的理论化为生动的图片和感性的回忆，这时候学生成为教学的主体、教师为主导。

（二）情境式教学方法的应用，培养学生的审美能力，营造良好的课堂氛围。例如在讲到诗歌的写作时，讲课之前请助教小组同学进行配乐诗朗诵，让学生在优美的诗境中感受诗歌的内蕴，在诗情画意与美妙音乐中体会诗歌的音乐美、节奏美和韵律美，这样再讲起理论知识更容易被学生接受。学习新闻文体写作的前后几周，每次上课前由助教小组学生报道国际国内的重大新闻事件，在学生对新闻事件的关注热情被调动起来时，感受新闻作品写作的特殊性。展演校园小话剧《不屈的生命》、话剧片段《雷雨》等，演出前半部分，让学生写结尾，再由学生演出结尾，在课堂话剧演出的情境中，唤起学生渴望了解剧本写作知识的热情。

（三）小组合作式教学方法培养了学生的实际动手能力和团队合作精神。在学习调查报告之前，教师给出学生参考题目，要求学生以小组为单位，在学校里通过调查、访问、发问卷等方式合作完成调查报告，将每班5-6人分为一个小组共同完成任务，每组选出一名组长，做好分工，在规定的时间内完成调查并写出报告，在课堂验收时选出一名代表发言，根据课堂上展示的情况，由教师和学生投票，教师给出分数，作为整个小组每个学生的分数，计入小组每个人的期末成绩。前面两种教学方法中，实际上也是此种方法的体现，在这里不再赘述。这种小组合作式实践活动不仅使书本上死板的知识变得贴近生活，也提高了知识的实际应用能力，并促使学生团队意识的增强。

（四）通过角色体验式教学方法，模拟实际工作状态。学习应用文体时，让学生扮演“办公室文员、秘书”角色，课堂上模拟公务员、秘书工作流程，课下将自愿报名参与实践的学生分小组轮流到学院办公室实习，学习办公室工作流程，了解党政机关公文的制发过程。教师讲授了消息的写作后，要求学生在学校或所在城市进行实地采访，学生扮演“记者”角色，采访结束，小组集体编辑写作稿件，让学生体验学习寻找新闻线索、搜集新闻素材、编辑新闻稿件等媒体人员的工作状态。写作课程有许多的作文训练，遇到易被学生掌握的文体，教师给出详细的评分标准，教师与助教小组学生各批改一半，要求写上评语不给分；实践证明，这个方法效果超出想象，助教们对同学们习作中的优缺点总结得非常好，结合教师画龙点睛的总结与升华，讲评就很全面了，而且小组共同制作了精美的幻灯片，再找到学生们喜爱的例文，以学生的视角评价学生的文章，思路和语言都贴近学生，课堂气氛活跃，扮演了“中学语文教师”角色。这种教学方法加深了学生对教材理论知识的理解，给学生以职业体验的机会。

三、现代化的教学手段实现了教学管理模式的转变

以信息化校园里的现代教育技术为手段，将高师写作系列课程与网络信息技术融为一体，利用学校教务处开设的网络教学综合平台实现教学的信息化管理。目前我校使用的是清华大学开发的教学综合平台软件，集教学平台、论坛、发表作品网站等多种功能。在信息技术的支持下，传统课堂教学模式正朝向综合性、立体化的新的教学模式转变，既适应当今网络普及的新形势，又符合年轻人热衷于网络的特点。平台包括教学资料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、个人资源、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等栏目。师生可方便地发表原创作品和研究性学习成果，并随时在网上进行讨论与交流。老师留作业，学生提交作业和教师评改作业都在平台上完成，将优秀的学生习作上传，教师还可以在课堂上在线分析。学生发表原创作品，大家百家争鸣似的评论，就像是在网站论坛。学生上传作品的时候可以配以图片、音频、视频，使许多优秀的文章可以优化储存并以超文本的方式呈现；写作教学中传统的阅读方式发生了从获取知识向审美体验的转变。对于学生来说，这个平台教学模式具有挑战性和吸引力，加强了学生与老师的互动交流，有力地激发了学生创作的热情。

四、学生学习模式被动型向自主性转变

（一）教材某些理论知识可以留给学生自学。对于学生在中学时代就学习过，相对简单的理论知识可以略讲或作为学生自学部分。对于某些简单的但是实践性很强的知识，教师完全可以不讲，小组合作式完成调查报告，必然要阅读教材上有关讲解，亲身体验、自主学习是掌握这种知识的更好方式。

（二）利用网络教学平台创造自主学习空间。教师上传教学材料，学生阅读和下载，学生可以在线自学课堂外的知识，这既是课堂教学的延伸，又能够培养学生自主学习的能力。相应地，也产生了新的考核模式，平台上可以自动统计学生登录次数、浏览和下载的次数、提交作业、上传文章和发表帖子、参与讨论的次数，这些都可以是学生自主学习的成绩参考，这个成绩经过折合也计入到期末总成绩当中。

（三）没有教学平台的学校也可以利用班级QQ群，扩充学生的知识储备。教师利用QQ群，将课堂上没有时间展示的习题、例文以及学生优秀习作等资料，通过群邮件的方式发给每一位学生自学，这种方式还可以使这些资料很好保存，学生毕业、走向工作岗位也可以查询使用。

自《写作学》实践性教学改革开展以来，我院在教学课时、教学内容、教学方法与手段等方面积累了不少好的经验和做法，改革突出了本门课程的应用性和实践性，受到了学生的欢迎，实现了教学过程中师生的良性互动，成功评为学院精品课程。但是仍然存在一些问题，需要今后在教学实践中不断探索与总结，以期能让学生获得更大收益。

参考文献：

[1]赵德利，王渭清.中文专业实践性教学与创新教育论纲[J].西南民族大学学报（人文社科版） ，2005（05）.

一、案例解析，加深体验

解析案例为学生学习应用文提供了广阔的空间，使学生在大量的感性训练中加深体验，从而达到理性的认知。但教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生并不太感兴趣。教师不妨多关注一下学生的日常生活，从校园宣传栏、班主任等处收集学生写的请假条、通知、启事、感谢信等常见应用文写作案例，并用相机记录下来；也可以通过报纸、网络和企业网站等传媒平台收集案例。当然，我们还可以在教学中针对不同的专业和岗位需求选择不同的案例，尤其是选用了许多学生的典型习作作为案例，使学生更能感同身受，从成功的案例中积累经验，从失败的案例中吸取教训。例如，在“求职信”的教学案例中，笔者选取了本校一名毕业生的自荐信，自荐者将自己的名字与自己的专业和求职意向挂钩，文笔流畅，才思敏捷，对学生产生了很强的阅读吸引力。教授“简历”写作时，笔者特地从当地一家企业的人事部门收集了几份往届学生应聘时的简历，并附上详细的专家点评和用人单位的意见。这些案例具有强烈的时代感和现实指导意义，使学生深受启发。笔者将这些生动的案例引入课堂，并配以多媒体课件，以图片或网页为载体，有讲有练，有改有析，使学生从直观的现场演示中学习并掌握相关应用文体的写作技巧，切实提升了写作的能力。

二、活动模拟，强化体验

中职学校每年都会举行一些大型的模拟招聘活动。笔者在教授“简历”“求职信”等文种时，结合各个专业部的模拟招聘意向，组织开展了模拟招聘演练。首先根据不同的专业，将拟定好的“企业招聘启事”贴在教室里，创设出招聘的氛围。接着，在课堂教学中，引导学生逐步分析“应聘”的相关步骤，将学习任务分解为：第一步，通过企业大事记来了解应聘单位的情况和应聘职位的要求；第二步，根据企业要求指导学生有针对性地完成简历和求职信；第三步，模拟面试现场，让学生在模拟体验中更有效地锻炼沟通与表达能力；第四步，拟发聘书和签订工作合同，获得工作岗位。在模拟活动中，学生通过撰写求职信、简历、聘书、用人合同等应用文文体。既强化了学生的自我体验，充分发掘出他们的潜能，又激发了他们的学习兴趣，使其变被动学习为主动探索，有利于其对知识的掌握。同时，教师也能够更好地了解到每位学生的特点，这更利于有针对性地对他们进行个别指导，从而帮助每一个学生写好简历和求职信。这为他们以后的求职之路做了良好铺垫。

三、运用多媒体开展互联网教学

与传统教学方式相比，互联网教学有着无可比拟的优越性。在应用文教学中运用网络技术，可充分利用计算机网络的多种功能，把抽象的教学内容形象化，把枯燥的学习变成生动活泼、充满情趣的过程。一方面，教师本人必须透彻理解教材的重点和难点，同时要了解学生应用文写作的实际水平，通过网络或其他途径获取与应用文文种有关的素材，设计具有个性化的多媒体教学课件或网页。另一方面，网络资源无穷无尽，教师可指导学生运用各种搜索引擎去丰富自己的应用文知识；向学生介绍一些有助于应用文学习的网站，如中学语文教学资源网、LD远程语文教学学习网、语文教育网、中学生作文课堂等。在自主探索的过程中，学生既学习了知识，锻炼了收集和分析资料的能力，同时也学习了写作技能。当然，网络教学也有局限性，网络信息良莠不齐，垃圾信息会对学生产生消极影响。我们应在课前做好网络课件，教学时提出明确的教学要求，让学生按照教师交给的任务从网上查找、筛选、汇总资料，围绕问题进行阅读和写作。

四、结合实训，真实体验

我校的二年级学生每年都要参加为期20天的专业实训工作。活动前后，实训管理处会要求学生撰写工作计划和工作总结。以此为契机，笔者加强了有关“计划”和“总结”的写作知识教学。在课堂教学中，笔者选取一些不太规范、不合要求的问题“计划”“总结”等，要求学生运用已学过的应用文相关知识，对问题案例进行“诊治”。通过课堂“会诊”，学生总结新知，锤炼并提升运用所学知识撰写工作计划和总结的能力，从而学以致用，用以促学，学用相长。同时，教师也可以伺机布置实训任务，让学生在实训中真实体验应用文的实际运用。比如，两周后你就要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等。请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写好自己的工作总结？为了帮助学生更好地完成学习任务，教师可以在课堂上引导学生结合专业拟订工作计划和总结的主要内容，并多强调写作时的相关注意事项。通过取舍，教师指导学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划。实训结束之后，教师也可以在课堂上引导学生回顾实训过程，以实训小组为单位交流讨论，完成工作总结。通过课堂上的任务参与和演练，学生在参加实训工作时，就能够更加顺利地完成岗位工作计划和总结，并真实体验到应用文写作对于他们的重要性。如果条件许可，除了学校安排的集体实训，教师还可以组织学生到一些与其专业相关的单位见习，了解行政公文的成文程序和处理程序；带领学生到人才市场，体验真实的求职应聘环境，掌握求职信与求职简历的写作技巧；利用假期，安排、指导学生参与一些社会调查，撰写调查报告；组织学生参加有关就业指导讲座和就业推介会，等等。

应用文写作教学应该提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，让学生在用中学、在学中用，最后能活学活用。而体验式教学的方式是多种多样的，例如，我们还可以优化课堂教学评价，教师有意识地把评价课堂化、过程化———将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来，真实地反映学习过程中学生能力的发展与变化，让学生在实际写作中能够体验到成功的喜悦。但无论是采取哪种方式，关键是教师要在教学内容中融入学生的特点和需求，引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作能力。

作者：王晓虹单位：江苏省大港中等专业学校

一、技工院校应用文写作教学现状

应用文是人们传递信息、处理事务等经常用到的文字工具，其最大的特点就是实用性，小至条据、通知、申请，大到工作计划、总结、调查报告等，都和工作、生活密切相关。从当今社会发展的趋势来看，应用文已经成为工作、学习、生活的必备工具，而且随着全球化进程的加快及经贸往来的频繁，应用文的作用就显得更加重要了。

大多档募脊ぴ盒6伎设了应用文写作这门课程，目的是培养技校生的写作能力和沟通表达能力，以适应将来工作的需要。应用文写作这门课程虽然实践性很强，但是学生对这门课程的兴趣不大，主要原因是技校生长期畏惧写作文，而且社会和工作经历几乎为零，缺乏应用文写作的客观情景和写作经验，去写一些公文类的应用文，只能是“依葫芦画瓢”，并不能真正领会或运用。近几年来，教师对教学方法进行了探索和尝试，取得了成绩和经验，但是依然摆脱不了“理论讲授+写作练习”的课堂教学模式，学生往往是今天写、明天忘，应用文写作课的教学效果不佳。

某技工院校以发放调查问卷的形式，对不同年级的415名学生进行了关于应用文写作学习状况的问卷调查，共涉及模具、机电、商贸、汽修4个专业9个班。调查结果显示，有78%的学生意识到应用文写作对将来的工作帮助很大，但只有37%的学生对应用文写作兴趣浓厚，有71%的学生感觉应用文写作比较难，有52%的学生希望可以通过改进课堂教学提高自己的写作水平。由此可见，大多数学生能意识到应用文写作的重要性，认识到应用文写作对自己将来工作、生活的重要作用和意义。通过这份调查问卷，既看到学生在学习应用文写作经历上的挫败，也看到学生对学好应用文写作的期待，提高学生应用文写作能力刻不容缓。

二、“互联网+”环境下翻转课堂在应用文写作课的实践

慕课、微课、翻转课堂都是在“互联网+”理念的推动下诞生的新的教学模式。翻转课堂作为新兴的教学模式代表之一，颠覆了传统的教学模式，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题以及得到个性化指导的地方。

技工院校的应用文写作教学在“互联网+”理念的推动下也得到了迅速发展，下面就以翻转课堂这种新型教学模式在应用文写作“计划”这一课题的教学运用为例，进行阐述。

1.制作教学视频

教学视频是实施翻转课堂的重要条件。教师可以依据教学目标及学生整体情况制作相应的教学视频，也可以利用网络资源剪辑。每个视频针对1～2个特定的教学重难点，供学生课前观看学习。教学视频控制在5～10分钟，教学目标清晰明确，突出教学重难点，还要生动有趣，适合学生观看。学生可以依据自己的学习能力选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成新课的知识学习。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时反复观看教学视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以利用微信、QQ等与教师、同学交流讨论。

以应用文写作“计划”这一课的教学视频为例。由于某位工作人员没有把活动计划的措施、步骤写清楚，导致全体人员乌龙百出，制造了一系列的笑话和麻烦，最后该名工作人员在同事的帮助下，理顺思路，明确活动计划的措施、步骤，重新拟定新的计划，活动才得以顺利进行。通过观看这段视频，学生初步学会“计划”的知识点以及认识到“计划”的重要性。

2.布置课前任务

教师结合学校即将开展的植树节活动，根据“计划”的知识点以及所教班级学生的自学能力，制定课前学习任务，利用网络平台把课前学习任务发给各小组。学生在观看教学视频后，按学习任务的内容和要求去收集、查阅相关资料，并找出“计划”的写作技巧及相关知识，完成课前学习任务，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容（样例见表1）。

3.合作完成任务

学生明确学习任务，确定小组成员分工，每个小组成员获取相应的学习任务，然后利用网络进行资料收集，还可以利用网络平台开展小组讨论，遇到问题随时和教师沟通联系。每位学生都有明确的任务，承担一定的责任，小组成员相互配合完成初稿。这样有助于培养学生收集、分析和综合信息的能力，同时也会潜移默化地提高学生的合作意识、团队意识和沟通能力，为他们将来就业融入工作团队打下良好基础。

4.成果展示与评价

评价是对行为动机和效果的价值判断，以实现价值方向的引导。翻转课堂在应用文写作教学中是否值得提倡，学生积极参与翻转课堂活动的动机和行为能否持续，都需要及时恰当的评价来激励和支撑。

学生以小组为单位完成初稿，由一位组员代表利用课室多媒体设备向全班同学展示任务成果，教师对每组学生的表现和任务完成情况给予及时评价、反馈，此外小组也要开展自评和互评，在评价讨论过程中相互学习相互促进，力争每位学生都有机会表达自己的想法，并且能够对学习任务进行归纳总结，最后填写评价表（样例见表2）。

5.方案整合定稿

全班学生集思广益，在网络学习平台对每个小组的学习任务成果给予评价、总结。此外，教师也要在网络学习平台综合学生的自评和互评，结合学生整个学习过程给予恰当合理的评估、建议和意见，让每组学生对自己的任务成果进一步优化和修改，最后定稿，从而得到更完善的作品。

三、“互联网+”环境下应用文写作教学的意义

“互联网+”环境下的翻转课堂在应用文写作教学中是一种新的尝试。在整个教学过程中，学生是学习的主体，从信息收集到任务的分解、实施、完成及最后的展示与评价，都由学生负责，打破了以往“理论讲授+写作练习”的课堂教学模式，让学生有更多的参与乐趣和成就感，从而提升了应用文写作的教学效果。

1.互联网为应用文写作教学提供丰富的信息资源

互联网为应用文写作教学提供丰富的信息和自主学习环境，有助于学生个性化发展。网络丰富的信息资源是应用文写作教学有力的辅助工具，为学生完成课前学习任务提供了大量的信息资源，保障学生收集信息渠道。教师运用网络信息在课堂内、外模拟真实的现实生活场景，创设出一定的教学环境，激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生更加积极主动地投入到学习中。随着互联网发展和完善，为学生课前学习提供更广阔的信息资源渠道，同时有助于提高学生的收集、处理信息的能力和自学能力。

2.互联网为应用文写作教学提供便捷的沟通方式

无处不在的移动网络使应用文写作教学也移动起来，为应用文写作教学提供更加便捷的沟通方式。教师和学生之间可以利用微信、QQ等网络平台进行沟通、交流和合作。教师可以随时为学生在课堂内外遇到问题或困难进行解答，并且评价、反馈学生的表现及任务完成情况；学生也可以通过网络平台与教师、同学沟通交流，彼此分享知识、经验和资源；还可以利用空闲时间登录学习平台进行自主学习，依据自己的学习能力调整学习时间、学习重点。互联网的发展和完善，进一步促进师生间随时随地互相交流沟通，让学生充分拥有学习自，进一步构建合作学习环境，拓展学生学习的社交环境。

通过教学实践，传统应用文教学与“互联网+”环境下应用文写作教学的效果对比见表3。

由此可见，“互联网+”环境下新型的应用文写作教学模式对提高课堂教学效果和学生的写作能力有着重要的现实意义。

四、翻转课堂运用于应用文写作教学的反思及建议

“互联网+”环境下的翻转课堂在应用文写作教学中是一种新的尝试，和传统的教学相比，能进一步培养学生的分析和解决能力，让学生更积极地、有目的地进行自主学习，有效地提高了应用文写作的教学效果，然而在教学过程要注意以下几点。

1.明确教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在翻转课堂的应用文写作教学活动中，都要围绕教学目标来开展。无论是制作教学视频还是布置课前学习任务，不仅要符合学生的教育背景、学习能力，具有趣味性，更重要的是不能脱离教学目标，一旦学生偏离了预设的教学目标，就无法完成教学任务。

2.难易程度适中

课前学习是翻转课堂教学很重要的一个环节，不同的学生自学能力往往会有很大的差异，教师要考虑学生的教育背景、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。无论是制作教学视频还是布置课前学习任务，既要符合学生的学习能力，又要有m当的学习难度。既要让学生有成功的喜悦感，增强其学习的信心，又不能让学生感到任务难以完成，出现畏难情绪，否则翻转课堂教学就无从谈起。

3.成员分配合理

在翻转课堂教学的实施过程中，提倡学生自主学习、合作学习。每组人数的多少、学生的不同搭配，都会影响到任务完成的质量，因此对学生恰当分组是完成任务的重要保障。通常按4～6人分成小组，人数太多，有的学生没有具体任务；人数太少，任务不好分配。每个小组最好是不同特长、不同性格的学生相互搭配，既要有踏实肯干的学生，也要有善于表达、有组织能力强的学生。教师分组时先让学生自愿组合分工，然后根据对学生的了解进行调整，而且小组长也要适时轮换，这样可以调动每一名学生的责任感和团队荣誉感，保证每一名学生都积极参与其中，更好地培养团队协作能力。

4.多元教学评价

教学评价是整个教学过程的总结与提高的重要阶段，是师生共同学习的机会。教师可以通过学生成果展示及学生的自评互评，总结经验教训，从而改进与完善教学任务的布置。学生在完成任务的过程中获得成就感和小组认同感，教师及时给予表扬与肯定，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信。此外，学生在自评互评的过程中学会总结经验教训，相互学习，相互借鉴，提高学习效率。通过任务评价总结，师生在教学方法和学习内容上都可以得到进一步提升。

5.教师发挥引导作用

在“互联网+”环境下的翻转课堂教学过程中，教师首先要意识到自己的角色转换。角色的转换并不意味着教师备课任务减少或轻松，相反教师需要在课前做大量的准备工作，创设良好的学习环境和氛围，课前学习任务的布置要符合多数学生的认知水平，不能只考虑简单地完成任务，要更多考虑学生的实际情况，让学生自然融入任务中。在完成任务后及时做好评价工作，同时还要开展任务反思，总结经验，改进不足。此外，教师还要进一步开发以教材为基础的教学视频，构建课程网络教学应用平台，利用网络资源与学生互相沟通、交流，及时解答学生在课堂内外遇到的有关问题，把教学内容及教学环节等上传到网络平台供学生参考、学习。总之“互联网+”环境下的应用文写作教学，教师的作用比以往更重要，需要教师付出更多的时间和精力，指导学生更高效地自主学习。

五、小结

[关键词]项目教学法　高职　应用文写作

[作者简介]刘新英(1980-)，女，山东莱州人，青岛港湾职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为中国文学与写作。(山东　青岛266404)

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0145-02

一、项目教学法的内涵

项目教学法是以学生为主体。教师为主导，师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。

与传统的传授式教学法不同，项目教学法旨在强调学生自主发现、探索、探究的能力，有利于培养学生的问题意识、批判性思维、创新能力以及团队协作和互助的品质，对学生更好地适应社会，提高可持续发展的能力和水平具有重要的意义。

从教师角度而言，以过程为导向的项目教学法改变了传统教学法重视传递知识技能的状况，教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。

二、高职应用文写作课程现状

1　课堂教学重理论，轻实践。在以“能力为本位”理念的引导下，高职院校专业课程改革力度较大，但应用文写作等基础课程改革速度较慢，实质性进展较小。应用文写作中“概念、特点、作用、格式与写法、范文点评、练习”这种僵化的文种讲授模式还普遍存在。教师对学生学习效果的了解和掌握主要体现在课后作业，甚至用于讲评作业的时间都非常有限，不利于检验学生的学习效果，对提高学生写作水平的作用也不明显。

2　学生被动接受知识，自主学习能力不强。高职院校生源质量普遍不高，很多院校处于专科录取二批次，学生学习基础较弱，写作应用文必需的语文能力不强，同时在中学阶段没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，习惯于“填鸭式”的被动接受知识，缺乏主动思考的意识。有的学生对书本上的习题或是老师布置的思考题，不求甚解，敷衍了事，自主学习的能力有限。

3　教师理论水平扎实，专业实践经验不足。高职院校应用文写作课程的任课教师大部分都是长期从事一线教学工作的专职教师，虽然有着丰富的理论教学经验，但是普遍缺乏实践经验，对应用文文种停留在感性认识的阶段，真正有过应用文写作实践的教师极少。

4　教材强调学科体系，不利于高职生能力培养。目前高职院校使用的应用文写作教材大都以理论知识的系统性为编写依据，成为本科教材的“压缩饼干”。虽然在内容上对理论作了较大幅度删减，并增补了一些案例，但这些案例大都与学生的学习生活实际有一定差距。特别是学科体系的教材信息量大，与高职院校应用文写作课时较少的现状相冲突。

三、项目教学法在高职应用文写作中的实践

1　确定教学项目，尽可能涵盖教材内容。项目教学法的首要环节是确定项目任务，即立项。优秀的教学项目要以教学内容为依据，切合生活或工作实际，项目的难易度要根据学生的实际水平来确定，既要有一定的难度，调动学生解决问题的积极性，同时又必须具备可操作性，让学生通过运用知识、发挥其聪明才智能够达到既定的教学目标。

对于高职应用文写作课程而言，应用文文种写作与文学创作的最大区别就是其实用性，文种写作源自于生活、工作的需要，是达成社会交往、人际交往目标的途径和手段，因此把应用文写作还原到具体的项目活动中，才能实现学生有话可说、有事可写。高职应用文写作选取的教学项目，首先应具有实践性和可操作性。笔者在教学实践中经常选择的教学项目有组织大型赛事项目、日用商品购销项目、求职实战经历项目等，这些项目的实施及拓展基本上涵盖了高职应用文写作中公文、事务文书、宣传文书、经济文书、书表类文书、条据等大部分重要文种。

2　依据项目程序分解出子项目，确定子项目的具体任务。教学项目选定后，要依据项目涉及的内容对现有教材进行整合。目前高职院校使用的应用文写作教材大都沿袭了普通本科院校课程体系化的编写模式，各文种依据功能大类单独成章。实施项目教学首先要打破此类教材的篇章结构。按照项目活动开展的次序整合教材，选出涉及项目活动的文种为项目所用。以组织大型赛事项目为例，交通运输管理系拟于本学期组织第五届“与爱同行”演讲比赛，授课班级作为比赛的组织者与参与者牵头完成此项目。通过分析项目活动，此项目的运行包含了赛前准备子项目、比赛子项目和赛后总结子项目。其中，赛前准备子项目涉及向院团委请求批准、设计赛事方案、组织宣传报名、邀请评委等任务；比赛子项目中涉及演讲比赛过程、主持人串词等任务；赛后总结子项目涉及活动新闻、赛事总结等任务。三个子项目涵盖了请示、批复、计划(方案)、通知、广告宣传、演讲稿写作、主持人串词、评委请柬(邀请信)、活动新闻稿、总结、感谢信等大量文种。

3　划分项目小组，发挥学生主动性，实施项目任务。项目教学法的特点是以教师为主导，以学生为主体，强调学生自主学习能力的提升。因此在划分项目小组时，要充分考虑分工，要便于小组学习、小组研讨。基于高职院校管理的特点，可选择一个宿舍为一个项目小组，每组4-6人；也可从保证项目质量角度出发，平衡小组学生的学习能力和知识水平，按照学生学习状况编组。

在分解项目任务的基础上，项目小组负责制定和实施项目任务，任课教师整体把握项目进度。以组织演讲比赛项目的赛前子项目为例，本子项目可分解为请求批准赛事、设计赛事方案、组织宣传报名、邀请评委四个具体任务。教师首先要明确每个任务包含的文种，如在请求批准赛事任务中，告知学生需用请示和批复两个文种，在设计赛事方案任务中涉及计划的写作，在组织宣传报名任务中涉及通知、广告两个文种的写作，在邀请评委任务中用到请柬和邀请信两个文种的写作。

关键词：经济管理专业 应用文写作 对策分析

目前，高校毕业生在实际工作中存在着因写作能力、语言表达能力不足而制约职场长足发展等问题，这对应用写作课的教学提出了新的要求。本文通过分析经济管理类专业应用文写作的现状，明确以就业为导向的“内需”是写作进行的原动力，把应用文写作建设成为无缝对接经管类专业，体现经管类专业特色，从而提高经管类专业人才培养质量。以此不断提高大学生汉语言的应用能力和综合素质，培养具有创新精神和实践能力、国际化视野和跨文化交流能力的外向型、复合型、应用型的高级经贸人才。

一、《应用文写作》课程的地位得到进一步提高

辽宁对外经贸学院作为辽宁省唯一经贸类民办本科院校一直把全面提高教育质量、提高人才培养质量作为教育教学和学院发展的根本任务。因此，应进一步提高对应用文课程重要性的认识，提高《应用文写作》课程设置的地位，这符合了学院人才培养目标和要求，对提高学院经管类专业人才培养质量具有重要意义。

根据本科人才培养方案的能力要求，学院将《应用文写作》列为个别专业的专业选修课，这对于夯实学生的专业基础，提高学生的专业能力，增强就业竞争力意义重大。这些举措无疑进一步提高了对应用文课程重要性的认识，提高了《应用文写作》课程的地位。

二、提高教师专业素养与实践能力

1.不断提升专业素养

教师是整个教学活动的主导，教师素质的高低直接决定着教学质量的高低。对应用文写作教师来讲，在保证教学内容的科学性、时代性、先进性的基础上，更重要的是掌握并覆盖与应用文写作相关的知识。要不断提升专业素养、不断改进教学方法、不断促进应用文写作教学与各专业的融合。只有打破专业壁垒，将经济、管理、法律、科技等相关学科以及边缘学科、交叉学科的知识融入应用文写作的理论与实践中，促进理论与实际的紧密结合，才能更好地驾驭教学，更好地服务经济与社会。

2.转变教学理念，将实践性教学改革真正落到实处

在平时的工作与生活中，随时随地展开调研，有意识地收集大量鲜活的应用文例文，积累丰富的应用文写作经验，结合应用文写作理论的科研成果，有针对性地把课讲深、讲活、讲透。同时，教师自身的写作能力也必须不断强化，只有自身的写作经验越来越丰富，才能在教学中有的放矢。要培养出动手能力强的学生，必须要有实战技能高的老师。不断提升自身的写作修养，强化教学的示范性。尝试通过挂职锻炼等方式，注意考察相关工作的实际需要，熟悉相关部门的工作职能和应用文处理的基本工作流程。结合我院实际情况，可以充分利用校企合作的平台，不定期地选派教师到企业去亲身熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，参与企业商务行政管理及文案写作，以此提高教师的实战能力，从而提高教学质量。

三、推进教学模式进一步优化

1.传统教学模式的弊端

目前，在应用文写作教学中，教师大多是根据教材内容进行固有模式的教学，即讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题。每一个文种的学习都以理论知识讲解拉开序幕，知识点的讲授详细、具体、系统，从概念出发，分析特点，归纳分类，理顺结构，分析写作方法，总结注意事项，然后分析例文，最后给出题目让学生写作。单调的程式化教学模式很容易掉入从理论到理论的窠臼，使教学与专业脱离，与实践脱节。如此循环往复，学生也觉得味同嚼蜡、兴趣索然。其结果是，教师讲得面面俱到，学生却无从下笔。这种教学模式实际上是把教学的双向交流变为单向，遏制了学生学习的主观能动性。

2. 全新教学模式的建立

打破“讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题”的传统教学模式，建立“感知例文+归纳整理+辅助练习”的全新教学模式，突出教师主导、学生主体的课堂教学。“感知例文”要求学生阅读大量所学文种的例文，整体感知所学文种、文体的特点，从结构到格式再到语言逐一推敲，形成自己的感观。例文选取的原则应是具有现实性、活动性、开放性，应结合学生的学习专业和工作择取，使案例真正起到示范作用。尽可能地拓宽教学资源，把应用文写作教学由课内向课外延伸。“归纳整理”阶段由师生共同归纳整理知识点，建立理论框架。“辅助练习”用理论再来检验实践，形成实践——理论——实践的全新体系。整个教学过程，学生完全融入教学中的各个环节，增强了学生学习的主观能动性，实现以学生为主导的课堂教学理念。

两种教学模式比较一览表

比较内容 传统教学模式 全新教学模式

模式内容 讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题 感知例文+归纳整理+辅助练习

课堂主体 教师 学生

教学交流 单向 双向

教学体系 理论——理论 实践——理论——实践

四、强化专业意识，紧贴专业设定内容

纵观应用文的发展，社会性是其典型特征，即应用文的写作最终服务于社会。社会性又决定了应用文写作不是静止不变的，必然随着社会的发展而发展。社会愈发展，行业便愈增多，分工便愈细密，应用文体类必定不断推陈出新。1979年版《辞海》列举的应用文只寥寥4种，而现在有人统计有2000余种。在这当中，专业应用文占大多数，包括财经、司法、管理、营销、新闻、广告、旅游等等各领域文体。由此可见，专业应用文崛起，不仅扩大了应用文范围，而且使应用文具有一定深度。应用文写作教学与研究必然要适应这种新情况以适应社会需求。

而目前的现状是，高校开设应用写作课程，只要是各专业公共选修，基本是一本教材，一种教学模式，这种共性化的教学缺乏对专业个性化的思考与训练，无法突出专业特点，使得应用文写作与专业知识不能很好地契合。目前高校经济管理类专业，诸如国际经济与贸易、法律、广告、税务、管理、营销等专业，学生除了掌握一定的应用写作基础知识外，还需要掌握与其专业相衔接的、在实际工作中运用较多的写作内容。因此，强化专业意识，适应时代要求是目前高校应用文写作课程面临的共同课题。首先，高校应用文写作课程应调整战略方向，在“专业化”的基础上构建应用文写作课程体系。这种课程体系的建立是在应用文写作基本理论和基本概念的框架下，对具体的各专业方向的应用文文体加以整合。具体做法是结合所学专业，尽量设置与其专业内容相关的应用文体。使得教与学都具有针对性，达到学以致用的教学效果。例如，针对会计学、财务管理、金融学专业开设财经应用文写作，围绕市场调查报告、经济活动分析报告、经济合同、审计报告、税务分析报告、招标书、投标书等文种学习课程。对于国际经济与贸易专业、物流专业开设外经贸应用文写作，围绕外经贸业务文书、外经贸商情文书、国际技术贸易进出口文书等文书学习课程。工商管理、市场营销等专业应用文写作侧重企业经营管理文书、工商税务文书等专门文书的学习。旅游管理专业应用文写作侧重旅游策划文书、旅游营销类文书、导游词等的学习。

但是，上述教学设想的实现需要与之匹配的选课制度加以支撑。以我院应用文写作课程为例，授课对象来自同一年级全院各专业学生，这就为分专业教学带来一定的难度。我们的具体做法是将应用文写作分为两个模块：行政公文、通用事物文书、宣传文书、法律文书、公关礼仪文书为“公共模块”，专业文书为“专业模块”。“公共模块”的学习、作业与评价标准相同。“专业模块”的文种与例文尽可能覆盖、顾及学生所学专业，分专业、分层次布置课堂练习与作业。在“泛化”之中体现“专业化”，应是我们继续摸索与思考的。

五、引入网络技术，使应用文学习体系得到进一步延伸

现代教育技术的教学媒体主要有直观型媒体、图像型媒体、实物型媒体、音响型媒体、视听型媒体等。与传统教学媒体相比，现代教学媒体具有能使教学信息即时传播至遥远的地区和更加广阔的范围；不仅能传送语音、文字和静止图像，还能传送活动图像；能记录、储存、再现各种教学信息等优势。它的开发与利用使得人们的教育观念、教育理念发生了深刻的变化。在众多类型的教学媒体中，多媒体网络以其强大的丰富性、综合性整合了其他类型的教学媒体，在现代教学中发挥着巨大作用。

1.整合传统教学媒体与现代教学媒体，优化教学结构

随着现代教育技术的发展，要依据应用文写作教学的特点，把传统教学媒体与现代教学媒体优化整合，取长补短、优势互补，形成多种教学媒体相互配合的教学体系，优化教学结构，提高教学质量。例如在学习行政公文时，可以上网直接查阅各级政府机关、企事业单位的各种行政公文。与教材上的例文相比，网络上的公文真实、新鲜并且权威；在“消息写作”的教学中，可以利用视频播放热点的时事新闻，适时地讲授消息的结构、要素、写法和写作要求等；在市场调查与预测报告、合同、招标书与投标书等文种的学习中可以搜索各种相关情境、案例，给学生提供典型的写作素材，丰富教学内容；广告文案的学习可以搜集经典的广告标语、图片和视频等。

2.利用网络资源，延伸学习体系

随着网络的发展与日益强大，依托现代网络技术和网络信息建设新型学习方式和教学模式已成为必然。网络的发展已把写作学科带入一个全新的天地，网络可以承载海量信息，帮助学生提高知识积累的起点。打破课堂教学限制，把小课堂引入大天地。一方面，教师要充分发挥网络在教学中的辅助作用。本次课题研究建设了应用文学习网页，包括文种分类、习题库。文种分类下设行政公文、通用事务文书、专业文书、公关礼仪文书四个部分。专业文书为建设重点，囊括经管类专业所涉及的各项文种。习题库又分为理论常识、实践写作。另一方面要指导学生根据当前的学习需要引进网络资源，主动利用网络并设计适合自身的学习形式和内容。

在利用现代教学媒体的同时，需要注意的是避免过犹不及。目前，在教学中存在着过多地依赖现代教育技术手段、甚至把现代教育技术手段当成唯一手段的现象。虽然现代教学媒体具有显而易见的优势，但它却不能代替传统的教学，不能代替教师的言传身教。各种媒体各有其自身的特点与功能，又有其局限性，媒体更代替不了教师。如果过分利用现代教育技术手段一味地去把教学内容直观化，则是不可取的。在教学活动中应把多种媒体优化组合，取长补短，才能充分发挥各种媒体应有的教学功能，以真正实现教学过程的最优化。

参考文献：

[1]艾美华.大学生应用文写作训练多元模式[J].新疆职业大学学报，2012，（12）.

[2]罗智丰，王艳梅.以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2011，（04）.

[3]高静，宋秀红.应用文写作应突出学生就业需求[J].文学教育，2011，（02）.

[4]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设[J].济南职业学院学报，2010，（02）.

一、运用“学生本位”教育模式，突破新闻写作教学的瓶颈

目前新闻写作学科多数高校使用的教材，都以理论为主体编著的。教师在教授新闻写作理论时，很容易成为一言堂，让学生感到枯燥乏味。这和“学生本位”的教学模式完全背道而驰，因为新闻写作能力是新闻专业学生和新闻工作者应具备的基本能力。新闻写作这门课程要求学生掌握新闻写作的基本理论和方法，并能够灵活运用到采访和写作中。但教师容易忽略学生的接受能力和理解能力，重理论而轻实践，使学生只记住了理论而没有提高写作能力，也就无法培养出实用型的新闻人才。

2004年，清华大学李希光教授的《新闻采访与写作教程》被列为部级精品课程。李希光认为好的新闻教育应该是：教学永远为新技术和新知识敞开大门；通过师生间的交流传播知识；课堂教学是教师和学生最好的关系状态；学生和教师共同探讨问题；教师激励学生提出问题，引导他们理解和认识新闻报道的复杂性和观点的多样性；教师帮助学生发现宣传、意见、事实三者是有区别的。①李教授的这些理念在新闻写作教学中具有适用性，对于新闻写作课程的教学具有启迪作用。

二、运用好“学生本位”教育模式，在新闻写作教学中处理好三大关系

学生不能很好的吸收课堂知识，甚至不愿意听课的原因很大程度上是因为课程内容不能引发学生兴趣。怎样使学生对课程感兴趣，提高教学质量？就要把主动权交给学生，教师引导学生主动去求知，让学生想听要听想参与学习中去。推行“学生本位”的理念要处理好三大关系：

1、构建和谐的师生关系

构建和谐的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础。美国心理学家罗克斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”②师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。尊师爱生，民主平等的和谐师生关系是全面提高教育质量的关键，也是现代教育强调的一个重要思想。和谐的师生关系往往从破除教师权威开始，特别是像新闻写作课程，只要新闻作品反映了客观现实，承担了媒体应该承担的责任就是好的新闻作品。一些教师在教学过程中以权威自居，搞“一言堂”，不许学生提出异议，现在的90后学生有自己的个性和想法，面对这样的教师，他们往往反感，也不会因为老师的“权威”而产生崇敬感。而在教学过程中教师抱着互相学习、平等互敬的态度面对学生反而会赢得学生的尊敬，取得好的教学效果。

2、处理好教学中指导与教导的关系

在新闻理论教学中，处理好指导与教导的关系至关重要。真正把握好总体指导，具体教导的原则。大学的学习是自主的学习、兴趣的学习。课上教师将学生领进门，学生课下的学习也很重要，但这并不意味着教师对学生的课下学习没有引导的责任。学生课下的学习往往以课本为主，由于理解能力和知识系统程度等方面原因，很多学生对于教材的编排思路，知识的重点和难点等不能做出自己的分析判断和理解，教师应该帮助学生梳理教材，分析教材的重点和难点。以刘明华、张征著的《21世纪新闻传播学系列教材·新闻写作教程》为例，其上编部分为总论，介绍新闻报道的基本原则、基本方法、基本要求、角度、跳笔、语言等带有普 [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]遍性的内容；中编和下编则分别系统地介绍了消息和通讯的写作。此外，教材对网络新闻也给予了较多关注。在具体理论部分，以人物通讯为例，教材主要介绍了人物通讯的定义、我国人物通讯发展轨迹、人物通讯报道对象以及人物通讯的写作要求，需要强调的是写作要求是这一部分的重点和难点。这样通过横向与纵向的结合，点与面的结合就使学生清楚了教材的编排思路和重点难点，甚至能够复述出教材主要内容和重点内容。破除了教材理解上的难度，学生便有了学习兴趣。

3、处理好教与学的互动关系

“教”与“学”的有机结合是激发学生兴趣的核心。“教”、“学”本就相辅相成，有机结合才能实现教学相长。如果教师在教学过程中只顾自己，不顾学生是否理解是否能接受，只为追求教学进度，单纯地认为教师职责只是“教”，学生职责只是“学”，为教而教，是不能达到好的教学效果的。真正好的教学是“教”与“学”结合，充分调动学生，多抛出一些有引导性的问题，鼓励学生自主思考，大胆创新，敢于突破窠臼提出自己的想法。同时也要抛出一些具体的案例，让学生动手去做，比如以新闻写作教学中的导语的写作为例，给出以下材料让学生进行导语写作的练习。

“一个上海青年，他是位个体户，他名叫程铿，今年5月10日，北京一家研究所，聘请这位青年为总工程师，这位青年一无学历、二无职称。”③

一般说来，学生在写作中会出现很多种组合形式。如：

（1）以时间开头：今年5月10日，一位上海个体户青年程铿被北京一家研究所聘请为总工程师。尽管他一无学历、二无职称。

（2）以人物开头：上海青年个体户主程铿，虽然一无学历、二无文凭，今年5月10日却被北京一家研究所聘请为总工程师。

（3）以人物的定语开头：一位一无学历、二无文凭的上海青年个体户主程铿，今年5月10日却被北京一家研究所聘请为总工程师。

（4）以用人单位开头：北京一家研究所今年5月10日聘请一位一无学历、二无文凭的上海青年个体户主程铿为 总工程师。

针对以上导语，充分调动学生，让学生发表意见，究竟哪种导语更具有可读性和新闻性，教师加以总结，不一定要有最终结论，这样能够引起学生注意，掌握几种导语的写法。

三、运用好“学生本位”教育模式，建立以实践为主体的教学机制

1、让学生在新闻写作实践中去体会理论

新闻写作是一门理论丰富的课程，但它也是一门需要将理论应用到具体实践中的课程，而新闻写作的实践无非就是撰写新闻作品。要提高新闻写作能力，除了鼓励学生到媒体实习，切身感受媒体氛围和日常运作，最重要的就是抓住学生的日常学习。以人物通讯写作为例，人物通讯是以通讯的形式报道具有新闻价值的人物，反映其行为、事迹和生活，再现其精神境界、人生轨迹和生存状态，从而达到教育启迪或监督批判、警示社会的目的。基于人物通讯的这些特点，需要学生深入了解具有新闻价值、具有故事性和可报道性的某一人物。很显然，仅凭学生自己的能力很难找到符合要求的人物。在这种情况下，教师可以组织学生去采访一些有故事的人物，例如当地养老院的老人或退休的老兵，听他们讲自己的故事。或者教师利用自己的人脉邀请有丰富人生经历的人为学生做演讲，并实时提问，这样既能够使学生感受到真正的采访氛围，又能写出具有真情实感的作品，一举两得。

再比如，学生如果要采访一个在养老院工作的人员，可以去养老院做一周的义工，体验工作人员的辛劳与酸甜苦辣，那么学生在采访和写作的时候就会有方向感，也就能集中地把握主题。

2、让学生在经典新闻作品阅读和点评中去感知理论

阅读经典新闻作品可以提高学生的专业写作能力，阅读各种社会学和自然科学的书籍可以增加学生的阅历。“读书破万卷，下笔如有神”。对于各种类型的新闻作品有了一定的阅读量后自然能够积累丰富的背景知识与专业写作知识，从模仿中开始，在创新中升华。这样学生在将来的新闻工作中才会“下笔如有神”。曾经有一个已经参加工作五年的学生说，他读作品的时候无论文学的还是新闻的还是其他书籍，他都要做笔记，记经典的词汇，经典的手法，还写读后感。后来他在写新闻的时候经常能够信手拈来，就得益于他平时的积累。有总结的阅读，有意识的阅读会构筑一个人博大的精神世界。

3、让学生在新闻作品的考核中去升华理论

教师应该认识到评价新闻写作课程教学成果的最终标准还是学生的新闻写作能力，而不是教材中的理论。所以在课程的考核中，教师大可不必通过一纸试卷评价学生的学习。而是适当增加实践在考核中的比例，例如综合学生的课堂表现以及历次新闻作品的好坏最终给学生一个公正合理的评价。这样也可以避免学生在考试前疯狂记忆理论知识而不重视平常的写作能力培养的现象。

4、让学生在创新中培养写作能力

新闻界有云“新闻常新”。新闻写作最忌守旧。在授课的过程中灌输学生这样一种观念：任何著作或任何权威人士所谈的新闻写作技巧和方法，都不过是迄今为止实践经验的总结，他们不应成为束缚我们的框架，更不 [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]能把它们看作不能改变的教条戒律。无论怎样模仿只是开始，真正的新闻写作还需要学生的创新意识，教师要以开放的态度面对其新的发展和变化，才能使学生“青出于蓝而胜于蓝”。

总之，“学生本位”的教育模式对于高校教育是一个大课题，其中，运用好“学生本位”教育模式，突破新闻写作理论教学瓶颈；处理好新闻写作教学中三大关系；建立以实践为主体的教学机制，就能够充分发挥“学生本位”教育模式的优势，培养出适应时代要求的新闻人才。

参考文献

①李希光：《新闻采访写作教程》[M].清华大学出版社，2011

关键词： 应用写作 教学实训平台 人才培养

美国大学董事会全国写作委员会曾在2003年至2006年就写作的改革、重要意义及现实情况发表了3篇调查报告，对美国大公司和美国州政府的职员写作情况作了一个总体评价，就写作的重要性而言，美国大公司和美国州政府都认为这是职员必备的基本技能，是工作中不可或缺的素养。但同时也发出强烈的“警告”，现实中很多职员对于写作不重视，或者本身的写作能力相当欠缺。尤其是来自州政府的职员，大多数人的写作能力很难达到政府所要求的标准。著名教育家、作家叶圣陶先生曾说，大学生不一定非要会写诗歌、小说等，但一定要会写工作和生活中经常使用的文章，而且非要写得既扎实又通顺不可。无论是美国大学董事会全国写作委员会调查报告中的写作，还是叶圣陶先生说的工作和生活中经常使用的文章，其实都是我们常说的应用写作。应用写作作为一门公共基础课，在大学生的学习生涯中地位并不显得突出，但就其作用而言，它远比文学艺术类课程发挥的作用更明显。不管是大学生日常生活中的计划、总结，还是毕业之时的求职信，甚至是热门的公务员考试中的申论，都属于应用写作的范畴。但现实大学中应用写作的教学情况和大学生的学习情况，却让我们堪忧。由于应用写作相对而言，其格式比较规范、固定，现实案例相对死板，以至于让学生感觉应用写作就像“八股文”。而在教学中教师的主观能动性难以发挥，教学过程中显得比较呆板，导致应用写作课程并不受学生欢迎。

笔者在多年的教学过程中发现，学生在丰富多样的练习过程中会不断发现练习的兴奋点，对教师上课未能讲解自己有新看法的地方往往也比较大胆提出来，对不同文种之间的区别也会不断向教师提出新的问题。这些新现象的出现，在一定程度上调动了学生的学习积极性，也使得课堂教学效果更佳。换言之，应用写作教学实训平台的构建，能在很大程度上提高学生学习应用写作的积极性，增强应用写作教学效果，培养学生具备未来工作和生活要求的写作能力，使人才培养更全面，而构建应用写作教学实训平台，可考虑从以下几方面进行。

一、立足于人才培养方案，整合应用写作实训平台，针对不同专业的学生开展重点有所区别的教学实践训练。

不同专业的人才培养方案，对人才培养的目标是不同的。相对于理工科的学生而言，人才培养重视专业性强的应用型人才培养，其专业课程的设置也是强调专业的核心地位，但往往忽视其他方面的培养。理工类学生在学习过程中，除了对专业课程相当重视以外，其他课程基本上保持一种漠视或者说考试能过就行的态度。对于这样的人才培养目标，教师不仅要在教学过程中把应用写作课程的重要性分析透彻，更要在教学实践中与其专业密切结合，为学生的专业学习服务，从而改变学生的学习态度。而文科类的学生，由于其人才培养目标与应用写作的关系相对密切，就要考虑学生未来的就业和发展需要，对其进行相对全面的教学实践训练。整合应用写作教学实训平台，就要建立一个材料丰富的应用写作教学训练库，再针对这个教学训练库进行系统、有条理、有原则的分类。以笔者的教学实际为例，笔者将教学实训平台的对象分为三类：文科类、理工类、艺术类。在这个基础上，再将每个教学班按专业进行分类，如物流管理、市场营销、网络工程、电子应用技术、英语、景观设计等。教学实训平台分成三大类，并不等同于将教学内容分成三大块，而是对其学习的侧重点进行区别。通俗而言，就是将学习内容的重视程度作了区分。如对于行政管理的学生而言，公务文书即法定文书，是学习的重点和难点，要求每类文种都是理解并会撰写。但对于网络工程的学生而言，除了理解公务文书的格式，文种的学部分了解就可以了。

就应用写作教学实训平台的分类及其重点，笔者作以下说明，不足之处，敬请批评指正。第一，文科类学生，教学实训重点主要放在公务文书、事务文书和经济合同方面。但除此之外，对有些专业的学生还有其他的要求，如经贸类学生要求重点解决经济文书中的所有文种，人力资源管理的学生则还要求对信函文书、法律文书要进行更深入的学习。第二，理工类学生，教学实训重点则主要放在事务文书、法律文书和某些经济文书上，对计划、总结、调查报告、产品说明书、可行性分析报告、项目策划书等与之专业相关性较强的文种要作重点训练，理工类学生通常对于这些教学实训感兴趣，而且也较主动与教师交流。第三，艺术类学生，教学实训重点在说明类文书、企划类文书等。与文科类学生和理工类学生不同的是，艺术类学生思维较发散，创新思维活跃，跳跃较大，应用写作能力的培养也只能从对其感兴趣且有创造性的文种入手。而相对于公务文书、事务文书和法律文书，大部分则是其了解的范围，掌握基本知识点即可。

应用写作教学实训平台，从根本上来说应该是没有重点的，即几大类文书——公务文书、事务文书、法律文书、经济文书、信函文书等，应处于教学重点或中心位置，但由于学分分配、课时不足、人才培养目标差异等实际因素，将应用写作教学实训平台进行区分，是为了服务于学生的专业需要，也是其应用性的体现。

二、丰富应用写作教学实训形式，强化实践与训练的关系，打造基于师生互动交流为核心的课内课外、网上网下开放式教学实训体系。

从应用写作知识来看，其基本上属于块状式，即每类文书有每类文书的特点，教学过程也可以分成若干小块来进行。而从学生专业来讲，其专业方向又属于线条性，每个专业有其独特的专业性质，教学过程中教师又应根据这种专业性质有的放矢开展教学工作。实际上也就要求，应用写作必须进行条块式糅合起来教学，这就使得应用写作教学实训形式必须丰富多彩。而在教学实训开展的过程中，要尊重“教师主导、学生实践、师生互动、共同交流”的原则来进行。教师出于训练目标与专业匹配度来引导学生开展教学实训，同时也会根据课程体系、理论需要及学生的学习状况，组织教学实训。这类教学实训，视其课程需要可安排在课堂上或课外完成，也可以通过网络平台，定期或不定期对学生教学实训进行抽查。学生实践是教学实训的核心，通过教学实践，不仅要完成对知识、技能的掌握，更要举一反三将理论知识进行消化、挖掘，甚至要对应用写作理论体系有一定程度的了解、理解。在学习过程中对有疑问的地方，要及时与教师沟通，主动将学习情况向教师汇报。教师在教学实训小结中，要将教学实训过程存在的典型问题与不常见的问题整理出来，让学生们讨论交流，使学习效果更好。以通知的实训为例，在完成理论课程之后，通知的练习主要侧重在标题结构、主送机关、正文及落款四个方面。训练标题结构，教师要注重通知分类后结构的引导，即转发性通知与批转性通知的区别应该如何界定，任免通知与任免决定的异同在什么地方，事项性通知和会议通知的联系与区别是什么？只有把这些问题都解决了，学生对通知的分类及实际应用才会得心应手。而在通知的主送机关训练上，则反映出通知文种在行文方向的多样性，如何来区别通知、通告、公告甚至通报，都可以在主送机关上加以区分。除此之外，训练学生熟悉通知的写法、通知通俗易懂的语言及相对规范的格式，这些与其他公文训练大体相当。

当然，应用写作教学实训不能仅仅停留在练习与训练上，更要有丰富的教学实训形式。精讲多练已经成为很多应用写作教师的共识，也是学好应用写作课程的不二法门。但如果实训形式单一，就会显得枯燥无味，很容易让学生产生逆反心理，从而对应用写作课程产生排斥作用。丰富教学实训形式，使应用写作实训时常保持新鲜感，不断调动学生学习的积极性，让学生踊跃参与实践训练，增强应用写作教学效果。丰富应用写作教学实训形式，其主要的途径有：第一，建立、健全课程训练网上数据库，使学生通过发达的网络随时随地进行动手练习。网上数据库是学生学完理论学习后，第一时间接触到的应用写作实训材料，只有建立并完善课程训练的网上数据库，学生才有可能找到可靠的素材进行练习。网上数据库分类既要有体现各类文书和文种的区别，又要有题型的分类。不仅如此，网上数据库还要有相关教师的联系方式，方便学生对练习过程中出现的有关问题进行反馈。第二，开展参观、岗位实习、写作竞赛等实训形式，让学生主动参与到应用写作实训活动中来，从而在活动过程中激发学生的兴趣和增强学习的效果。参观有关国家机关和企事业单位，让学生直观感受各类文书的应用范围、作用及写作规范，学习各类文书整理的原则，使学生受到较强的感观冲击，是学生认识学习应用写作重要性较有效的办法之一。利用学校相关行政部门的需要，设立应用写作实习岗位，让学生亲自参与到各类文书的撰写、、入档等全过程，培养学生应用写作规范化处理能力。开展多形式的写作竞赛活动，如纠错知识竞赛、单一文种规范撰写竞赛、项目企划创新竞赛等，让学生在争取荣誉的过程中主动学习，透彻理解应用写作的有关文种知识。

总之，利用好课堂练习与课后作业相结合及网上数据库训练资料与网下答疑的个别辅导相结合，用丰富多样的实训形式形成教学相长、师生互动的有效教学局面，使之推动应用写作实训活动的开展，提高教学效果。

三、建立长效的评价机制，对应用写作教学实训平台进行有效的跟踪评价，接纳有效评价并反馈在教学实训平台上。

应用写作教学实训平台的构建，其设计以理想状态来进行，其实际教学效果对不同专业、不同年级也有差别的。因此，建立长效的评价机制，不断更新完善实训平台，才能使之更好地为教学服务，为学生服务。

长效的评价机制应是开放式的，其包括短期、中期、长期三阶段跟踪式的评价体系。其中短期评价为1年时间，中期评价为1—5年，长期评价为5年以上。短期评价基于学生的实际学习情况，包括对课室教学的评价、对网上数据库的评价、对师生互动情况的评价、对开展活动的评价、对实习岗位与知识关联度等多方面的评价。这种评价旨在对教学知识、理论体系、教学方法、实训方式等进行评价，有利于及时调整实训内容与方式。中期评价包括学生学习后的应用，以及学生初涉社会后应用写作知识发挥的作用。这包括学生在校期间各类文书的应用，如请示、求职信、学术论文等，也包括学生实习或毕业初所应用到的工作总结、转正申请、实习信函等文书。学生在学习后，对社会有了初步的认识，对应用写作各类文书的使用，有可能会出现一些疑惑的地方，或者因学习认识不够深入，对有些文种的使用范围和规范性区分不清，都可能会促进学生对应用写作实训平台进行中期评价。长期评价则是在学生工作了两三年后，对职场有较深入认识，且在规范化管理过程中可以体验应用写作实用性与规范性带来的便利，对运用应用写作知识的体会更深刻，因此，他（她）们对应用写作教学实训平台的评价和建议更中肯。鉴于学生可能在学完通过考试后，可能会对中期评价和长期评价不太积极，在学生学习的过程中，教师可以通过建立QQ学习群，或记录档案等方式，主动邀请学生进行中期评价和长期评价。在保障长效评价机制顺利进行的基础上，将短期评价、中期评价和长期评价的意见和建议整合，及时更新应用写作实训平台，对旧的材料和旧的标准也相应更新，有利于学生在反馈的过程中进一步学习，使学生养成终身学习的习惯。

长效的评价机制，纳入到应用写作教学实训平台的师生互动中，使之成为教学实训平台的一部分，并将其开放给学生，让学生进一步分享师兄师姐与教师交流的成果。在分享的过程中，更深刻理解教学的重点、难点，区分应用写作各种文书，为学好应用写作打下扎实的基础。

总之，应用写作教学实训平台的构建，需要在整合人才培养方案、网上数据库、实践实习岗位、师生互动、长效评价机制等诸多要素的基础上，形成一个开放的实训平台体系。这个平台既能为学生学好应用写作服务，又能为学生未来走向工作岗位服务。

参考文献：

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［2］何洁，徐莉.情境教学在应用写作课中的运用，教育理论与实践，2005（7）：47-48.

［3］吴建萍.应用中的写作和写作中的应用，西昌学院学报（社会科学版），2005（4）：52-54.

［4］周国兴.研究性教学理念在高职应用写作教学中的实践，桂林师范高等专科学校学报，2007（2）：47-48.

在语文教学中，最重要的两大教学区域就是培养学生的阅读与写作能力。随着语文教学改革的不断深入，教学大纲对学生读写能力的要求也提高了。语文课程在学生学习阶段的各个时期占据十分重要的位置，因此强调语文阅读和写作的实践性，将这两大教学主体应用到语文教学中，是当前教学任务中关键的一环。而传统教学往往不能将两者合理引入，出现了“重读轻写”的现象。一些教师在教学实践中，将读与写割裂开来，忽略了两者的关联性，仅为了完成教学目标，未能采取有效提升学生语文学习效率的方法。读与写是教学中的配套流程，切割开来必然会使学生无法达到两方面的要求。在错误面前，教师要不断总结教学经验，使读与写形成系统，渗透到学生的语文学习过程中。分配阅读与写作的比重，是当前需要研究与探讨的话题。

一、强调读写能力，提高教学质量

从以往的教学惯例来看，一般都是教师引导学生分析课文或者要求学生对文章进行阅读，而读与写相结合的教学方法有什么理论或现实依据呢？首先，从阅读和写作的教学任务以及目的来看，教师应采取读写结合的教学方式。教学大纲指出，小学生阅读能力为其写作水平的提高打下了坚实的基础。直指写作的阅读目标，一方面加强了学生的识字能力及理解能力，另一方面借鉴了文章的写作手法，用以提高自己的写作水平。这必然要求读与写结合，进行一体化教学，如若分开教学，学生容易忽略二者的作用，仅考虑读与写的学习要求，不能达到良好的学习效果。小学语文教学的关键在于提高和培养学生的语言文字表达能力，而阅读可以为学生的写作提供示范，收集经验，同时增强学生村理解能力、识字能力，形成语感，了解行文规律。这些目标最终落实在写作上，写作是检验学生阅读成果的方法，在看他人写作成果的同时锻炼动手实践能力，加深学习印象，夯实基础，步步提升，达到教学目标。此外，读写结合的教学方法又是教学习惯和过程要求标。阅读要求从文章的语言文字中体会作者要表达的思想感情，总结语言表达方式。而写作则相反，它给出作文主题及侧重点，让学生将自己的感情浓缩于笔尖，透过文字表达自己内心的情感。这两个过程相反，由内到外再由外到内，相互影响，相互促进，互为因果，因此不可割裂两者的关系。同时，整体功能大于部分功能之和，从辐射广度来说，两者的结合对学生的影响更大。

二、在读写间提高语文教学质量

1.形成读写结合的意识

在进行读写结合教学之初，教师首先要形成教学观念，改变传统教学情况下的分割教学局面。教师通常采取各种方式让学生对所学内容进行通读，忽视学生的思考环节和动笔写作环节，而语文学习的目标不仅是会读，最重要的还应会自主分析，能准确生动地表达自己的思想。让学生的写作达到妙笔生花的境界，多看、多读、多写、多想是关键。因此，教师应打破传统教学下师讲生学的授课模式，将读与写统一起来，做到知行合一，只有学以致用才能真正领悟所学知识的内涵，融会贯通。新课改要求语文教学要读写结合，确立读写结合的教学目标，具体问题具体分析；按照学生各年段的学习目标确定学习强度和力度，打好基础；从字词入手，重视阅读过程中学生对语言文字的感应能力，并能够从阅读中汲取经验运用到写作中。

2.引导学生谈感想，课内课外双向训练

教材所选课文只是一类文章中的典型，教师可根据具体情况选取其他阅读资源，在课外进行能力训练，学以致用，阅读和写作两不误。教师不可“一言堂”，应让学生自己表达学习感想，分享阅读和写作经验，锻炼表达能力。如在学习《桂林山水》这篇课文时，教师可以对作者采用的表达方法、构段形式进行分析，同时提出疑问：“作者如何以语言勾勒桂林美丽的自然风光？文章表达作者什么样的思想感情？漓江的水与桂林的山交相辉映，作者如何将两者进行对比？”诸如此类，使学生感受到作者以文字带给读者“舟行碧波上，人在画中游”的绘画美。在学习课文后，教师要锻炼学生的动手能力，让学生写读后感，趁热打铁，进行仿写，有重点地对学生的写作能力进行训练，如比喻、排比、拟人等修辞手法的运用，加强学生的文字表达能力。读写结合，只以教材中选取的课文进行阅读能力的锻炼是远远不够的，在确保能够完成教学任务的前提下，教师要适当地选取课外的典型文章，有侧重地抓住文章亮点进行分析，不要忽略学生的动笔实践，防止学生眼高手低，会看不会说。

从语文教学大纲中，我们不难发现，读与写的能力的培养越来越重要。读写结合的教学方法仍是系统工程，两者相辅相成，同等重要，学生在这两方面加大学习力度，定能提高语文知识素养与学习水平以及语文学习效率。读与写相结合的教学方法是一个长期实践的过程，在教学过程中，教师还需总结教学经验，提高教学水平。

（责编莫彩凤）