陕西省安康市旬阳市第四幼儿园 吴丽丽

幼儿园园本课程的内容会影响幼儿的成长与发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”由此可见，幼儿园课程应因地制宜，积极利用周围环境和各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。我园充分挖掘本土资源，开发建构了“亲生活、亲自然、亲社会”的“三亲”园本课程。

所谓“三亲”课程，是指我园在陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”教育理念指导下，围绕《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出的“热爱生活、乐于探究、善于交往”目标，立足本园“本真教育，幸福童年”办园理念，开发建构了“亲生活、亲自然、亲社会”系列主题园本课程。“三亲”园本课程的开发强调以幼儿园环境资源、本土资源以及传统文化资源的为主要途径，以幼儿园主题活动开展为主要载体，凸显课程园本化、本土化。

我园制定了园长负责制的“四位一体”的“三亲”园本课程建设与管理网络图（见图1），形成了横向协作、上下联动的管理机制。幼儿园园本课程建设管理小组对课程实施工作进行领导和总体部署，检查督促有关方面的工作，为园本课程的实施提供支持和保障。

图1.“四位一体”的“三亲”课程建设与管理网络

1.理论学习，建立认知

我园购买了《幼儿园课程图景》《PCK核心经验》《学前教育与幸福童年》等课程建设专业书籍，借助网络搜集、整理、印发相关文献资料，采取菜单式自主学习、专题性问题研讨、经验性实践分享等方式展开理论及行动纲要的学习，通过引导教师对园本课程的建设与实施形成正确的“亲生活、亲自然、亲社会”教育理念。

2.专业导航，指引方向

我园选派教师外出学习，将省内外知名专家对园本课程建设的解读以及优秀园所课程建设的经验带回幼儿园，帮助教师厘清课程建设的思路，为我园“三亲”课程的研究指引方向。

1.点面结合，建构“三亲”课程框架

遵循“本真”的教育理念，围绕“一日生活皆课程”的教育观，聚焦儿童经验提升，促进儿童全面发展。我们以“亲生活、亲自然、亲社会”为课程建构路径，以“主题活动、区域活动、游戏活动、拓展活动、社会体验”等活动形式构建课程建设框架（见图2），此框架明确呈现了课程目标、内容、实施与评价方法以及具体操作的流程，体现了三个路径各有侧重、相互融合、有机渗透的交互关系，提高了课程开发操作的指向性和开拓性，帮助教师创造性地设计与开发具体主题活动。

2.分类统筹，挖掘“三亲”课程资源

我们按照课程建设规划框架，系统梳理本土可用资源，深度挖掘本土资源的潜在价值，精心筛选、科学统筹、按类归总，初步拟定了“本土生活资源开发与利用”“本土自然资源开发与利用”“本土社会文化资源开发与利用”“幼儿园人力资源开发与利用”四个资源开发与利用的维度，同时积极调动各方力量，开拓资源收集、开发的途径，实现课程资源的有效开发。

3.因地制宜，打造“三亲”课程环境

我们从三个方面打造“三亲”课程环境。

一是整合本土资源，营造浸润式环境。我们利用多种形式将幼儿园的两栋楼分层分类打造成“三亲”主题环境：一楼围绕幼儿养成教育打造“亲生活”主题环境；二楼围绕旬阳市本土自然资源，打造“亲自然”主题环境；三楼围绕当地传统节日、各行各业发展面貌，打造“亲社会”主题环境。

二是设置互动情境，营造对话式环境。我们通过主题活动、区域活动、部室活动将“三亲”课程活动的轨迹再现于主题墙、区域及部室环境中，让幼儿与环境互动、与课程对话。

三是利用地方特色资源，营造体验式环境。我们依托“太极城”、社区资源、乡村资源等独特的地方特色资源，打造“农夫庄园”式的本土特色资源体验环境，再现真实情景、强化生命体验。

图2.“三亲”园本课程建设框架

1.“亲生活”主题活动课程

我们以“生活即教育”理念为指导，坚持“在生活中学习”的教育观，把教育渗透在幼儿日常生活中，强化幼儿养成教育，不断增强幼儿对生活的体验和感受。

一是借助生活机会，锻炼自理能力。幼儿教育的内容主要来源于生活，其最有效的实践途径也是生活。日常生活中蕴含着诸多教育资源与契机，教师要把握住幼儿一日生活中的细节，将课程教育融入幼儿的一日生活之中。例如，在午休环节，教师引导幼儿独立、有序地穿脱衣服和鞋袜，并将脱下来的衣服整理好放在指定位置；在户外游戏环节，教师引导幼儿学会有序排队、遵守游戏规则、学会保护自身安全等。同时，教师还可以组织幼儿开展生活自理能力大赛、劳动小能手、文明小标兵、我是爸妈小帮手等活动，让幼儿的一日生活时时处处都被赋予教育意义。

二是利用生活契机，生成教育活动。“三亲”园本课程承载着儿童的发展，也引导着儿童探索、交往、体验和感受，从幼儿的生活经验出发去构建、实施的幼儿园课程更符合幼儿发展的需求。例如，小班幼儿进食习惯差，挑食、发呆、吃饭时与同伴闲聊的现象时有发生，这不仅影响了班级的管理秩序，而且不利于幼儿的身体健康。因此，我们开发了“美好‘食’光”园本课程，在“活教育”课程中让幼儿了解食物来之不易，萌发幼儿节约粮食、杜绝浪费的意识，促使幼儿养成良好的进餐习惯。

2.“亲自然”主题活动课程

我们以“自然即教材”教育理念为指导，将“崇尚自然”的理念融入幼儿一日生活中，利用园内资源、社区资源开发园本课程，创设条件在全园开展亲自然活动。

一是亲近自然，强调与幼儿共观察，丰富幼儿的认知。大自然是幼儿的精神家园，也是促进幼儿身心健康发展的美妙生活课堂。我们带领孩子们去宋家岭森林公园远足，去田野里郊游、野炊、写生，去狮头柑橘种植园采摘，为孩子们提供了亲近和认识大自然的活动条件和学习机会，使其在与大自然的“对话”中亲身观察、侧耳聆听、俯身嗅触、实地感受。

二是活动实践，强调与幼儿共参与，强化幼儿的体验。针对幼儿的年龄特点，我园开展了园所种植区、班级植物角等种植活动，开发了班级“静待蒜香”“遇见小‘莓’好”等种植活动以及“蚕宝宝”“小金鱼”等饲养活动，丰富幼儿对自然生物的理解和认知，使幼儿感受到生命的神奇，进而萌发责任感，依托本土特色资源，我园打造“农夫庄园”区域，开展“粮食节”本土特色资源体验活动，利用本地自然材料麦秆、稻草、土豆、南瓜等进行手工活动，强化幼儿的生命体验。

3.“亲社会”主题活动课程

我们以“社会即学校”教育理念为指导，将幼儿园“立德树人”的启蒙教育渗透于区域游戏、节日活动、传统文化传承活动、社区生活等之中，聚焦文明礼仪、卫生习惯、生活技能、遵守规则等主题，培养幼儿良好的生活与学习习惯。

一是解读民俗，强调与幼儿共感知，激发幼儿的社会情感。我园结合晨会、重大节日等开展感恩、童心向党、环境保护等德育活动，以实践体验、角色体验为主，实现德育与生活、活动、社会的融合，培养幼儿热爱他人、乐于交往的能力。

二是融入社会，强调与幼儿共迁移，丰富幼儿的社会经验。我园通过带领幼儿参观自来水厂、超市、消防大队等具体的社会实践活动，帮助幼儿更好地了解自己、了解他人、了解社会；让幼儿更加深入地了解周围的社会生活和环境,了解各行各业人们的生活和工作方式，激发幼儿对社会环境和角色的认同以及对生活的热爱，培养幼儿爱家乡的美好情感。

三是融入游戏，强调与幼儿共体验，培养幼儿良好的社会行为。我园在区域中设置“娃娃家”“小厨房”“小医院”等角色扮演游戏，让幼儿切身体验、感受现实生活中的人际交往关系，通过模仿社会生活中人们的行为，加深对社会的认知、对社会角色的认同；我园还将划旱船、舞龙灯等传统游戏引入园本课程，使得幼儿在熟悉的场景体验中充分感受社会文化，培养幼儿团结协作的良好品质。

1.基于实践的行动研究——提升教师素质

在实践探索中，我们引导教师将先进的儿童观、教育观、价值观以及《纲要》《指南》的精神落实到课程实施、课程审议的行动中，切实提升教师多方面的素质。教师在用课程理念武装自己的头脑、完成知识储备的同时善于思考、乐于研讨，并将教科研作为提高自己教育素质和水平的重要手段，从被动的执行者转变为主动的开发者。

2.基于儿童发展为本的活动——提升幼儿能力

在幼儿园“三亲”特色课程的开发与实践过程中，我园站在“以幼儿为本”的立场考虑、解决问题，给予幼儿充分的选择与探索权利，从而让幼儿大胆表现自己，不断提升其多方面能力。幼儿在“亲自然、亲社会、亲生活”活动中学习体验、动手动脑、寓教于乐，促进自身的持续发展。

3.基于本土资源的利用——实现教育目标

在园本课程建设的实践中，我园挖掘和利用本土资源，形成了具有本土特色的“三亲”园本课程，丰富了课程资源，形成了一套科学、系统的园本课程体系，提炼了切实可行的实施策略，促进了幼儿园保教活动内涵式发展，实现了高质量发展教育目标。

让教育回归生活，力求培育本真的、完整的儿童，是“三亲”课程的出发点和归宿。基于本土资源的“三亲”园本课程的创新与实践始终处于动态发展中，我园把富有价值的本土资源融入课程领域中，让幼儿的发展与生活交融，从而收获成长的快乐。

儿童与健康(幼儿教师参考)2022年8期