多元合一铸品行 自信自强创特色

――记上海市吴泾中学课程建设

□ 本刊 刘翠平 课程，是学校教育的主体，也是学生接受教育的媒介。课程，即教材、即活动、即经验，将这些有机整合，并进行校本化演绎，则为学校的发展找到了依托，为学生的全面成长搭建了桥梁。（――按标题）

同样是在大上海，吴泾中学却被形容为一块“教育洼地”。由于学校地处城乡结合部，生源尤其多元，除了外来务工子女占有很大比例外，本地孩子的家庭层次结构也十分复杂。许多学生由于成长阶段缺乏良好的家庭环境、家庭教育等，普遍缺乏自信心，更别提幸福感。

“造就一个孩子，就是造福一个家庭。”面对棘手的教育难题，吴泾中学郑海青校长意识到：必须以课程建设为抓手，寻求一条适合学生发展之路。在“育人为本、和谐发展”的办学理念引领下，学校把“让每一个孩子健康、幸福成长”作为工作的落脚点，着力构建了多元合一课程体系，让每个学生得到发展，培养身心和谐发展、自信自强的吴泾学子。

整体构建：三位课程体系丰满

良好的课程设置应该是多元化的，它应积极吸纳学生共同参与，要从发展的观点看待学生，接受技能高深与技能匮乏的学生，应让学生不仅能够体验到自己的进步与发展，而且能够体验到同伴的进步与发展。因此，吴泾中学致力于创建“多元合一、追求特色”的课程文化，逐步形成了三类课程（限制性基础课程）、德育课程和社团活动三位一体的课程结构，编制了富有学校特色的课程计划，该课程计划充分体现了课程思想力、课程开发实施能力、课程管理执行力和课程评价力的课程发展目标。学校遵循“让每一个教师和学生分享课程权利，让每一门课程都适合学生发展，让每一类资源都得到充分开发”的课程理念，来统整国家课程，开发校本课程，整体建构“乐和”校本文化特色的课程体系，实现课程的整体育人功能。

纵观吴泾中学的课表，除了限制性基础课程外，学校还开设了丰富的拓展型和探究型课程，为学生个性和特色发展提供了宽阔的平台。其中，拓展课程囊括了学科类、艺体类、科技类、综合实践类、社团活动类、兴趣竞赛类等各大类型，共有24项供学生自主选择。探究型课程则根据本校学生特点选择适合的主题，如六年级以模仿和探究为主，激发学习兴趣；七年级以主题单元为载体，使学生学会多种探究方法；八年级通过大课题探究，培养学生自学探究能力；九年级以物理化学为主，将探究方法渗透到学科学习中。通过亲近和接触自然，使学生初步形成对自然、社会和自我的整体认识，具有公民意识和社会责任感。并经历问题 1

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