学校德育工作涉及面广，事务繁杂。不少德育管理者成天忙得团团转，拆了东墙补西墙，始终疲于应付，到头来却不知道到底忙了些什么，就更谈不上成效。

其实，学校德育工作并不是一些碎片工作，尽管事务繁杂，项目很多，只要能按照点、线、面的思想构建，德育工作实质上是序列化、层次化的一个体系。学校德育管理者不是扑火队员，也不是医疗队员，而应该是旗手和号手，举着旗帜在前面引领，吹响冲锋号去激发德育队伍的潜能和勇往直前的创造性。

遵循一般管理规律，依据学校的教育特点，德育工作一般都可以归结为：“一个中心，三条主线，五大机制。”也就是说，庞大复杂的德育碎块工作都可以囊括在这个框架中，使之成为一个有章可循，有体可以，有线可抓的线条化、板块化系统，从而使工作忙而不乱，忙而不烦，忙而有效。

一个中心，即：始终紧扣，紧紧围绕学生文明习惯养成和道德品质综合素质提高这个中心。

三条主线，即：德育常规落实；德育活动载体创设；德育体系和德育特色创建。

五大机制，即：活动常态机制；激励引导机制；三自教育机制；督导保障机制；家校联谊机制。

关于德育常规。笔者主张进行有形管理。既遵循管理的一般原理，又追求管理的创新，使管理接地气，有实效。构建实效性管理程序，即：目标化引领——风暴式培训——格式化训练——规范化操作——科学化评价——常规性检查——针对性反馈——提炼式总结。

说到底，管理是一个程序，是一种秩序。抓好程序的每一个环节，落实程序的每一个步骤，就能收到良好的管理效果。但管理又不是刻板教条的流水化做工，管理的根本是对人的管理，对人的管理就要遵循“以人为本”的大原则，既要突出人性化管理、和谐管理，又要追求管理的创新和效率。

在实践中，我们十年不变，雷打不动的一项工作就是，每学期开学初的第一个月是入学教育及行为规范月。这期间，要重新修订，并组织培训《班主任常规》《班级德育工作常规》《班主任考评细则》《特色班级评选方案》《行为规范示范班级评选标准》和学生自主管理相关内容等。活动月期间，各班要组织学习《**中学学生一日常规》《**中学学生礼仪常规》《**中学学生每日十问》《**中学学生“十要”“十不要”》《 **中学学生“八好”标准》《**中学学生课间操基本规范》、《**中学校规》，解读和学习学校口号、校训，进行班级文化建设，制定“班级奋斗目标”“班规公约”“小组组规”“责任承包”，布置教室等。活动期间，学校要组织两次督导考评，活动中期进行一次，活动末期进行一次。两次督导，考评组和全体班主任、班长都参加。中期督导重在发现问题，指导工作，班级之间相互交流，借鉴经验，整改落实和提高。期末督导重在树立典范，交流学习，推广经验。活动末要进行全面考评，包括考评各班的路队建设、课间操。评选出“文明礼仪标兵”“行为规范标兵”“班级文化建设先进集体”“行为规范示范班级”“行为规范优秀辅导教师”等。要组织大型的汇报表演和总结表彰大会。凡被评为“行为规范优秀辅导教师”的班主任，受表彰的照片上学校光荣榜，并在全校作班级管理专题讲座，以此为契机进行班主任工作全员培训，所有参与培训的班主任要撰写心得、反思，并上传学校交流群相互点评学习。

关于德育活动载体的创设。现实管理中，不少学校德育活动载体的创设都存在或多或少随机性和盲目性，缺乏一定的针对性。一般来讲，学校德育活动可以分为两大类型，一类是节日庆典，活动目的是培育名族精神、爱国情怀、名俗文化等，另一类是学校根据教育需要创设的活动，其目的是以活动为载体来实现教育目的。按照学校德育工作五大机制原则，建立起这两大类德育活动的常态机制，遵循统整性原则、针对性原则和实效性原则。统整性是为了防止活动交叉冲突，安排密集，精力分散，冲击教育教学正常工作，效果不佳；针对性是为了防止活动创设随意，主题不鲜明，针对性、可操作性不强；实效性原则，就要求学校每创设一项活动都要追求活动教育的实效性，坚持少而精原则，活动的主要目的是教育，而不仅仅只是为了丰富和活跃校园文化生活，为了活动而搞活动。

关于学校德育体系和德育特色的创建。这实际上是更高一个层次的德育工作要求。我们必须清楚，学校德育工作体系和特色的创建并非一个单项的活动，而是一个复杂的系统工程。需要学校长远规划，长期实践，不断积累提炼，不断创发生成，不断总结提升。这是一个相对漫长、艰辛的过程，绝不是一蹴而就的。不少学校做了很多工作，有创造性，有特色，也有科学价值，但就是缺乏一个总结、提炼、提升和丰富内涵的过程，形不成一个完整的，实用性、推广性很强的体系，就更不要说特色了。

关于五大机制。五大机制中激励引导机制最重要，也最为关键，这可能与我们倡导的赏识教育有关。所以，我在这里只谈一谈激励引导机制，已达到抛砖引玉之效。

激励引导机制，要横向形成：班级有代表，年级有优秀，全校有榜样；纵向形成：周有先进，月有典型，期中、期末有表彰，纵横交错，时空立体，全方位树榜样，树正气，造氛围，让学生感到榜样在身边，受熏陶，受感染。评价原则讲求短平快，多样化。注重评价辐射力，影响力，带动性和感染性。利用校园广播、黑板报、校刊、先进事迹报告会、颁奖大典等进行全方位，多维度，多层次的表扬、表彰和激励。采取大集合口头表扬、上光荣、学生风采展示、颁奖典礼等激励引领学生。在学生宿舍、餐厅、校园、走廊、楼道、教室等，凡是有学生活动的地方都设榜样和标兵。树立的这些榜样不是马恩列斯毛，也不是时代英雄，伟人科学家，而是在各方面表现突出的自己身边的同学。

每学期组织评选“校园之星”、“特色班级”、“精英小组”、“十佳俊杰”“感动校园十大人物”、“精英班主任”、“课改先锋”、“最美校园少年”、“自主管理优秀干部”、“优秀志愿者”、“行为规范标兵”、“文明礼仪标兵”、“优秀社团”等。每年度组织一次全校师生、家长共同参与大规模浓重的表彰大典。受奖学生挂绶带，与家长牵手，走过红地毯，走上领奖台。重大项目奖一律授奖杯，致授奖词，上电视，制作专刊。人物风采分批、分期在校园广播上播出，授奖照片在校园公示一个学期。

学校德育工作的大原则是教育与管理结合。简单地说就是教育引导与督促管理双驱并重，两手抓，两手都要硬。实践证明，激励引导这种教育方式，要比督促管理的效果好的多，能最大化激发学生自信心和自主性，收到良好的教育效果。

这一德育工作框架，是笔者多年来工作实践、总结、提炼的经验之谈。在实际工作中还有很多很多的问题与困惑，还有很多很大的提升空间，希望能与有志之士交流。返回搜狐，查看更多

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