本书以广东省广州市执信中学何勇的“还师生完整的教育生活”开篇，执信中学从诞生开始，便与国家与民族的命运连接在一起。文中，何勇引用了孙中山先生在该校第一次开学典礼上的讲话：“愿诸生人人皆学执信先生之毅勇果敢以求学，及改造未来之社会，以完成一庄严璀璨之中华民国，有厚望焉。”何勇作为现任的校长，他始终不敢忘记中山先生的嘱托，担心学校忙碌和竞争中，“因为走得太远忘记了为什么要出发”。所以，他把国家的发展放在今天学校教育上，同时把学生发展当作国家未来发展的保障，始终在尽心尽力服务学生、发展学生，同时在促进国家与民族发展。

在教育现实生活中，不可否认存在一些校长为了追求学校的声望，把教育当成实现学校名利的工具。新疆兵团小白杨中学周忠阳校长对此深恶痛绝。他尖锐地指出：在一些学校，教育以“成事”之趋，掩盖了“成人”之本。在对世界各国教育系统研究的基础上，他强调：“今天世界教育令人瞩目的新动向是从能力导向朝着价值观导向转变。价值观导向归根结底就是教育学生如何对待人生、对待社会、对待国家和世界。”

山东大学附属中学赵勇校长更是直接以“做有信仰的教育——山大附中关怀生命成长的探索”为题，探讨了教育工作者的信仰对办好教育的意义。

遗憾的是，在有些学校，教育从某种意义上讲成了知识的搬运工。教师和学生都绑在“应试教育”“升学教育”的战车上大喊着“要想拼过富二代，高三你就别懈怠”“只要读不死，就往死里读”的口号去夜以继日地拼杀。这些学校校长的使命感出了偏差，办学行为也在不断摇摆。

教育部中学校长培训中心坚持“为党育人”“为国育才”，注重以校长引领校长，以学校引领学校，本书就是以优秀校长的信念去唤醒另一批校长，从而不断推动我国教育改革与发展的举措之一，相信它有着重要价值。

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校长之智慧与智慧的教育

谈起智慧校园，在信息化与智能化的时代背景下通常指的是：由AI赋能的校园。由AI赋能的校园当然给师生的学习与生活带来了极大的便利，在较大程度上也提升了学校教育教学的效能。因而，人们憧憬着AI能给学校师生的各种负担带来较大程度上的减轻、个性化学习的在较大范围内成为现实、教育均衡的由于信息的分享与共享能在更多区域里实现，然而，这一切还是学校教育的“应然”状态，远未成为现实生活中的“实然”现实，因为，现实有着太多的顾虑束缚着我们的教师与校长。

教育传递的是人类的智慧，传递智慧需要有智慧的方式、智慧的途径与智慧的手段。记得在本世纪初，江苏省江都中学原校长程莲就说过：把教育从智力劳动降为体力劳动是当今学校育人效率低下的主要根源。在本书中，常州北郊中学陈小平校长对其根源作了深刻的分析，他说：教育应该是充满智慧的活动，但现实中并没有达到应然状态，其原因在于“知识遮蔽智慧，让老师和学生迷失在知识本身”，“教育脱离了人的内心感受而成为标准化的模具；文化中的‘师本位’等观念的影响；传统的评价学校、教师的标准”，这是“教育缺少智慧”的重要原因。当然，我们教师教育专业智慧不够、教育专业化水平提高缓慢，也是重要影响因素。我国中小学因“基础扎实”而享誉全球，同样，也因创新能力培养不足而饱受诟病。因而，把创新能力的培养放在人才培养最重要的位置上，应当成为各级各类学校优秀校长的自觉追求。

当然，智慧教育需要高科技的赋能。一般而言，我不太喜欢“技术赋能教育”这种提法，事实上，技术因教育而得到传承，由此而得到发展与光大。究竟谁“赋能”谁？“技术赋能教育”有技术争夺教育话语权之嫌，说是“辅助教育”似乎又轻视了技术对教育发展促进意义。然而，可以肯定地说，在学校教师第一，教师是学校教育的第一资源。所以在本文集中，几乎所有校长都不约而同地探讨着教师专业发展的问题。这是智慧的校长办智慧教育最智慧的途径。“让教育充满智慧——以智慧教师团队引领智慧学校建设的实践探索”，这就是上海市金山中学徐晓燕校长最直接的回答！该校创建的智慧型的“教育链”，即：智慧型管理者—智慧型教师—智慧型家长—智慧型学生，形成了智慧型教育系统，形成学校智慧教育场。

“问题设置”则是连接接受性学习与探究性学习的重要纽带，是把创新精神培养引入课堂的重要途径，是不断提升教育智慧水平的重要手段。为此，长春汽车经济技术开发区第六中学张彤校长把设计教学问题作为教师专业发展的重要问题提了出来，决心让教师成为一个会提问题的老师。无疑，在当下的学校，这十分难能可贵。教师还不会提问？事实上，要让教师提出在书本里找不到现成答案、能充分调动学生思维激情的问题，是教师的一大基本功。

把“问题设置”引入教学，就要从提高课堂效益开始。学生的高负担往往与教师低水平高度相关。教师从“懂学科”走向“通学科”，是助力学生从低效学习走向高效学习的重要途径。“以其昏昏，使人昭昭”是难以有效提升课堂教学效率的。培养一批学科素养较高的教师成为了我们这一时代明白校长提升学校教育质量的主要抓手与共同举措就不难理解了。有了这样一批教师，学校才有可能培养一大批勇于质疑、善于探索以及敏于迁移的学生。

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校长之审美情趣与创造美的教育

美的教育，即美育，是旨在提升学生审美情趣和创造美能力的教育。“以德为先，五育并举”，真正懂得教育的人是不会轻视美育的。中国人民对美好生活的向往是中国共产党奋斗的目标。“美好生活”就是“美的生活”与“好的生活”。

事实上，美的教育与教育的美都是需要用心，是需要去发现与创造的。法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹（Auguste Rodin，1840—1917）说：“世界中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为教育工作者，我们似乎感受到，罗丹提醒的正是我们这批“教书匠”。

学校应当是最美的世界，是世界最美的地方，现代学校不仅校园应当是美的，更应当以教师的内蕴于心的心灵美、表达于言的语言美、展示于行的行为美，唤醒学生对美的追求。

“办一所美丽学校”，是湖南省衡阳市第八中学龚彩福校长的追求，也是他的办学实践。教育塑造品性之美，铸就智慧之美，创造生活之美，激励学生追求青春之美，支持学生体验成长之美，帮助学生发展创造之美。遵循美的规律办学，成就美的教育。

浙江省春晖中学李培明校长把教育看成永无止境的精神追求的过程，这一认识是非常深刻的。他坚持认为：高尚精神的培育需要我们坚守教育理想，呵护生命成长。由此，才能让教育绽放出更加绚烂的人性之美。

福建省泉州第一中学赖东升校长也同样提出：促进人的个性的充分发展——为了每个人的生命绽放光彩。美是独特的，不可能是千篇一律。个性的全面发展，不仅是合规律的，因为，每个孩子都不一样；同时，也是合目的的，它是国家教育方针的重要组成部分。

一本演讲录写出了我国优秀校长的共同追求，又各有侧重地论述了他们的办学实践，是很值得所有校长一读的。

朱永新：教育为生命而存在——教育拓展生命的长宽高

新教育实验的完美教室——汇聚伟大事物，呵护每个生命，擦亮每个日子

卢志文：让学校成为汇聚美好事物的中心

林忠玲：海门新教育小学：怎一个美字了得！

陈文艳：让学校成为审美的地方——重返教育的精神山水

柳袁照：学校应该是一个有诗意的地方——办一所从空间到精神意义上的“大学校”

在银河，遇见美好——向着青草更青处

去寻一条路，为创造而歌

本文来源｜ 来源｜华东师范大学终出版社、守望新教育。选自《教育，让生命绽放光彩》序言。

教育的使命与信仰是什么？教育的智慧是什么?如何创造美的教育？高质量教育应该是怎样的？怎样实现高质量教育？读者们不妨翻开《教育，让生命绽放光彩》，与优秀中学校长进行对话，探寻答案……

《教育，让生命绽放光彩》收集了9位校长的演讲录，他们中有来自东部发达地区，也有扎根于中西部地区，他们的演讲所体现的高度、深度与温度，展现了中国基础教育的多样性。在演讲中，他们不仅呈现了教育家型校长应有的信仰、精神追求、审美情趣，也展示了在这样的信仰、精神引领下办智慧的、美丽的、多彩的教育图景，展现了唤醒心灵、关怀生命在学校教育教学与管理中的行动策略。

《教育，让生命绽放光彩》目录——

还师生完整的教育生活

(广州市执信中学 何勇)

教育是师生的一种生活方式 / 戚业国

做有信仰的教育——山大附中关怀生命成长的探索

(山东大学附属中学 赵勇)

信仰为什么如此重要？/ 沈玉顺

让教育充满智慧——以智慧教师团队引领智慧学校建设的实践探索

(上海市金山中学 徐晓燕)

从经验智慧到专业智慧 / 戚业国

学校：师生共享幸福的精神家园

(江苏省常州市北郊初级中学 陈小平)

感受幸福、传递幸福、创造幸福 / 刘莉莉

教育就是心灵的唤醒

(长春汽车经济技术开发区第六中学 张彤)

“教育就是心灵的唤醒”的内涵与价值 / 刘莉莉

让小白杨戍边文化滋养教育

(新疆兵团小白杨中学 周忠阳)

坚守教育的优良传统 / 吴志宏

办一所美丽学校——固本尚真，建设美丽学校

(湖南省衡阳市第八中学 龚彩福)

欣赏教育之美，成就美的教育 / 田爱丽

教育：永无止境的精神追求

(浙江省春晖中学 李培明)

“教育：永无止境的精神追求”分析 / 张俊华

让每一个人的生命绽放光彩——个性发展教育思想与实践探索

(福建省泉州第一中学 赖东升)

教育：让每个人的生命绽放光彩 / 代蕊华

《教育，让生命绽放光彩》主编——

代蕊华，华东师范大学教授、博士生导师，现任教育部中学校长培训中心主任，兼任教育部普通高等学校师范类专业认证专家委员会委员、教育部高等学校中学教师培养教学指导委员会委员、全国中小学校长和幼儿园园长培训专家工作组副组长、全国中小学校长培训工作研究会理事长、上海市政府督学、河南省和郑州市教育督学。入选“上海市浦江人才计划”、教育部“新世纪优秀人才支持计划”和教育部“国培计划”首批专家库。曾担任学院院长助理、人力资源开发与管理研究室主任、校长办公室副主任、培训中心常务副主任、公共管理学院副院长、教育学部副主任等职。研究领域主要集中在教育领导、教育评价、校长与教师专业发展。返回搜狐，查看更多