园

《义务教育英语课程标准（2011

年版）》在课程总体目

标和分项语言技能目标描述中要求小学生“能在图片的帮助

下听懂、读懂简单的小故事”“能听懂、读懂并讲述简单的

小故事” 等。除了课堂教学，课外的绘本故事教学能促进小

学生的英语学习并达到一定的目标要求。因此，本文以《姜

饼人》为例，探讨了绘本故事的选取、改编和教学的新模式，

为绘本故事教学和研究提供参考。

一、绘本选取

小学英语绘本故事的选择要综合多方面的考虑。首先，

要充分考虑学生的实际英语水平。《姜饼人》的教授对象是

小学五年级学生，学生有一定的词汇量基础，具备一定的阅

读能力和表达能力。其次，要考虑到学生的阅读兴趣。相比

科普类读物，故事更具趣味性，而且绘本故事图文并茂，对

小学生极具吸引力。最后，要斟酌绘本故事是否适用于课堂

教学。故事的长度、词汇难度、语法的复杂度、故事情节的

难易程度都会影响绘本故事的教学效果。

因此，

综合考虑，

《姜

饼人》比较适用于课堂教学。

二、绘本改编

虽然绘本故事内容适用于课堂教学，但也应该对绘本进

行改编以适应学情。

《姜饼人》原绘本以一般过去时态为主，

针对五年级学生的实际英语水平和目前的学习情况，对绘本

进行创造性地改编是非常必要的。首先，将全文改为一般现

在时，删除一般过去时的标志词，有利于学生理解故事并巩

固课内所学知识，做到真正意义上的课外延伸。此外，故事

较长，很难在

40

分钟内全部呈现，因此，教学中节选了姜

饼人的诞生记和逃亡记。再次，在姜饼人的逃亡记中，部分

内容重复出现三次，将最后出现的内容留白，让学生填写完

整，体验英语学习的成就感。

三、教学探索

1. 导入

姜饼是圣诞节的象征之一。学生听说过，但并不了解

其背后的故事。因此，在导入部分，以歌曲

We Wish You a 

Merry Christmas

营造圣诞气氛，询问学生对姜饼的了解并介

绍姜饼的文化背景，激发学生的好奇心，自然地引入姜饼人

的传奇故事。

2.

听故事

教师一边讲故事一边借助板书贴好人物和地点等背景信

息，让学生在听和看的过程中，了解故事背景，集中注意力，

并对故事的发展产生好奇心。

3.

读故事

学生在好奇心的驱使下，带着“怎样制作姜饼人”的问

题去阅读姜饼人的诞生过程，并在课件的提示下，完成姜饼

英语绘本故事教学探究

——以《姜饼人》为例

高晓丽

（

苏州工业园区金鸡湖学校

，

江苏

苏州

215000

）

摘 

要：

在小学阶段，原版英语绘本故事是课外阅读的首选。图文并茂、妙趣横生的绘本故事能够有效激发学

生的阅读兴趣，促进学生的英语学习。本文以《姜饼人》为例，探讨了绘本故事教学的新尝试，为英语绘本故事教

学提供了新思路。

关键词：

小学英语；绘本故事；教学探索

人的制作过程填写。

4.

讲故事

利用“first，next，then，finally”等提示语，让学生一

边讲述姜饼人的制作过程，一边利用手边的超轻土和模具制

作姜饼人。这样，学生的语言能力和动手能力都得到了锻炼，

也更能融入故事，体验乐趣。

5.

教故事

为了避免被吃的命运，烤好的姜饼人逃跑了。姜饼人

先后被老奶奶、老爷爷、猪和牛追赶，姜饼人却大笑着说：

“Run， run， as fast as you can....”其中，laugh（大笑）通

过动态图片

Jerry

的大笑来释义，学生轻而易举地猜到了词

义。而 “Run， run， as fast as you can”理解难度最大，因

此提供了两个翻译选项，让学生通过上下文来体会句子的

含义。此外，姜饼人三次大笑着说的内容是一样或相似的，

第一次详细教授，第二次略讲，第三次让学生试着填写空

白并朗读。学生对词汇、句子以及段落的渐进式学习，由

易到难，层次清晰，效率较高。

6.

演故事

姜饼人的逃跑记是故事的核心进行小组活动，

一人旁白，

其他学生佩戴头饰表演。学生表演时在教室内跑动起来，让

课堂变得生动有趣，学生更主动地融入故事情节中。

7.

编故事

继姜饼人的诞生和逃跑后，故事会怎样发展呢？最终姜

饼人的命运如何呢？通过提问，引导学生开动脑筋，续编故

事。编故事分为三个步骤：一是独立思考，二是与同桌分享，

三是和全班学生分享。在独立思考阶段，教师及时为学生提

供词汇或语法上的帮助，让学生充分表达想法。在全班学生

分享阶段，及时给予学生反馈，让学生体验到学习的快乐。

8.

看故事

虽然学生为故事编出了各种各样的结尾，但姜饼人的真

正结局是怎样的呢？让学生观看《姜饼人》动画结尾，对故

事有整体的把握。

9. 读后推荐

在看完故事后，

给学生推荐

“一起作业网”

的

《新姜饼人》

以及类似的绘本故事《拔萝卜》，延伸课堂，激发学生对绘

本故事的阅读兴趣。

绘本故事可以根据具体学情进行选择和创造性改编，突

破了教学材料的局限，为有效教学奠定基础。此外，绘本故

事教学不拘泥于词、

句的学习、

朗读等基本模式。

从

《姜饼人》

的教学探索中可以看出，绘本故事教学可以灵活地采用多种

形式，能够调动学生学习和思考的积极性，提高学生综合运

用语言的能力，为英语教学和研究提供了新思路。