"课堂教学中培养学生倾听能力的研究"结题报告 |
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课堂教学中培养学生倾听能力的研究 结题报告 百花小学课题组 〔课题研究简介〕本课题是在我国基础教育课程改革的背景下提出来的，旨在探索课改后的课堂出现的突出问题——学生倾听能力的缺乏。2006年由福田区科技局批准立项为公益性课题。前期研究工作一度停滞，后期经过一年多的研究，完成了既定的目标任务，取得了一定的研究成果，并为百花小学新课程背景下的课堂教学工作带来了较好的效益。 一、课题研究的背景和理论依据 （一）研究背景 对于课堂教学，新课程强调的是交流，沟通，对话以及自主、合作、探究。于是，课堂较以前更为活跃。在老师创设的宽松、民主的课堂上，学生敢于提问，表达意见和看法的欲望也十分强烈，这种敢于展现自我的状态正是新课程所倡导的。 同时，我们也发现，在课堂变得“热闹”的同时，却普遍存在学生只想让别人当听众而不想当别人的听众，对于别人的发言缺乏应有的耐心，即缺乏倾听能力。其结果直接影响了课堂教学效率。 倾听，是人的一种基本素养，是有效学习的必备条件。一个人不善于倾听，不仅影响着他的学习效率，影响对知识的吸收和智力发展，还体现着他的道德修养水准，关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。根据当前课改后课堂出现的问题以及倾听对一个人的影响，我们认为，培养学生的倾听能力迫在眉睫，由此，我们提出了“课堂教学中培养学生倾听能力的研究”这一课题。 （二）理论依据 1．心理学理论 心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。 美国心理学家加德纳在“多元智能”学说中，提出了“在倾听中学习”和“倾听和发展音乐智能的关系”。斯裴利公司在斯狄耳博士的协助下发展出有效倾听的10个要点。这说明“倾听能力”并不是与生俱来的，需要很多时间和途径培养而成。 2．主体性教育理论 学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重。学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，也有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，也真正体现了学生是学习的主体的教学理论。 二、课题研究的目标 通过课题研究，探寻培养小学生倾听能力的方法和规律，探索可操作性的课堂教学中培养小学生倾听能力的有效策略。 三、核心概念界定 1．倾听 《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”《现代汉语词典》解释倾听就是尽心地听。“倾听”与“听讲”是两个不同的概念，两者虽然都有“听”的意思，但是“听讲”所表现的主观态度不明确，而倾听具有以下特征：①带有一种主观态度，即虚心、诚恳、认真、专注，是有意识、主动地听。②具有思维的过程，即边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点，对于听到的信息采取主动性理解、批判性接受，并给予恰当的补充、纠正、帮助。 2．培养学生的倾听能力 本课题是指通过思考和分析小学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求具体的策略来调动、发挥学生主体潜能，促使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。 四、课题研究的主要内容、方法 （一）主要研究内容 1．研究影响小学生课堂倾听习惯的因素及心理特点； 2．研究小学生良好倾听习惯的内涵和要素； 3．探索课堂教学中培养小学生倾听能力的有效策略。 （二）主要研究方法与过程 1．调查法。 （1）调查问卷。随机抽样对百花小学一至六年级学生的课堂倾听习惯和心理状况情况进行了问卷调查，进行了统计分析，撰写了调查报告，为课题制定研究内容和计划提供了参考。同时对语文、数学、英语等学科的老师就学生的课堂倾听现状以及教学中对学生倾听能力的重视和培养情况进行了问卷调查。 （2）课堂观察。设计了《培养学生倾听能力的教学策略——课堂观察记录表》，由听课老师观察授课老师运用教学策略后，学生在倾听方面的表现进行观察记录，研究学生在倾听过程中的心理特点，包括倾听兴趣，倾听过程中的注意力、记忆力与思维方法、倾听后的表达等，进而研究各种培养倾听策略的有效性。 （3）查阅文献。查阅了相关研究论文及心理学著作，例如《美国教学创意手册》《多元智能教与学的策略》等，理解了倾听的涵义，认识了“倾听”的意义，研究了小学生良好倾听习惯的内涵和要素等。 2．行动研究法。 （1）研究课堂教学策略。以课堂教学为主渠道，从影响倾听能力的内、外部因素入手，研究培养小学生倾听能力的有效策略。主要的策略有：强调倾听意义，培养倾听习惯；提高教学艺术，培养倾听兴趣；明确倾听任务，教给倾听方法等。由课题组的14位老师在自己的教学中实施，定期交流总结，反思调整。 （2）建立倾听能力评价方案。通过评价，引导和激励小学生倾听能力的发展。有对学生倾听习惯和倾听能力的激励性评价；有学科的期末综合素质测评中检测学生的倾听能力，并将测试成绩记入《学生综合素质评价手册》；还有在纸笔测试中增加听力测试内容。 五、课题研究取得的成果 （一）主要研究成果 1．总结了培养小学生倾听能力的环境创设策略 （1）课桌环境 由于小学生自控力差，注意力不能持久，常在课堂上做一些与学习无关的事。通过调查问卷和课堂观察，我们发现学生在不认真听讲时，大多数是在玩笔盒、玩橡皮、玩笔，或者是画画、写作业、看课外书等。家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目、芳香扑鼻的的文具等都可能成为干扰学生倾听的不良因素，甚至衣服上的小饰物，自己的水杯等物品也影响孩子的听课习惯。 因此，要消除影响学生听课的不良因素，首先是要“净化课桌环境”。针对这些因素，我们课题组老师每节课课前都要检查班级常规，要求学生摆放好桌椅，文具要放在文具盒里，只有与本节课有关的书本才摆在课桌右边，水杯放在抽屉里……老师利用家长会强调不给孩子买多功能文具盒以及外观复杂的文具等。通过这些手段，尽量减少了外界因素对学生的影响。 （2）人际环境 倾听是一种人际交往的能力。反过来，课堂教学中的人际关系也会影响学生的倾听。因此，我们强调在师生之间和生生之间创设有利于培养学生倾听能力的人际环境。 首先，老师要以身作则，做好倾听的榜样。课堂上当学生发言时，老师应始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等体态语,表示认真倾听了。耐心地听完学生的回答后，要及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。对课堂上有倾听表现的学生，老师要及时表扬、赏识，通过评价的导向作用，引导学生重视课堂倾听。例如常常在班上表扬：“瞧，XX同学今天听得多认真呀。”“大家看，XX同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“你真会倾听，连同学发言中的这个小错误都被你发现了。” 其次，教给学生“听”和“说”的具体方法和技巧，以利于学生之间的互动，产生良好的倾听效果。 “说”的方面： 一是调控好学生发言的时间和声响度。训练学生发言声音响亮、吐字清楚、简短等，以吸引同学倾听的愿望。 二是提高发言者的表达能力。训练学生发言说完整简洁，清楚明了，彬彬礼貌。例如在高年级“课堂交流”中对问题研究结果的整体性陈述时，要求学生发言时做到：目的与观点明确、证据清楚、逻辑严密，表达的感情色彩恰当、感染力强，表达的方式灵活多样，这样才可以吸引同学“倾听”。老师还教给学生一般表述的条理：①开宗提出观点。“我对这个问题的看法是……。”或“我认为这个问题应该这样来回答……。”或“对于这个问题，我的观点是……。”②分列陈述证据。“我的依据和理由如下，首先……，其次……，再者……。”或“我的依据和理由有以下几点：一、……；二、……；三、……。”③简洁表明结论。“总之（所以），我认为……。” 三是创设和谐宽松的倾听氛围。要求学生发言时说“我认为”“我还有一种想法””“我们小组讨论后觉得”“我是这样来学的”等等。这样的语言为课堂上创设了民主、平等、和谐、宽松的氛围。学生感到被认可、被欣赏，更能积极思考、乐于倾听。 “听”的方面： 一是教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。例如：倾听不光是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。用耳朵去倾听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态度，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话的老师和同学，让说的人知道在认真听，尊重地听。用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完或老师停顿的时候才能大声地发表意见。用手和脚去倾听，听的时候手和脚别动，包括手和脚管理的那些文具、书、桌子、椅子都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听，姿态应该是脊背挺直，身体前倾的样子，如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。 二是培养学生尊重他人、诚恳谦逊的人格品质，在接受他人语言信息过程中有效记忆、分析判断的思维品质。运用“我十分同意你的意见”，“你的发言对我启发很大”，“我还想听听你在这方面的看法”，“我对你的意见有不同的看法”，“请允许我打断一下你的发言好吗”等语言，让学生在实践中体验、感悟：听人发言时，尊重他人、诚恳谦逊的态度与认真仔细的分析判断思维活动，能进行有效的课堂学习，同时也将给自己和他人带来快乐。 三是充分发挥同学间的监督和提醒作用，形成一些相互提醒的班级倾听公约。 2．总结了培养小学生倾听能力的教师指导策略 （1）任务驱动策略 只有教师要求明确，学生才会有目标地听。因此，在教学过程中，每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。 例如，在学习整百数乘一位数的口算时，有老师设计了“口算接龙”，出示多道口算题后，讲述游戏的规则：“第一个回答问题的同学从这么多口算题中任选一道题回答，第二个同学再从剩余的题目中任选一道题回答，依次类推一个接一个，直到回答完所有的题目为止，每个回答过的同学要记住自己答过的题目，并听其他同学的回答，听听有没有同学重复回答自己答过的题目。”又如，在语文学科中，还可以设计复述故事，传达口令等教学任务。因为有明确的任务驱动，学生自然就会尽心去听。 （2）情景诱导策略 小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。课题组的调查显示，学生在老师讲故事、举例子，以及组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。因此，创设生动的教学情境，提高教学艺术，才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。 一方面，教师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默，贴近学生心理，语调富于激情与变化，善于通过身边熟悉的例子或一个故事、一个笑话等来引出教学内容。 另一方面，教学活动的设计力求新颖有趣，形式多样，尽量将学习活动设计成参与性强的游戏、竞赛、讨论等活动，动静结合，富于情境性。 例如，在学习24时计时法时，老师创设了一个争当“名侦探柯南”破案的情景来贯穿学习。全班鸦雀无声，专注倾听老师讲述的隐含着24时计时法数学知识的故事，不愿意错过任何细节。又如，上《找规律(搭配)》这节课，老师把课本的例题和习题编写成一个小女孩在周六早上怎么挑选早餐，如何搭配衣服外出，并选择路线去公园和少年宫参观的一个情景。在课上，学生很轻易地就把自己带入了角色，非常踊跃的出谋划策，并通过这种讨论、研究和发言，自己就找出规律了。大多数孩子做到了注意倾听老师的启发和同学的发言，课堂活动活跃而不失有序。 （3）游戏强化策略 游戏是小学生尤其是低年级小学生的天性。通过设计有趣的游戏活动，可以强化与倾听有关的心理因素如注意力、意志力、有意识记、思维能力等，达到培养倾听能力的目的。 如开展“小秘书”游戏，让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，以训练学生在最短时间内获取信息、理解信息、积累信息。在边听边记边书写的过程中，孩子们的速记能力，短时间记忆能力也会有显著提高。“木头人”游戏，可以培养定力（意志力）。可以不定时训练，循序渐进，时间为1-5分钟，看谁能不受干扰，保持不动。分别以小组，同桌比赛，看谁坚持到最后。活动中老师会不断发出干扰，比如说外面有一只小鸟！3+5等于几等等，转头和发声的出局。这种训练有助于帮助学生克服外界干扰和乱插嘴的习惯。另外， “相反指令”“接力朗诵”等游戏也很受学生喜爱。在高年级口语交际课和主题班队会中，确定学生感兴趣的话题，开展“唇腔舌战”辩论赛等。为了获得胜利，学生们必须善于倾听，及时捕捉“对手”的信息，思考对方说话的漏洞，针锋相对。这一过程自然就训练了学生倾听能力。 （4）口令调节策略 一是口令约定提醒。采用口形提示法，或用手势动作等引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合。 二是语气节奏调节。当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。 在教学过程中，老师用一段学生喜欢的儿歌，把听的方法总结下来，帮助他们记忆强化。例如低年级老师总结的是：眼睛看，耳朵听，脑子想。需要强调倾听的时候，老师就会带着学生将儿歌说一遍，以提醒学生注意。也可以用口令的形式跟学生形成一些约定：老师说“小眼睛”，学生答“看老师”；老师说“一二三”，学生答“快坐端”……通过课堂观察，我们发现这些学生喜闻乐见的形式，对调节课堂秩序，培养学生倾听习惯很有帮助。 （5）评价激励策略 评价具有导向作用。老师在教学中的评价如果对善听学生的倾斜，就能达到以评促听的效果。老师向同学强调：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生，在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。 同时，评价具有激励作用。在教学中经常用激励性的语言、鼓动性的语言，夸奖他们懂得尊重别人，夸奖他们听得仔细等，激发学生认真倾听的热情，让学生将注意集中到倾听上来。例如“你看这双明亮的大眼睛一直在盯着老师，他听得多认真啊。”“大家看，××同学不仅听明白了，还补充了自己的想法，他真厉害。”“你真会听音乐”“你有一对神奇的耳朵”“你能边听边思考，已经具备了良好的倾听能力”等等。 激励性的评价是多元的，除了语言激励，还有物质激励、荣誉激励。倾听得到老师表扬的同学下课均可以得到小红花；高年级同学可以因为倾听获得印章，印章达到一定的数量可以换取写有“教师寄语”的音乐家图片、漂亮的小书签、小小成长笔记本等等。荣誉激励就是每学期期末评选“倾听之星”，“倾听之星”可以获得期末考试免试的权利，同时还以“倾听之星”手抄报的形式在校园展板展出。 3． 初步建立了促进小学生倾听能力发展的评价策略 课题组初步建立了倾听能力评价方案。通过评价，引导和激励小学生倾听能力的发展。一是任课教师通过“小贴花”、“小奖状”、“特长生”等对学生倾听习惯和倾听能力的激励性评价。二是学校在语文、英语、音乐等学科的期末综合素质测评中设置听力测试，检测学生的倾听能力，并将测试成绩记入《百花小学学生综合素质评价手册》。三是增加纸笔测试中的听力测试内容。语文、英语学科的各年级期中、期末测试都有听力题，五、六年级的综合能力测试的所有内容也都用听力题呈现。 评价时间 评价方式 评价性质 责任人 课堂教学中 激励性语言评价、小奖品物质奖励、“倾听特长生”等荣誉评比。 即时性 任课教师 学科综合素质 单项检测 学科倾听能力检测，记入《百花小学学生综合素质评价手册》。 诊断性 学科组长 期中、期末 纸笔测试 学科综合听力测试，记入学期总成绩。 终结性 教学室 （二）主要成效与结论 1．通过环境创设有利于小学生倾听能力的培养。 课题研究对课桌环境和课堂人际环境提出了明确的要求。净化的课桌环境减少了分散学生注意力的因素，宽松、和谐、民主、尊重的师生关系、生生关系，激发了学生良好的交往愿望和学习情感，从而激发了学生良好的倾听愿望。通过课堂观察，我们发现，学生讲话、发呆、搞小动作的现象明显减少，热闹的课堂多了几分倾听的有序、思考的沉静。因此，我们认为，课室的环境建设有利于学生倾听能力的培养。 2．教师有效的指导策略能促进小学生倾听能力的培养。 在研究中，老师们针对小学生的心理特点总结出来的指导策略能有效地促进小学生倾听能力的培养。任务策略能驱动学生的倾听注意；情景策略能调动学生倾听的兴趣，诱导倾听能力的发展；游戏策略可以快速强化训练倾听能力以及相关心理因素如注意力、意志力等的发展；口令策略可以有效地调节课堂倾听秩序，保证倾听环境；评价策略能激发有效学生倾听的情感。通过课堂观察和教师的反思，我们认为以上的指导策略具有操作性强、实效性强的特点。 3．多元的评价手段能激励小学生倾听能力的发展。 在教学过程中，多元的评价手段可以有效激发学生倾听能力的发展。课题组从课堂教学中的及时性评价、综合素质检测中的诊断性评价、纸笔测试中的终结性评价三方面建立了学生倾听能力发展的评价体系，虽然还不够成熟，但其导向性和激励性作用以初见成效。学生纸笔测试中的听力部分的成绩和五、六年级的综合能力测试（完全采用听力形式）的成绩，都呈逐年上升趋势。 六、研究中存在的问题和今后研究的设想 1．倾听对小学生其它能力发展的影响。 课题主要研究的是影响倾听的因素以及由此采取的培养策略。今后将具体研究倾听对思维能力、表达能力、鉴赏能力、人际交往能力等能力的影响。 2．加强个案研究。 本课题所运用的策略主要是针对班集体的行为，今后将加强对学生个体的研究。 七．主要研究成果目录 1．研究报告《课堂教学中培养小学生倾听能力的研究报告》，约7000字，完成时间2010年12月。 2．调查报告《关于小学生课堂倾听习惯的调查报告》，3000字，完成时间：2009年12月。 3．《课题研究论文集》，收集论文12篇、课例3篇，完成时间：2010年12月。 4．问卷调查表2份，完成时间2009年9月。 5．《课堂观察记录表》1份，完成时间2009年12月。 6．《让我们都来做一个合格的倾听者》亲子作业1份，完成时间2010年10月。 7. 听力测试题若干份。 附：主要参考文献 1.王成全《多元智能教与学的策略》 中国轻工业出版社，2003年版 2.钟启泉《研究性学习国际视野》 上海教育出版社，2002年版 3.林崇德《非智力因素及其培养》 浙江人民出版社，1998年版 4.邵瑞珍《教育心理学》 上海教育出版社,1988版 5.朱智贤《中国儿童青少年心理发展与教育》 中国卓越出版社，1994版 6.皮连生《学与教的心理学》 华东师范大学出版社，1999版 7.侯春燕《给倾听一个必要的理由》 《江苏教育》，2006年14期 （执笔：孙雪、刘姗姗）
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