根据双减政策以及市教育局统一部署要求，常州市第二十四中学、常州市清潭中学、常州市同济中学这三所学校被列为“双减”背景下初中地理作业设计的试点学校，并于2022年3月2日在常州市清潭中学开展第一次研讨活动。本次研讨活动由地理教研员朱志刚老师主持。

   首先朱老师带领大家认真解读了“双减”政策的精神和要求，使大家深刻认识作业的重要育人功能。接着来自三所学校的四位老师分别汇报了各自学校在地理作业的设计及管理上的积极探索过程、已取得的阶段性经验和思考。

    “双减”背景下地理学科作业的设计和管理

   来自常州市清潭中学的刘旭蔷老师，结合清潭中学已有的地理作业布置经验，总结了作业设计和管理的四点经验。

   第一，作业内容应全面、适量。单纯的题海战术并不能提高地理核心素养，也不能培养地理读图能力。地理作业要有意识地引导学生形成地理理性思维，让学生形成可持续发展的观念。

   第二，作业应具有针对性。老师要根据学生的学习情况、课标以及重难点，有针对性地布置作业，有选择地挑选教参中的某些练习，或对现有题目进行改造，要注意作业的难度、梯度。例如《选择合适的交通运输方式》一课中，布置让学生绘制思维导图的作业，不仅能对地理知识结构进行梳理整合，还能促进地理思维发散的作用，促使学生的记忆和内化、建构知识体系。或是课堂中结合武汉新冠疫情为主题的情境式教学，针对医疗物资的救援、食物的搬家、疫后的运输设计一系列开放式作业题进行合作探究。

   第三，作业应具有趣味性。作业类型可以融合一些趣味性较高的内容。比如研究性学习作业《流浪地球》，布置学生绘制各种世界地图和制作简易地球仪；《常州传统美食》《美食与地理环境》作业要求学生了解其使用食材、制作过程以及品尝体验等，并尝试从地理学科层面，从气候、土壤、河流等地理要素分析该传统小吃扎根的原因，了解食物由来的同时也能加深对不同区域自然环境的认识。

   第四，作业应具有层次性。新课改提出要构建满足不同需要的地理课程，针对不同层次、不同情况的学生分层设置不同难度的作业体现了新课改的理念，满足学生不同的地理学习需要。

   “双减”背景下地理作业设计创新策略

   来自常州市清潭中学的庞乐天老师，提出了“双减”背景下地理作业的设计创新四点策略，并分享了两类创新作业和未来可以尝试的作业创新类型。

   庞老师指出，在“减负提质”的政策要求下，地理作业设计需要做到精简化、生活化、个性化和开放化的创新与改变。

   比如上个学期在进行清潭中学的项目化学习研究时，以《多变的天气》一课为例，让同学们以成为一个小小气象员为目标，先是了解气象员每天要观察记录哪些信息，然后让同学们试着自己制作简易风旗和雨量器，以小组合作分工的形式展开对天气现象的观察、分析和总结，最终用天气播报视频或天气小报等方式向同学们展示成果。交上来的作业形式多样，特别是视频作业，让人耳目一新。

   又比如这个寒假布置的研究性学习作业，课题是《疫情防控下，人们过年方式变化的研究》，既有手抄报、PPT等形式，甚至有同学交上来的研究报告已经有了学术论文的雏形，充分体现了开放化作业的研究性过程，并坚持尊重了以学生为学习主体性的原则。

   最后庞老师关于未来可探究的作业设计创新方向提出了两类作业设想，一是数字化作业，因为如今处于疫情防控的特殊时期，上学期常州因突发疫情停课期间，各学科布置的作业在一定程度上受到时空的限制，部分学生独自在家，能力上也有一定局限，这时是否能充分利用各种数字化平台，对地理作业进行创新设计尝试，使手机、平板等电子设备不再仅仅是娱乐工具；二是大单元作业，在地理大单元教学的提出背景下，作业形式也要走向整合融通，学校可以通过开展主题探究实践，融合多学科学习方式，变学科割裂的被动发展为全科育人的共同发展。 

素养为先，创新优化

   来自常州市第二十四中学的蒋奕珺老师认为课程视域下设计作业要更加科学与灵活，强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性，这样有助于培养学生密切联系生活实际解决问题的综合能力，激发学生的兴趣。因此她提出了以下四种设计思路：     第一，优化设计基础性国家课程作业。主要结合教材中的活动进行一些调整或深入，以适当培养学生综合思维能力为主的学科素养，具体的实施建议有设计个性化学案进行补充，设计书面开放题，比如让学生说说暑假见闻：谈谈在旅游地的所见所闻，以及与地理环境的关系。  

    第二，拓展设计素质类国家课程作业。通过动手制作、绘图、演讲等非笔头形式的课程作业，培养学生读图画图、动手实践、搜索和提炼资料等能力，培养学生区域观、地理实践力等学科素养。

    第三，综合设计实践性校本课程作业。这类作业主要与学校校本课程相结合，围绕地理社团、地理科技竞赛、研究性学习课程、社会活动等拓展学生视野，增强实践力，提高合作交流能力，提升综合素养。可以设计实验类问题、多学科融合问题、书画类问题等，比如探究温室效应问题、水土流失问题、做书画展。    第四，创新设计开放性校本课程作业。这类作业以开放式，创新型作为其特点，通过学生创造性的完成作业任务，多方位多角度的实现育人目标。如对区域特征的综合性把握，如创造性进行环保宣传，创造性设计人居环境，甚至进行自我生命教育，都是我们关注的人地协调观、生命教育等问题的进一步延伸，为创造性人才的培养做出一些努力。

   同时，蒋奕珺老师认为在课程视域下，地理教师在设计作业时要强调以学生为中心，培养学生的兴趣、能力、方法和实践能力等，作业布置强调趣味性、实践性；作业类型灵活多样，重视问题解决，给学生思考的空间和余地，关注学生实际生活，把社会当成大课堂。注重学生作业完成过程而不是完成了多少，看重的是学生是否掌握了完成作业的方式与作业的实用性。 

地理作业巧设计，助力双减促成长

    来自常州市同济中学的蒋洁老师为我们分享了关于优化作业设计与作业管理方面和优化设计延时服务方面的建议。

    关于如何优化作业设计与作业管理，蒋老师认为作业可以分为基础性作业和特色化作业，对于基础性作业主张开发多样化非书面性作业，比如书画类作业，搜集类作业等，此类作业可以提升学生学习的积极性和参与性，让学生在作业中也能收获快乐。

    在设计延时服务时，需要教师在课前备作业，针对课标要求和教学重难点精选作业题目，减少数量、优化质量。教研组事先将作业练习自做一遍，按自做时间的2-2.5倍预估学生的作业时间。课内作业要求学生在课堂上完成，将重难点前置于课堂之上，课上完成难点内容的讲解，并进行当堂练习，避免课后作业出现遇到难题不会做的情况，打击学生的学习热情。除此之外，我是小小设计师、国家决策领导会议等课堂角色扮演活动，让学生以主人翁姿态参与地理课堂，激发学生课堂参与性和兴趣，提升课堂效果。课后作业的类型不得出现习题练习，以更丰富的非书面作业为主。

    由此，蒋老师也取得了以下成效，一方面使得学生的兴趣提升，多样化的作业使得学生对于地理科学的兴趣明显增强、学习热情高涨；而且利于培养学生的地理技能，学生的读图绘图的能力得到显著提升，形成了“作业—兴趣—课堂—能力”的良性学习循环。