2. 在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶……

学生围绕老师提出的问题“这是一片怎样的土地？”纷纷发表自己对两段文字所描写内容的整体印象。“这是一片美丽的土地。”“这是一片富饶的土地。”“这是一片让人魂牵梦绕的土地。”……学生整体感知，概述表达，初步培养思维力。

2.比较不同，培养思辨力。比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章（片段）或一组文章（片段）放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，又可以看到差别，把握特点，提高思辨力、鉴赏力。“仔细比较这两段语言表达在形式上的不同，参考课文旁边和后面的阅读提示，小组讨论，发现了什么？” 学生讨论发言：“第一段的情感泛滥，作者情感强烈，采用了直接抒情的方式，节奏明快；第二段作者情感稍微平静，节奏舒缓。”通过对比思辨，学生明白同样的写作对象，因为情感不同，写作的表达方式不尽相同。教师肯定了学生的发现，对学生的发现进行提炼概括，明确：情感浓度决定抒情方式，言语内容决定言语形式。紧接着指明两种作文写作技法：意象铺陈、画面叠现,并结合语境具体解释：“当端木蕻良想起家乡而热血喷涌、热情泛滥的时候，万千富于东北生活气息的形象就争先恐后地冒出来，挤出来，呈现在文章里，这种写法，就是“意象铺陈”“当他的激情暂时过去，当他渐渐归于平静的时候，他想起的是一个个生活的场景，一个个具体生活的画面，我们把这个方法叫着“画面叠现”。”

卢老师的教学从内容对比到方法梳理，承接自然。给出的写作“干货”，易于接受，便于掌握。导之有方，学之得法，学生的思辨力在对比学习中得到培养和提升，学生的思维力在对比学习中逐渐深刻。

3.以读促写，培养表达力。语文教学的最终目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字。阅读是为了更好地写作，以读促写，读写结合是提高学生写作表达能力的有效途径。

卢老师在引导学生思考明晰了写景抒情的两种方法：意象铺陈、画面叠现后，并没有就此止步，她继续引导学生深入探究两种写作方法的具体写作技巧:意象铺陈法即多意象——着眼地域特色；多角度——调动多种感官；多修辞——摹写独特感受。画面叠现法即体现地域特色——地域鲜明；凸显时令特点——景物协调；选取典型场景——个人记忆。老师根据具体语境将这两种写作技法概括的简单明了，学生了然于心。

所有技法不在实际中践行，都是水中月，镜中花。创造源于实践，卢老师引导学生在阅读中探究写法的目的在于指导学生的写作。于是，卢老师说：“孩子们，我们的生命里，有没有这样一片土地，这样一个地方，使你魂牵梦绕，使你一旦想起，就热情泛滥，就情不自禁？从以下两个任务中，选择一个去写作。写作任务一：意象铺陈法；写作任务二：画面叠现法。”

语文新课标指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生有法可循，有文可依，有物可写，有情可表，写作起来自然洋洋洒洒，落笔成文。“ 后院里的菜地，自由的蝴蝶在其中游弋；我看见漫山的羊群在绿野丛中寻觅食物，放羊的孩童玩耍嬉闹；我听见锄头掀开黄土地的脆响，鸭子的喧闹，春笋从土地里钻出的呢喃；我想起祖父佝偻的脊背，漏风的屋顶，残缺的照片，带着泥土的雨伞、附满灰尘的窗棂。这是我魂牵梦绕的地方！这是我深深地热爱的地方！这是我无论走到哪里都必然要回去的地方！这是我永远永远眷恋的故土和家园啊！”（片段二略 ）这缤纷多姿的景物，这字里行间的深情，这丰富多样的写法，实乃意象铺排大手笔，画面叠现真才情。卢老师展示的两个当堂写作的优秀片段，彰显着学生的写作才华，呈现着这节课的教学效果。

以“誓言”为触发点，

让课堂充满激情

1.一读誓言，初悟故乡情。课堂伊始，卢老师便以“誓言”为切入点，让学生找到端木蕻良的誓言，并以诗行的形式PPT呈现给学生，组织学生配乐齐读：

我必须回去，我从来没想过离开她。

我是土地的族系，我不能离开她。

没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。

土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！

我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。

为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

学生在齐读中感知誓言的内容，初步领悟誓言中作者对故乡、对土地的深情，奠定了课堂感情基调，营造了良好的课堂氛围。

2.二读誓言，理解挚痛爱。“对于广大的关东原野，我心里怀着一种挚痛的热爱。”句中“挚痛的热爱”，卢老师解读到：对于沦陷十年之久的家乡，端木蕻良的爱，是热烈的，是诚恳的，是深切的，更是痛苦的。这是一种想回而回不去的痛苦，这是一种想拯救而无能为力的痛苦。卢老师在此适时补充了“九一八事变，日军全面侵华”的历史背景，重读那段惨绝人寰的历史，学生义愤填膺、爱痛交加。端木蕻良把这种爱和痛，都化成了铿锵的誓言。学生在朗读中与作者对祖国、对故乡那份深沉挚痛的爱产生共鸣。

3.三读誓言，升华家国情。端木蕻良妻子钟耀群言：端木用笔实践了他的誓言。端木蕻良称：“故乡是不能选择的，只能爱。” 卢老师说：“如果有人侵略了我们的故乡，我们也是不能选择的，只能像端木一样，发出战斗的誓言并且战斗到底！”卢老师第三次引导学生齐读誓言。

家国情怀深入心中，铮铮誓言，犹如战斗的檄文，冲锋的号角。卢老师引领学生在文化传承的路上铿锵行走，高唱爱国诗歌，抒发家国情怀，并经由一篇文拓展延伸到一类文阅读，一个个爱国名人名言如红日破晓之势在课堂上被学生一遍遍诵读“那是汉朝陈汤的誓言：明犯强汉者，虽远必诛。是唐朝王昌龄的誓言：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。是南宋岳飞的誓言：待从头，收拾旧山河，朝天阙！是鲁迅的誓言：寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。也是艾青的诗歌：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……更是如今，祖国安好，山河无恙，我们平静而幸福地宣告——真的，故乡的土壤是香的。故乡是不能选择的，只能爱。故乡永远是我的。我，也永远是故乡的。”

王君老师认为，语文课堂，向来不是单纯的学习知识的地方，更是文化渗透、濡养心灵的殿堂。从过去到现在，爱国志士前赴后继，爱国情怀薪火相传。语文教育是文化的教育，更是心灵的教育、生命的教育。

王崧舟老师说：“语文教师必须睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式。卢老师用她美丽的慧眼，关注着这两个点，以“土地”为教学支点，聚焦语言形式，培养学生的思维力、思辨力、表达力，让课堂充满力量。以“誓言”为情感触发点，关注思想内容，通过三读“誓言”，学生的爱国热情逐渐升华，在齐读爱国名言中达到情感高潮，实现了师生共情，人课合一。

王荣生教授说，审议语文课堂教学，要关注两个关联：第一，想教的内容与实际在教的内容的关联；第二，教了的内容与学生实际学了的内容的关联。纵观卢老师的这节语文课堂，教师想教的与教师在教的关联紧密，教师教了的与学生学了的高度一致。教学节奏徐疾相间，课堂情感张弛有度，课堂氛围亲切融洽，支点触点自然呼应。卢老师的这节语文课犹如一首感情激越的歌谣，豪情万丈，荡气回肠。

END

作者简介

何庆华，就职于安徽省怀宁县振宁学校，王君青春语文名师工作室成员，安庆市张斗和名师工作室成员。

郑重声明

本期内容为“语文湿地”（微信公众号：yuwenshidi。以下简称“湿地”）原创首发内容，任何微信公众平台进行转载、复制、摘编前，必须得到“湿地”及原创作者的共同授权许可；未经“湿地”和原创作者本人的共同授权许可，禁止以任何名义进行转载、复制、摘编等任何形式的使用。一经发现，我们将根据《中华人民共和国著作权法》等相关法规的相关规定，追究其侵权行为。

编辑|孔祥华

感谢阅读，点个赞再走吧~~~

语文湿地教师成长学院返回搜狐，查看更多