以色列——质疑式教育

以色列是一个伟大的国家，在多年的战乱、长期的漂泊中不仅没有倒下，还奇迹般地在军事、教育、科技等领域取得了巨大成就。

很多人把以色列称为“教育王国”，就是因为他们比其他国家更重视教育。而在我看来，以色列“质疑式”的教育方法，尤其值得中国借鉴。

以色列人非常重视“提问”。其前教育部部长夏伊·皮隆就曾说过：“在以色列，人们不喜欢沉默，喜欢问问题，喜欢对话和争辩。每天不提出新问题的人是没有资格睡觉的。鼓励学生踊跃提问，这是教育至关重要的一点。我们不会规定标准答案，问题的答案往往不止一个，有的甚至无解。”

据说，以色列孩子放学回家，妈妈问的第一句话不是“你今天学到什么，考了几分？”而是“你今天问了老师什么问题？”在以色列人看来，问题比答案重要得多。

为什么以色列人如此重视提问题？这是因为，提问等同于挑战权威，等同于独立思考。这种“勇敢追求真理”的精神，恰恰是犹太人性格的最好体现。

质疑教育带来的直接结果就是推动了创新思维的发展。虽然以色列的人口不足900万人，但却堪称世界创新强国，在短短几十年时间全面崛起，被誉为“创业与智慧的国度”。

反观中国，这种质疑精神尤其匮乏。调查数据表明，“985工程”院校学生在“课上提问或参与讨论”题项上，有超过20%的中国大学生选择“从未”，只有10%的中国学生选择“经常提问”。

究其原因，还是观念和体制的问题。一来，中国家长从小向孩子灌输“听话的孩子才是好孩子”之类的观念，孩子错把“质疑老师”等同于“不尊重老师”，从而不敢质疑权威；二来，中国现阶段的教育依然是“标准答案式”的教育，这种标准化阅卷模式虽然方便也更公平，但却不利于养成孩子的质疑、创新精神。

当然，以中国国情来说，贸然推行“灵活阅卷”是不可取的，毕竟成本相当高，但这并不意味着我们在培养孩子质疑精神方面就无计可施。比如，在教学时我们可以布置一些课后讨论型的作业，让学生以小组为单位共同解决某一问题；比如，在课堂上设置开放性问题，鼓励学生大胆谈出想法；再比如，巧用辩论、演讲等多种形式进行教学。

我曾听过一位政治老师讲《人大代表制度》一课，与传统教学方法不同的是，她让学生来模拟人大会议，孩子们不仅要研究提案、详细阐述，还要应对现场同学们的提问。这样的教学方式，不仅开拓了学生的知识面范围，更鼓励了他们敢于质疑的精神。

可见，只要我们愿意做教育的有心人，无论是课堂、作业或是生活中，我们都能找到培养学生质疑能力的机会，让学生在质疑中学习，在质疑中成长。

02

芬兰——跨学科教育

自2000年开始，经合组织（OECD）每三年进行一次15岁学生的能力评估测验。2003及2006年，在这项被称为“教育界世界杯”的“国际学生评量”中，芬兰学生连续两届在阅读及科学两项称霸，解决问题和数学能力则位居第二。

一个北欧小国，竟然有这样惊人的教育实力，不由得引起我们深思。在我看来，其中最值得学习的是芬兰的跨学科教育理念。

所谓“跨学科教学”，就是跨越学科之间的界限，在注重学科内在逻辑的基础上建立学科之间的联系，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学。

在芬兰，学校要求学生每年至少参加一次跨学科学习。以“庆祝芬兰独立100年”为例，老师带领着孩子们围绕着这一话题，从不同角度共同研究芬兰的文化和历史，在这其中，学生学到了地理、历史、语言、音乐等等多种学科的知识。

这种跨学科教学打破了学科之间的界限，教师不再“孤立”地教，学生不再“孤立”地学，不仅有利于开阔学生视野，培养学生辩证思维方式，而且也有利于提升学生的综合能力。当然，这样的教学方式对于教师的素质有着极高的要求，教师必须充分掌握各种跨学科知识。而这一点，中国教师恐怕较难做到。

虽然如此，但这种打破学科壁垒的教学理念依然值得我们学习，在一些有可能实现的领域我们也可以大胆尝试。例如，人大附小就曾有过三科老师一起上《长城》课的经历。《长城》这篇课文，对于语文来说，是一篇说明文，但其中有涉及到长度单位和重量单位转换的数学知识，还涉及到了摩擦问题的物理知识。该校大胆地让三位老师同上讲台，将文章中冰冷的语言转换成具体的形象感知，在让学生印象深刻的同时，更有助于学生整体多向思维的发展。

03

德国——严谨精神的培养

一提起德国人，我们脑海里反映的第一个词就是严谨。我曾看过一篇留德博士写的文章，讲他初到德国时的经历。他刚到德国时，在阅读学术资料时常常会看到这样的脚注：“T Wagner,1999,S.98”，也就是人名，年份，第几页。留德博士很疑惑，仅仅标注人名和年份会不会太过简略，万一这个作者同年发表了3篇论文，怎么知道是哪篇呢？后来在德国待的时间久了，这名留德博士才知道，德国学者一般每年只发表一篇论文，每篇论文都要经过反复推敲、反复修改才能完成。

读到这里，我不由得感叹，无怪乎世界一半的诺贝尔奖得主都来自德国，这种“把板凳坐穿”的精神，难道不是我们中国教育最欠缺的吗？

在我看来，中国教育最大的问题不在于应试，而在于应试所带来的功利。无论是老师和学生，都太追求速度。在中国，学者每年发表五篇甚至是十篇论文并不鲜见；教师惯用的“题海战术”无非是让学生能在最短的时间内提升成绩；再看看市面上诸多的参考资料，什么《20天速成英语》、《15天写作速成》，都是追求一个字——快。

但德国的教育，却在追求“慢”。一方面，德国教育不追求“赢在起跑线上”，德国的小学教授的知识都相当简单，且常常采用游戏教学法，旨在培养学生对学习的兴趣。另一方面，德国对待教育相当严谨，只求质量，不求速度。比如，德国教师教学态度严谨到苛刻的地步。季羡林先生就曾讲过自己在德国上大学的经历：博士论文完成之后，需要从头到尾认真核对，甚至要把所有引用过的书籍、报刊和杂志都核对无误。所以无论是德国人的论文或是书籍，出错率都是少之又少。

这种对学问的严谨态度，恰恰体现了德国人对学术研究的敬畏与执着。而这一点，也是中国教育所欠缺的。正所谓“真学是需要慢功夫”的，只有“扎下去、慢下来”，用深耕的态度对待，才是中国教育未来的出路。

04

法国——哲学教育

今年，法国出台了一向教育改革措施，令世界震惊。从2019年开始，法国高考不再把数学课继续设为必考科目。现在只有两项必考科目，分别是语文和哲学。

事实上，在此之前，法国就已经是全球唯一一个将哲学列入中学毕业会考必考项目的国家。对于文科考生来说，哲学考试的成绩在所有成绩中最为重要，由此可见法国对哲学的重视程度。

反观中国，我认为中国在哲学教育方面相当欠缺。一来，中国人普遍不重视哲学，认为哲学不能直接产生生产力，读哲学出身的学生毕业后往往面临“就业难”的问题；二来，中国现行的教育常把哲学课当成思修课，内容多以马克思主义理论为主；三来，虽然中国学生在高二年级也有哲学课程，但它不是一门独立的学科，而是隶属于政治科，学生学到的多半是应试技巧，很少关乎哲学思考。

我们可以看看这些年法国高中生的哲学题目：

1、尊重所有生命是一种道德义务吗？

2、我是由我过去经历所塑造的吗？

3、对法国政治哲学家亚历西斯.德.托克维尔《论美国的民主》中的一段文本作出解读。

只要随便翻看几道题目，我们就会发现，法国高中生每天在思考的内容，可能是我们很多人一辈子都没去思考的。而这种思考又相当难能可贵，它能让孩子们对这个世界和生活孜孜不倦地思索，它能让孩子学会独立思考，敢于创新和质疑。而这些，恰恰是我们中国教育特别欠缺的。

我想，中国教育应该呼唤哲学，不能让孩子们的思想之河被割裂成一滩滩死水，只有注入了哲学的精神，才能焕发新的生机。

05

拨迷见智 开启自在之门

还记得钱学森在晚年提出过一个问题：“为什么中国的教育总是培养不出杰出的人才？”

是啊，直到今日，中国获得诺贝尔奖的人数寥寥无几，中国式教育也备受诟病，这的确让中国人忧心。

但我们也要认识到，70年来，我国教育事业取得了巨大成就，它最大程度地实现了公平，也改变了底层人民的命运。因此，我们要辩证地看待中国教育，看到它的成就与不足，同时学习和吸收西方教育的先进理念，再结合中国国情加以改造，兼收并蓄、融会贯通，才能走出一条真正适合中国国情的教育之路。

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