摘要：新课标的深化，对小学数学教学提出了更高的要求，教师不仅要注重课堂教学，而且要给予作业布置更多的关注。文章主要以小学数学探究性作业设计的策略为重点进行阐述，首先从小学数学探究性作业的内涵和价值、数学探究性作业设计原则进行分析，其次立足数学单元视角，确定作业研究目标、引入思维导图形式，丰富单元探究作业和巩固数学学习新知等几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考。

关键词：“双减”；探究性作业；小学数学；策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-27-

作业是教学内容的重要组成，也是课堂学习延伸的重要部分。作业训练一方面可以帮助学生及时巩固所学知识，促使学生在作业训练的过程中不断完善个人的知识体系，另一方面有助于学生及时地发现自身学习的短板。同时，作业也是教师了解学生学习情况的重要窗口。随着“双减”工作大力推进，在减量不减质的追求下，如何通过作业更好地提高学生的学科学习能力，增强学生的学习效果是一个重要课题。

一、“双减”背景下小学数学作业设计的要求解析

根据对“双减”政策的实质与内涵的解析可以看出，切实减轻学生课外作业负担和校外培训负担，是“双减”政策的初衷，更是确保学生身心健康发展的关键所在。就小学数学作业定位而言，“双减”政策的要求主要体现在三个方面。一是做好对作业形式的优化。尽量减少机械重复、枯燥乏味、单调无趣的作业布置，应注重作业形式的多样性与丰富性，来满足不同学生的个性化、自主性发展需求。二是做好作业时间的控制。要求小学一、二年级尽量不布置课外作业，而三、四年级可布置少量数学作业，且作业用时应控制在30分钟以内。对五、六年级学生，则应布置适量作业，但作业耗时不得超过45分钟。三是对作业定位的明确。“双减”倡导作业设计必须紧密契合学生身心特性与认知规律，切忌超纲、超标。教师应将作业作为巩固课内所学的重要途径，尽量减少拔高类、挑战类作业项目的设计，以避免挫伤学生的数学认知自信。

二、“双减”背景下小学数学探究性作业设计策略

（一）立足数学单元视角，确定作业研究目标

针对“图形与几何”单元内容中，会涉及平面图形和面积的知识点，小学数学“面积单元”中的关键知识点包括面积概念、面积单位、长正方形面积、三角形面积、梯形面积以及组合图形面积等，从单元角度进行分析，能够发现学生在对面积内容进行研究的过程中，都会将其分为两个不同的方面，第一是直边图形面积，第二是曲边图形面积。针对直边面积而言能够通过公式进行精准的计算，针对曲边图形面积则是要通过估算的方式。总之，很多教师在引导学生进行面积研究过程中都是采用纸上谈兵的方式，很少引导学生接触生活中的面积概念，尤其是曲边图形面积的估测更是学生在学习中的难点，这样的教学方式将课堂和现实之间进行割裂，不利于学生对知识的理解和掌握。为进一步加强知识和生活之间的联系，将数学核心素养作为关键，开展“我做绿化小能手”这一活动，针对树叶和花园面积开展研究，并为之后的复杂曲面边形计算奠定基础。针对以上内容的思考，教师从单元整体设置探究性作业，为学生确定不同的研究目标：第一，制订求出面积的具体方案；第二，通过小组合作学习方式，引导学生进行交流和反馈，丰富学生在计算中使用的方法；第三，在探究活动中促进学生问题解决能力的发展，并且培养学生空间观念。

（二）引入思维导图形式，丰富单元探究作业

学生在学习单元知识实践中，会接触很多较为零散的知识点，教师从单元视角出发，为学生布置探究性作业时，有必要引导学生灵活运用知识点，才能取得事半功倍的学习效果。教师在为学生布置单元探究性作业时，引导学生对单元内容进行复习，通过思维导图的方式构建完善的数学知识结构体系，进而达到知识总结的效果。

例如，在学习“圆”这一单元的知识内容后，教师可以为学生整理出知识重点进行讲解，学生在听的过程中也能进一步加深印象，并且通过思维导图加强对单元知识的总结。教师鼓励学生在总结过程中掌握内容，这也为学生完成研究性作业起到一定的促进作用。学生在完成探究性作业过程中，也能在思维导图的促进下将“圆”的知识点进行整合，如学生能够清楚区分“圆的形状特点”“圆的性质”“圆和其他图形的区别”等，从而通过思维导图确定单元主题内容。同时，教师也可以引导学生完成预热活动，为之后的数学作业顺利开展奠定基础。学生在总结知识过程中会出现一些理解问题，教师可以引导学生通过查阅、翻阅课本的方式进行复习，进一步对思维导图进行完善，这样有利于学生对单元内容进行整体把握。因此，教师从单元角度出发，加强学生对“圆”知识点的整体把握，在完成作业中引导学生对知识进行回顾，实现更好的学以致用的效果。

（三）巩固数学学习新知，制订生活探究作业

教师为学生制订探究性作业，不能长时间受到课堂的束缚，而是要引导学生走出教室、走进社会，在生活中发现更多的数学知识，并且数学在生活中发挥着十分重要作用。教师在教学和作业布置之前也要对生活实际进行了解，为学生寻找生活中的数学原型，促使学生能够掌握生活中的数学知识。

例如，在学习“统计图”单元内容之后，教师可以将学生分成自主调查学习小组，让学生开展“路口车辆情况分析”调查活动。调查小组中有专门的学生对汽车、卡车和自行车数量进行记录，也有学生专门完成对车辆分类的记录。学生通过不同方式进行统计，有的学生通过数据画成一个表格，然后将收集的数据进行填写，最后制作成一个完整的条形统计图和统计表。之后将统计结果在课堂中进行讲述，针对不同汽车所产生的污染程度进行分析，进一步提出有效、合理的建议。教师组织学生在共同努力下完成统计分析，进一步掌握空气污染情况以及针对这种情况进行改建的对策，进一步增强学生的动手能力和分析能力。

三、结语

总之，在“双减”背景下，小学数学教师要优化作业设计，激发出学生的学习热情，提高学生的作业完成效率，在利用作业帮助学生巩固所学知识的基础上，更好地培养学生的数学逻辑思维能力。

参考文献

[1]梁文洁.把握时机，按需设计小学数学探究性作业[J].数学学习与研究，2022（14）：89-91.

[2]谢秀笑.设计小学数学探究性作业，提升小学生学习品位[J].教育界，2022（7）：37-39.

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