摘要：“双减”政策主要是指在义务教学阶段，根据当前学习任务和学习情况，适当的减轻学生的学习负担，以此推动教育教学效果，从而更好的实现教育目标。在此背景下，小学数学教学的复习课程应根据学情进行教学设计，以此提升教学性的有效性，夯实学生的学习基础。基于此，本文以西师版教材为案例，进行“双减”政策推行过程中，提升小学数学复习课程有效性策略的探究，旨在为日后相关人员的研究提供参考。

关键词：双减政策；小学数学；复习课程教学

引  言：在小学数学教学时，数学教师为有效提升学生学习效果、实现教学目标会进行复习。但是在当前的小学数学复习期间，学生的对于复习课程的兴趣难以被激发，致使复习课程自身对于学生解决问题能力提升的触动成效不大，需要小学数学教师对其进行分析和解决。与此同时，“双减”政策的落实与发展，也为小学数学复习课程的改革提供方向，教师应根据数学知识的内在联系，以促进学生的能力和学习成效为目标，进行复习课程教学方式的整改，以此提升教学效果。

一、运用过程梳理，积累学生的复习经验

小学数学教师在进行复习教学的过程中，应详细掌握双减政策的要求，并根据数学的知识教学体系和结构，开展知识的复习教学，以此强化学生对于知识的掌握能力，使其在提升数学基础知识掌握能力的同时，积累数学的复习经验[1]。数学知识存在一定的内在联系，此时教师应引导学生进行知识的复习与梳理，促使学生温故而知新，打破时间和空间的限制，首先带领学生进行已有知识的整理，整体梳理知识结构，使其优化自身的复习方式，提升整体复习效果。其次，在教学的过程中，还应引领学生解决其对于知识点的疑惑，促使其能及时的查漏补缺，之后教师有针对性的，引导学生进行问题探究，以此提升学生的知识运用能力[2]。最后，教师应根据自身在教学过程中的观察结果，分析学生的错题成因，提升学生的自我反思能力的同时，促使学生反思自己存在的知识盲点，结合实际学习需要，强化自身的知识掌握能力和运用能力，最终达到举一反三的效果。

例如，在西师版教材“长方形与正方形的面积”这一版块的复习过程中，教师可以结合双减政策内容，放手学生进行知识整理，使其在课前收集归纳整理自己所学到的知识。之后在教学的过程中运用小组教学的方式，先让学生进行小组内的知识分享，并在改进之后，进行班级内展示与交流。随后，教师让学生进行自我反思，以此查出自己的对于知识点不理解或是难以运用的部分，教师在课堂上对于学生难以掌握的知识一一解决，以此提升学生的学习效能。最后，在课堂上讲解平时收集学生的错题，明晰其中的知识点，引导学生进行错题的再次分析，进而提升学生的知识学习和运用能力，达到学生主动知识迁移的效果。

二、运用前后联系，激发学生的创新思维

小学数学教学虽然是进行基础知识的教学，但是并非是进行数学计算的简单运用，是根据数学的基础知识，提升学生的数学思维能力和数学综合素养[3]。双减政策实行背景下的数学思维培养，就是人们常说的数学思维能力培养，换句话而言，就是根据双减政策的要求，使学生在进行数学知识复习期间，站在数学辨析的角度开展思考问题，进而培养学生解决问题时简化教学过程，提升学生学习的有效性[4]。学生的创新思维培养，则是在课堂教学的过程中，根据教材的内容和学生的实际需要进行教学知识的渗透，并引导学生结合教材开展实际问题的探究，以此激发学生的创新思维，使其在学习的过程中，能够从多种角度解决问题，缩减复习课程教学过程中的难度，进而提升复习课程教学的有效性。

例如，在开展西师版教材“倍数和因数”这一版块的复习过程中，教师应在倍数复习期间，根据其重点“明确概念之间的区别和联系”引导学生进行复习，而在此种通常会遇到学生难以有效构建系统知识的情况，此时教师可以运用知识导图的方式，带领学生进行知识的整理，并使其能够理解有关概念之间的联系和区别，带领学生进行倍数、因数的了解。此时教师应加强学生对于知识的了解，从基础的认知自然数和非零自然数开始着手，引导学生共同绘制倍数、因数之间的关系网，以此强化学生的知识理解和其对于系统知识的认知。相比于传统教学而言，学生更具有主动性，而在教师进行难度降级之后，学生的思维能力得到了有效地激发，学习能动性更高，从而进行知识迁移，举一反三，在巩固其对于前后关系联系掌握能力时，增强学生自身的数学知识的复习能力。

三、运用思维冲突，强化学生的逻辑推理

数学复习课程教学的过程中，教师不仅需要进行知识的梳理归纳和创新思维的激化，还应培养学生的逻辑推理能力，使其在实际问题的解决期间能根据现有的条件，发现其中的内在联系[5]。逻辑推理能力对于数学的学习而言有着至关重要的作用，小学教师在开展知识复习的过程中，应站在双减政策的基础上，引导学生主动思考，并在学生分阶段、合情合理的教学引导中，能有条不紊的进行思考，进而提升其问题解决的逻辑，使其根据就探究过程，了解问题中包含内涵，致使抽象的知识进行内化，提升学生对于知识的掌握能力。

例如，在西师版教材教学的过程中，教师为有效深化双减政策，提升复习教学的有效性，在数学知复习和归纳期间，可以运用信息技术进行知识的整合，进而在提升学生的学习兴趣中，强化学生的逻辑推理能力。如在“100以内加法和减法”这一板块的复习时，教师为有效强化学生的逻辑思维，可以运用信息化技术进行根据题目进行知识的分类和配对，之后在让学生探讨一下这样做的理由，进而在信息技术的帮助下，强化学生的问题探究思路，锻炼其逻辑推理能力。

结束语

总而言之，在小学数学复习教学的过程中，教师应从学生的实际学习情况入手，根据学生的实际情况和发展需要，进行相应的教学改革和调整，将梳理过程作为落脚点，优化数学复习过程，并运用在复习课程中激发学生的创新思维和，逻辑推理能力，以此更好的提升学生数学核心素养，推动学生全面发展。

参考文献

[1]任卫兵.守常固本，推陈出新——“双减”背景下小学数学教学新实践研讨纪要[J].教育研究与评论，2021（06）：21-27.

[2]孟海霞.双减背景下小学数学学困生转化策略探析[J].考试周刊，2021（A2）：70-72.

[3]杨倩.“双减”政策下如何优化课堂教学方式[J].数学大世界（下旬），2021（12）：42-44.

[4]石伶俐.融通、融汇、融和——“融学课堂”教学改革视域下小学数学“融教”模式的实施策略[J].数学大世界（下旬），2021（12）：89-91.

[5]杨宇超.尊重个性，多元创新——浅谈小学数学低年级个性化作业的设计[J].数学大世界（下旬），2021（12）：92-94.