2.以编写教学指南为抓手

新教材新课程要能在全校有序实施，新理念要能在各备课组统一、持续地推行，有赖于集教研组之力编写历史学科教学指南。在历史学科强调单元教学与统整的大背景下，我们教研组进行了如下设计。

（1）单元主旨。依据课程标准，基于单元内各课关系及前后单元的历史趋势，把握单元教学核心主旨。

（2）单元目标。单元目标既要体现历史大势与通感，也要关注到史学思想方法与情感态度价值观，不应是各课教学目标的简单叠加。

（3）单元各课逻辑关系。解读、明晰本单元内各课之间的逻辑关系，使课与课之间在教学时不至于相互割裂，以利于落实单元主旨与教学目标。

（4）单元重点和难点。重点和难点应指向单元主旨与目标，避免“面面俱到、碎史万段”。

（5）教学活动示例。根据该单元的教学主旨与内容，设计形式多样、情境丰富的教学活动，落实单元教学目标，提高核心素养。

（6）单元作业。其包括两个部分：一是对单元重要知识的结构化梳理，以填空、表格等形式为主；二是以关注单元主旨与重点和难点为主的综合题，力求在长时段或多维度上串联材料与设问，增强学生历史的贯通感与提高学生历史的思辨力。

3.以落实立德树人为导向

历史课程最基本和最重要的是教育理念。我们一致认为，教授普通高中历史必修课程的内容，不是为了把每个学生培养成历史学家，而是要把每个学生培养成合格公民。这就需要教师在主旨提炼、选材设问环节格外注重学科德育的浸润。

首先，以唯物史观为指导，坚持正确的思想导向和价值判断。对于高中生而言，生硬宣讲唯物史观的理论，不仅晦涩难懂，而且在40分钟的课堂时间内也难以讲清，容易事倍功半。因此，教师在讲授必修课程时要结合具体历史情境，引导学生构建逻辑证据链条，形成历史解释。通过合乎逻辑的、有选择有设计的选材设问，促使学生在具体情境的分析中，运用唯物史观的基本立场和分析工具，从而达成思想导向的功能。

其次，以家国情怀为落脚，引领学生形成正确的三观。要达成这一目标，提炼主旨是重要前提。要增强学生的认同感，不需要反反复复地提醒他们，更不可以在某一堂课中刻意设计一个“爱国主义”环节，教师只要在每一堂课中提炼出一条主线，围绕这一主旨，让学生在学习了相应的具体历史知识后，得到豁然开朗的整体认识，从而能够在逻辑上、证据上形成认同。这样自然就能达到学科德育浸润的效果。

二、历史学科核心素养的提升路径

在必修课程的实施过程中，我校历史教研组总结出了以下实施路径与策略。

1.坚持我校“三高”传统，引领新课程的实施

首先，历史学科教育的目的是立德树人，是人的培养，而不是过度纠结于知识的容量和难度。因此，在设计每一堂课的教学目标时，我们将坚持高立意，聚焦于核心素养的培育。其次，由于目标是培养学生正确的价值观念、必备的品格和关键能力，因而教师不能依赖于传统的以教师讲授为主的模式，而要努力创设高互动的问题情境，引导学生自主探究，提高学生解决陌生问题的能力。第三，五大核心素养不是互相独立而割裂的，必须将其视为一个相互联系的有机整体，这也就要求我们在课堂中进行大单元和大概念的整合设计，提高课程贯通意识，叙史见人、论史求通，以此提高学生的整体思辨能力。

2.注重整合教材内容，做好新课程的衔接

由于目前必修课程“中外历史纲要”中大量概括性论述都是建立在初中已经铺垫好史实的基础上，所以我们在备课时更要注重整合教材内容：一是避免纠结在初中已经讲过的知识点上，避免简单重复，反对面面俱到；二是以大历史观通盘整合设计，注重长时段历史发展脉络，强调多维度地思辨，向学生传达历史认识的结论远不如向其传达获得这种历史结论的思想方法来得重要；三是要转变教学观念，史学思想方法不是教师教会的，而是学生通过必要的“课堂示范-模仿-迁移”所习得的。

3.合理设计作业体系，注重新课程的质量

一方面，我们将坚持传统的单元作业体系，选取典型题目，少而求精，巧而求通。另一方面，由于新课程内容浩繁，为避免学生上课只埋头记笔记，无暇思考，我们也已探索通过导学案的方式，将课程的逻辑框架清晰呈现出来，引导学生更多地在课堂中集中精力思考、思辨，落实核心素养的培育。

综上所述，我们将进一步把重点放在基于学业质量水平的教学评价上，以核心素养为导向的教学必然需要更加全面、多元的评价方式。新的评价方式如何做到兼具科学性与可操作性，不仅需要教师将形成性评价与终结性评价动态结合，更需要教师探索量化评价与质性评价之间的平衡之道。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民出版社,2020.

（本文刊载于《现代教学》2022年5A刊，作者系上海市上海中学 刘育琦）返回搜狐，查看更多