双减政策的提出符合立德树人的教学理念，能保证学生在校内教学中获得均衡发展，从根本上解决学生学习压力过大的问题，还能提高学校基础教育的质量，让学生获得丰富多彩的学习体验。

02

作业现状

1、水平不一

在现实社会与生活中，每个人都是单独存在的个体。大部分英语教师都是统一布置作业，在一定程度上的确可以节省教学时间。

但用统一的方式、要求对学生进行教育，不仅忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；同时，也无视学生学情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配。

2、来源狭窄

作业渠道单一，在 “量” 和 “质” 上的布置上均缺乏科学性，存在着严重的 “拿来主义” 问题。部分教师在教学后，直接把教材或者练习册的课后习题作为课后作业，这的确能够方便老师布置和批改作业，以及检查学生对当堂课知识的掌握情况。

但这类练习以书本或资料设定的题型为主，有固定答案，不仅缺乏老师对该知识点的设计，还使学生出现了抄袭的现象，让课后作业失去了原有的价值与意义。

3、内容单一

老师重视学生的基础性训练，因此机械性抄写作业的比重最大，导致作业内容单一，缺乏实践。长久来看，机械性重复无效的作业只会让学生消极应付、敷衍了事，逐渐丧失对英语学习的兴趣，磨灭其学习热情和积极性，因此进行分层作业的设计是非常有必要的。

二

分层解读

01

分层概念

洪燕茹（ 2019 ）认为英语分层作业是指根据授课教师与学生的实际情况，运用多种教学理念，结合自身教学实际，充分考虑到学生与学习、课本与教学内容的差异化，在英语作业设计中制定出更合理的分层次作业，实现不同层次的学生共同进步的需求。换言之，分层英语作业就是在英语教学活动中，为了满足不同层次学生的知识需求，促进学生的共同发展而为学生制定的不同类型的作业。

02

分层意义

著名学者 Prdro Rosario ( 2018 )在他的著作《家庭作业的目的、家庭作业的行为和学业成绩》中的数据提到，学生作业的质量与成绩有明显的关联，若老师能控制好学生的作业行为，学生的成绩进而也会有很大幅度的提升，因此有效的分层作业设计对学生成绩是有促进作用的。英语作业分层设计的探究对分层作业的设计研究工作也有着重要的理论意义。

探究英语分层作业设计也具有重大的实践意义，首先，从学生层面看，分层设计能让不同层次的学生对所需的知识点有更深的了解和掌握，也能更好地帮助其减轻作业负担，响应国家的 “双减” 政策。其次，从老师层面看，分层作业设计能让学生更容易掌握其所需要的知识重难点，能帮助老师更好地开展教学工作，使老师获得教学上的幸福感和自我满足感。

03

分层现状

基于以往的研究，我国对英语家庭作业的研究主要在以下几方面：大多数研究都集中在家庭作业和教学的关系上，关注家庭作业的目的、类型、数量以及家长的影响（张亮，2018 ）。笔者相信这些研究对英语教学有很大的帮助，但对英语分层作业的研究仍存在局限性的。针对目前初中英语作业的现状，尤其是初中学生来说，不同的作业设计对学生学习成绩影响是不同的，因此有必要研究分层作业设计对不同层次学生学习成绩的影响。

04

分层实践

1、研究对象

世界上没有两片完全相同的树叶，上到初中，学生的英语基础、学习能力和对英语的爱好都存在较大的差异。笔者把所带的两个班作为研究对象，甲班 50 人，乙班 44 人。其中，甲班为实验班，乙班为对照班。

据调查，学生年龄相差不大，平时教学进度一致，学习氛围类似，两个班的监测成绩无较大差异，英语成绩相近。

2、学生分层

笔者根据学生的学习习惯、学习动机以及语言运用技能对这两个班级的初中学生进行分层：

图1

从数据上可以看出，甲班有 12 名同学在学习习惯、学习动机以及语言运用能力上有显著的优势，定位为 A 类学生。老师应该多布置些难题或探究性强一些的题目，促进学生的高阶思维提升。

实验班有 31 人属于中等水平，定位为 B 类学生，这类学生占了整个实验班的大部分。因此老师在进行作业布置时，应把重点放在这个群体上，注意该群体的能力提升和变化。

7 名同学的学习能力相对较弱，属于英语学习中的学困生，定位为 C 类。老师在布置作业时，应注意此类学生基础知识的训练以及体现学科的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。

3、作业分层

笔者根据学生的学习习惯、学习动机和语言运用能力把优等生、中等生、学困生分为 A B C 三个层次，其次再根据教学内容设置相对应的课后作业，也就是在考虑英语作业共性的同时兼顾学生的个性差异，设计布置分层作业。

A 类作业着重知识的综合运用与创新，B 类作业着重在基础知识上进行拓展延伸，C 类作业着重基础知识的巩固和积累。同时，根据最近发展区的理论，在学生已有的知识基础上，稍微设置高于他们学习目标的作业，就比如头顶上的苹果，让学生垫一下就能够得着，促进学生的进步。

三

分层实践

01

写作作业

初中的英语课主要分为：语法课、写作课、阅读课和听说课，教师也要根据不同的教学内容设计相对应的课后分层作业，而写作将作为重点分析。

英语写作是英语教学过程中很重要的一部分，而在课后的写作作业中，往往会出现一些同学没完成这项写作作业，因为统一的作文题目对 C 层同学来说比较困难，不知从何下笔，因此根据不同层次的学生进行写作作业的分层设计：

图2

对于层次比较低的同学，写作文时常常会出现词汇缺乏、词不达意、语法混乱、中式英语等问题，他们不知从何下笔，这类同学最重要的还是要回归到课文。因此这类同学的作业布置以课文为主，背诵课文，并对课文进行改写或仿写，层次更低同学布置抄课文，加强对课文的理解和加深印象，这样在写作时也不至于无话可说。B 类和 A 类的学生可以让他们来根据单元的主题进行写作，但对于两个层次的学生，老师要提出不用的写作要求让学生基于自己的能力写作，写作任务的难度设计应该由浅入深，循序渐进，让学生在写作中收获到满足感和成就感，同时老师也要注意对不同层次的学生进行差异性评价，及时指导和点拨。

02

作业实例

以外研版初中上册 Module 5 Museums 的写作任务为例，这个单元以规则为主题，写作要求是能描述相应场所的规则，而这个单元的 2 篇课文介绍了参观博物馆的相关规则。

根据这个单元的写作要求对不同层次的学生进行分层作业设计，C 类学生侧重基础知识的巩固和积累，B 类学生侧重在理解基础知识的基础上进行拓展延伸，A 类学生则侧重知识的综合运用和迁移创新，分层作业设计如下：

C类作业：

C类实例：

B类作业：

B类实例：

A类作业：

A类实例：

四

研究反思

英语分层作业设计符合因材施教的教学观念，学生是主体，老师是主导，教学过程中应以学生为中心，让每个学生、每个层次的学生都能体会到学习和成功的快乐。

从学生角度看，分层作业设计有利于培养学生的语言学习技能的。但从老师角度思考，分层作业设计的前提是老师分层设计好每天的课后作业，需要花比较多的时间和精力，而且有时候老师对各个层次的作业难度把握不准。这对老师来讲是一个很大的挑战，因此日后的工作应多争取老师之间的合作，对英语分层作业作更进一步的研究。

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