丁 仃 周苑青

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能（教育部 2022）。在小学阶段，受学生词汇量、英语学习环境等因素的影响，英语写作教学是一个难点。通过研究得出，“以说促写”是一种很好的写作教学策略，能有效解决教师不知道怎样教作文和学生不知道怎样写作文的问题（陈妙2017）。

英语绘本故事具有趣味性、直观性和生动性等特点。小学阶段的学生具有非常丰富的想象力，教师可以借助绘本阅读，培养他们的写作、创新能力，鼓励其在写作过程中勇敢地表达自己的想法，大胆描绘自己想象的内容。

小学英语一线教师就如何高效开展英语绘本阅读教学进行了大量研究。其中，RLPR教学模式在实践中能有效指导教师顺利达成教学目的。RLPR教学模式包括四个环节：引起关注（Raise concern）、学习新知（Learn）或链接（Link）、练习实践（Practice）或准备发表（Prepare to report）、汇报展示（Report）（高小兰 2018）。

根据《课程标准》的要求，教师引导学生顺利完成写作，是小学高年级英语教学的重要内容，也是小学英语教学的难点。在小学英语教学中，教师以绘本故事为主线，搭建写作“支架”，以口语表达为前提进行启发式引导等，能够有效激发学生的学习兴趣，提升他们英语思维的深度和广度，从而为其顺利输出语言作充分的前期准备，促进其写作能力的提高和综合语言运用能力的提升。

在RLPR教学模式中，“引起关注”是英语绘本阅读教学的准备阶段和预热阶段。教师采取各种教学手段，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和内在学习动机。教师要遵循趣味性、多样性、目的性、针对性和重复性等原则，引起学生关注，为下一步学习新知作好准备（高小兰 2018）。

在《典范英语》6A Lesson 10 The Flying Carpet引起关注阶段，执教者运用了以下2个教学策略：

利用思维导图——“鱼骨图”，引导学生复述故事，达到引起关注、复习旧知的目的；

利用分角色表演故事高潮部分，进行汇报展示，激发学生的学习兴趣，为新知的学习搭建“脚手架”。

故事文本The Flying Carpet篇幅较长。为了能在课堂开始的前5分钟内达到复习该长文本故事情节脉络的目的，执教者引导学生通过2次“小组合作”完成教学。

首先，教师将学生分为4人小组，要求每个小组成员根据“鱼骨图”中的脉络框架关键词，复述故事发展脉络中的一个部分。例如，“鱼骨图”的主骨架由6个关键词和短语构成：2个地点名词（junk shop和home）分别位于鱼尾和鱼头，代表故事开头和结尾的场景变化；4个介词短语（to the tower、to the mountains、back to the city 和 after the uncle）位于中心骨架部分，代表故事发展的关键场景变化。“鱼骨图”的鱼刺分支由11个动词短语（bought it for Biff、gave it a shampoo、looked through a window、saw a boy crying and set him free、saw his mother、called her soldiers to attack the city、watched the battle、not pleased、saw the uncle running away、took the uncle to the boy和was pleased and gave him a present）组成，代表在不同场景中事件发生的关键信息。在“鱼骨图”的提示和帮助下，小组成员快速、高效地达到了梳理文本脉络的目的，降低了独自总结、复述长文本故事的难度，更有信心进入本课学习。

其次，根据故事情节，共10个角色。全班学生均已在课前完成了角色分配和排练表演。在学生根据“鱼骨图”完成整个故事的复述后，执教者鼓励其主动汇报、展示。学生浓厚的学习兴趣被激发，并成功在新课时的学习中关注所表演的故事文本内容，同时注意表演时的表情、动作和情感态度。

学习新知实际上是输入语言的过程。该环节包含加涅（Gagné）的呈现刺激材料和指导学习两个教学事件（高小兰 2018）。

在本课时的学习新知环节，执教者运用了2个教学策略：

以旧引新。执教者根据上堂课所教知识，围绕故事中的飞毯，引出本堂课新的4个思考问题，呈现了本堂课的刺激材料。

探究合作。学生在教师的指导下，通过合作学习，探究本堂课的4个问题框架。

首先，执教者引入与学生真实生活体验相联系、能够有效激活其已有知识的阅读材料——The Flying Carpet。由于学生在生活中对Carpet（地毯）很熟悉，教师将故事情境设置为The Flying Carpet，能激发他们的学习兴趣，引起他们的好奇心，使其明确本课的主题背景，从而有效激发其参与意识。在此基础上，教师呈现了4个问题，引导学生深入思考、分析文本和发挥想象。通过开放性问题，激发学生的兴趣，打开他们的思路，培养他们的发散思维和创新力。

问题一：What do you think of the carpet?

问题二：What would you say to the hero carpet?

问题三：What do you wish if you had the magic carpet?

问题四：What do you need to do if you want to get closer to your wish in your real life?

其次，执教者有效指导学生的学习：让他们通过个人回答、两人合作和6人小组合作探究4个问题。

我国小学生学习英语的时限较短，如果要具备良好的写作能力，需要有一定的词汇量和正确运用语法和语句表达的能力。教师要为学生搭建一定的“支架”，帮助其用英语口头表达自己的所思所想（徐进霞 2020）。

执教者提供了与4个问题相对应的4个回答内容的语言“支架”，帮助学生进行合作探究学习。

（1）The carpet was...Because it could...The evidence is in picture...It says...

（2）If I were...，I would say to the carpet...

（3）If I had it，I wish...

（4）If I want to get closer to my wish in real life.I need to...

执教者合理搭建了语言“支架”，帮助学生构建语言，有助于其合作探究，先将所思所想用口头语言表达出来，再进行梳理综合，从而转化为文字表达，高效掌握写作方法。

高小兰（2013）明确指出练习包括巩固基础知识、形成语言技能、发展学习策略、激发情感态度和提高文化意识。

本课为第3课时，是前2个课时的复习与拓展。执教者运用了以下2个教学策略：

调查。通过调查学生对carpet的理解、拥有后的感受和实际生活的思考，引导其发挥想象，充分表达自己的所思所想，使其巩固基础知识和形成语言技能。

小组活动。通过小组讨论和小组内分角色合作表达，激发学生的练习兴趣，并运用语言框架，达到本堂课的书写和情感升华的拓展目标，培养其情感态度和提高其文化意识。

执教者遵循循序渐进的原则，先示范，用swift、purposeful、smart、protective 等形容词口头表达故事中地毯的特性。然后，引导学生在提供的语言“支架”的协助下，用所学形容词和相应的句型口头表达对carpet的自我感知和找到支撑自己观点的原文出处。学生通过教师示范、个别优秀学生示范、小组讨论，能用如 stupid、naughty、normal、shy、righteous、brave和selfish等形容词进行描绘。大多数学生能快速、顺利、成功地完成任务，达到巩固基础知识的目的。

同时，执教者通过形象、生动的图示和现场演示，引导学生进行角色扮演，充分体验人物的心情、表情和动作。执教者以故事中邪恶的叔叔和正义的地毯之间的对话作示范，一人扮演2个角色。执教者先用愤怒和邪恶的声音说出自己编的叔叔的话：“You ugly carpet!I hate you!You destroyed my life!Because of you，I am now in prison!If I could，I wanted to throw you into the fire!”然后，执教者用正义、洪亮和稳重的声音说出自己为地毯编的话：“You wicked old man!You must be punished for what you did!You should stay in prison forever.”在示范过程中，执教者十分注意语句表达、语音语调和肢体动作。这样，引导学生发挥想象力，谈论想对the magic carpet说的话，以及拥有这种carpet想做的事情。

接着，执教者充分尊重学生的意愿并展开调查，引导其思考“如果自己拥有故事中的“神毯”，会有什么愿望？”最后，执教者引导学生思考和讨论：“其实在现实生活中，并没有像故事中的地毯这样的‘神物’，那么我们该如何做？”教师提供语言“支架”：If I had it，I wish.../If I want to get closer to my wish in real life，I should...学生通过小组讨论总结：在团队协作下，正义往往能战胜邪恶，为实现心中梦想，要脚踏实地、努力奋斗。通过一系列充分而有效的练习，学生学会了调动自己的知识储备，用英语口头表达所思所想。

《课程标准》对写作方面的表达性技能有以下四个方面的要求：

围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述。

模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词汇添加细节，使内容丰富、生动。

正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确。

根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。

执教者引导学生在语言“支架”下拓展思维，在自我思考、小组讨论、思维碰撞后，顺利表达自己想象和升华的精彩内容。学生兴趣浓厚，表达欲望强烈，能够勇敢、正确地表达自己的想法。

在口语表达充分练习的铺垫下，执教者将上述学生口语表达的5个部分中的框架加以整合，构成5个段落，引导其根据自己刚才的口语表达书写文本。如下所示：

The______Carpet

In this story，the carpet was...Because...The evidence is in Pic...It says...The carpet was...，too.Because...The evidence is in picture...It says...What a/an...carpet!

I think the carpet was a hero.If I were...，I would say to the carpet：...If I were...，I would say...

If I had this carpet，I wish...

But in our real life，there isn’t such a carpet.If I want to get closer to my wish in real life，I need to...

Hope that my wish can come true one day!

综上所述，教师可以通过情境、内容和表达等教学“支架”将复杂的写作任务分解为简单的小任务，使学生兴趣浓厚地在层次递进的课堂活动和开放、互动的交流中顺利完成写作练习（张竟雄2021）。

执教者在本环节运用了“个人汇报”的教学策略。

执教者鼓励学生将自己的写作The_____Carpet以个人汇报的形式在小组内和班级进行展示。之所以将本课堂的第四个环节设为Report，一方面层层递进给学生设置了新任务和情境，趁热打铁，促进他们对所学新知识的巩固和迁移，同时提供机会让教师及时、有效地评估他们掌握新知识的情况。学生只有做到学以致用并将新知识运用到新的情境或实践中，才能内化新知识，真正掌握新知识。另一方面，让学生上讲台汇报、展示，培养其大方、大胆说英语的习惯，从而培养其综合语言运用能力，有效增强其自信心，并使其学会用英语表达自己的所思所想。这一过程是对学生思维品质和学习能力的培养。

在汇报环节，执教者共邀请了3个学生上讲台展示，他们的英语综合运用能力在班级中大体呈“上、中、下”三个层次。

执教者将学生的写作直接投影在大屏幕上，一目了然，具体直观。根据《课程标准》的要求，教师以反映学生语言表达能力的各项指标为标准对其进行了评估。评价标准如下，分值分别为4分、3分、2分和1分。

用词准确，合乎规范。

语句通顺，没有语病。

声音洪亮，表达清晰。

说话流畅，连贯得体。

紧扣话题，观点明确。

举止端庄，大方得体。

因为有了充足的铺垫和准备，三个学生都能自信地完成汇报，获得了执教者及时、针对性、鼓励性的评价。讲台下的学生在分享、交流中身心放松、愉悦。学生积极举起的小手表明他们内化了本堂课的学习内容，证明了RLPR教学模式的实效性。

总之，“听、说、读、写”四个方面有机结合、相互统一：“说”可以促进“写”的能力提高，“写”反过来可以促进“说”的能力发展。教师在基于RLPR教学模式的小学高年级英语“以说促写”绘本阅读教学中要全面、系统地理解和合理设计教学活动。在绘本故事阅读中，教师应“以话题为中心，以情境为主线，以活动为途径，以评价为手段，以提高语言运用能力为目标，以培养学生的思维能力为导向，以情感为升华”，通过扎实、高效的练习，提供科学的语言“支架”，全面锻炼他们的语言运用能力，培育其英语学科核心素养。

英语教师2022年19期