摘 要：作业是巩固知识和提高能力的重要途径，而“双减”政策要求减负增效，促进学生全面发展。这就需要避免传统作业形式单一，缺乏创新性、层次性和针对性等问题，提高作业设计的水平，同时充分发挥作业的价值。

关键词：“双减”背景；作业设计；小学语文

在小学语文教学中，教师要积极研究“双减”政策的内涵，引导学生高效地学习。语文作业是学生高效学习的重要环节，教师要基于“双减”要求对语文作业进行设计，体现出个体差异和综合应用。

一、小学语文作业现状

（一）作业布置目的不明确

“双减”政策出台的目的是优化作业布置，减轻学生的课余负担，提升学生的综合素养。而教师依旧拘泥于课堂知识，拘泥于教材，作业形式单一，作业布置也比较随意，目的性不明确。

（二）作业达成效果不明显

第一，学生不够自觉，也不会主动找老师去问问题。第二，家长通常工作繁忙，无法真正辅导孩子学习，毕竟术业有专攻，这就很大程度上造成家长空守宝山却不知道怎么去用。第三，课堂时间有限，教师不可能“一对一”给每个孩子重讲，只能挑选具有代表性的再做讲解。以上三点很大程度上造成作业达成的效果并不明显。

（三）教师对作业的理解有误

教师未正确意识到学生才是作业的主人，而是机械地把自己的愿望强加给学生。用量的改变来期盼达成质的飞跃，这就导致学生书面作业时间过长。而对于非书面作业的布置，教师无法给予学生方法指导，学生也无所适从，以致出现“走马观花”“流于形式”等无效预习的情况。

二、“双减”背景下小学语文作业的优化策略

（一）减少重复性的作业， 重视学生日常积累

促进学生个性发展和持续发展是作业设计的基本原则。当前，作业设计主要通过题海战术丰富学生的知识储备量，锻炼学生运用知识解决问题的能力。但随着练习总量的增加，学生可能会遇到大量重复的题型，甚至题目本身就是学生已经熟练掌握的，这样就会造成重复作业，不仅浪费大量的时间，打击学生学习的积极性，还不能给学生带来实质性的帮助，作业效果微乎其微。其实，语文的学习需要学生日复一日的积累，但积累不能仅靠重复训练和题海战术。提高语文素养需要厚积薄发，要给学生创造体验感受的机会，培养学生的语感，让学生熟练掌握语言文字的含义，提高学生语言感悟的能力。

例如，在学习“快乐读书吧”时，教师为学生设计了一份阅读活动的清单：第一，思考文本中的人物，围绕文本人物进行提问;第二，概括文本故事内容，用自己的话阐述故事情节;第三，感受文本表达的思想情感，了解文本内涵;第四，进行拓展延伸，回忆是否阅读过和文本内容类似的文章，或者自己在日常生活中有没有遇到和文本中描述相似情节。学生的课后复习主要是围绕这份清单展开，带着问题再次阅读文本内容，可以口头回答，也可以写到本子上。这种作业模式主要目的是让学生将前后知识关联起来，在现实生活和书本情节之间建立联系，通过不断积累，完善知识结构，避免出现遗忘的情况。这样随着积累量的增加，不仅可以加深学生对单元文本内容的记忆，也能由量变产生质变，丰富学生的阅读感悟，培养学生的语感。

（二）关注个性差异，鼓励创新

“双减”政策要求教师充分认识到作业的意义和价值，作业的设计不是为了让学生增加学习负担，而是为了让他们在不知不觉中提升学习能力，掌握学习方法。所以，作业的设计要符合学生的认知特点，结合不同学生的性格、能力、兴趣爱好等差异，设计不同类型的作业，要鼓励学生提升创新精神。

例如，在学习《母鸡》《猫》等文章后，教师组织学生围绕“我的动物朋友”展开读写综合活动。由于不同的学生性格特点不同，擅长的学习方法也不一样，所以就设计了几种不同类型的作业供他们选择。对于性格内向的学生，推荐他们从资料调查入手，并尝试和他人交流互动，分享和动物有关的资料信息，总结归纳后创作。对于性格活泼且善于交际的学生，则引导他们创作观察日记，掌握观察实践的方法。对于表现欲更强的学生，则鼓励他们采用自编小品等更具有创意的方法，编写和动物有关的小故事，将其演绎出来。这样的作业设计具有创新性，同时也考虑到了不同学生的性格特点。

（三）坚持因材施教原则， 发挥学生个体优势

“双减”政策要求在提高教学质量的基础上减轻学生的学习负担，这就需要设计符合教学主题思想的针对性较强的作业内容，提高减负的效果。本着因材施教原则分层设计作业内容，在满足学生个性化发展需求的同时，也要符合学习标准化的条件。可以根据学生的实际情况将作业划分为三大类：第一类是基础知识，要求所有学生必须掌握;第二类是锻炼学生灵活应用基础知识解决问题的能力，让学生掌握分析和观察技巧;第三类是拓展类知识，这类作业主要针对班级的优异学生，或者其他学有余力的学生，重点培养学生的创新思维能力，提高学生的语文核心素养。

例如，在学完《富饶的西沙群岛》后，教师根据学生的能力水平设计三个层次的作业任务：第一类作业，阅读课文，熟练掌握生字词、句式等新知识内容;第二类作业，学习文本中的句式，运用“有的像……有的像……有的像……”开展仿写训练；第三类作业，通读全文，挑选自己喜欢的语句或段落进行描述，说一说自己的感悟体验。三类作业的难度层层递进，所有学生都要自主完成第一类作业，熟练掌握基础知识，而学生可以根据自身情况自由选择第二类作业和第三类作业，满足学生各自的学习需求。分层作业应该由共性作业和个性作业共同组成，既有面向全体学生的基础性作业，又有能够满足学生兴趣爱好和学习规律的个性化作业。在设计个性化作业时，教师要以扩展类作业为主，结合本校校本课程，立足学生自身特点，找到准确的分层点，做到化繁为简，增强作业的针对性和实用性。

三、结语

总之，“双减”背景下的小学语文教师要积极转变作业设计理念和思路，以提高质量为中心，要让学生全面提升语文核心素养，优化学习效果，教师就要结合他们的学情特点，围绕其最近发展区，设计更为合适的作业，让学生在不经意间接纳语文新知识。教师要获得观念上的更新和理论上的提高，设计创新型的作业内容，真正实现减负增效，充分发挥作业价值，提高学生的核心素养。

参考文献

[1] 钱晓黎．“双减”背景下优化小学语文作业设计初探[J]．教师，2022（8）：36-38．

[2] 谢 锐．“双 减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径[J]．学生作文辅导，2021（8）：79-80．