一、研训背景

　　（一）信息时代教育改革的需求

　　如今，信息技术在社会的各个领域中渗透与应用，学习者的认知方式，学习形态都发生了巨大的变化，这个时代对我们提出了新的挑战。

　　教育改革实在必行。教育部于2013-2017年曾组织实施了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程1.0培训”，当年，全国1000多万名中小学教师完成了1.0培训。而事隔两年后不久，教育部又启动了全国中小学教师信息技术应用能力2.0培训。从1998年到现在，国家共出台有关信息技术的相关政策十九余项，可见国家对教育信息化投入建设的决心。

　　（二）信息技术应用能力是未来教师的核心素养

　　我们经常讲一句话，教育是面向未来的事业，那么，理所当然教师是面向未来的职业。

　　蒲公英教育智库将未来教师的能力进一步细化为12项核心能力。其中包括：信息技术整合、教学与课程设计。（个性化订制教学、学科教材重组、跨学科融合、游戏化学习，满足学生个性化学习需求的学习设计。）、资源管理等

　　另外世界教育创新大会曾向世界各地的教育家提出一个问题“设想一下到了2030 年，你们觉得那时哪些类型的教师更受欢迎呢？”给出的几个答案中，也不约而同地都提到了

　　（1）大数据分析专家

　　（2）学习设计师

　　（3）人机协同者。

　　（4）资源开发者。（数字化资源成为课程的主要呈现形式；共享共建成为课程建设的重要方式。例如最早的耶鲁大学公开课，到现在流行的各类资源平台。）

　　（三）实施培训意义——促进学和用的整合

　　教育部根据《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》发布《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，我校于在2020年成为浙江省首批开展信息技术提示工程2.0的学校。在中国教师研修网的协助下，老师们积极开展，当然这个项目也给学校带来的新理念，新机遇与新挑战。

　　此轮培训要求到2022年之前全国所有中小学教师每人5年不少于50学时。2.0培训与1.0做法最大的不同是强调整校推进，构建教师素养发展新机制，将线上学习与线下应用考核一体化考虑，尤其强调线下的实践应用学时不少于50%，最后的考核方式不再是网上自测，而是要以学校为单位，教师依照提升的能力点（通常为2-3个）选学相应的线上课程，之后线下应用、转化，并向研修平台上提交应用的作业，由学校进行考核。相比1.0培训，2.0培训最大的进步在于将教师对信息技术的学和用进行了整合，强调校本应用将学校方面的训后监控指导力量纳入了培训体系，通过构建以校为本、基于课程、应用驱动、精准测评的教师信息素养发展新机制，让教师能够对技术学以致用，做好转化。这一思路也正体现了信息技术应用能力的应用性和实践性特点。

　　二、训前诊断分析

　　（一）学校层面

　　学校为第一 批温州市智慧（未来）实验校，苍南县互联网+优秀单位，教师信息化素养基础还不错。

　　立足校情，选择整校推进信息技术与课程整合的切入点。学校据省课程改革指导纲要精神，充分发挥资源的优势，不断优化拓展性课程，开设了87门立体课程，菜单式选课，将学习的场域延伸到校园每个学习时空，很好地体现了以生为主的课程设计，健之美、艺之美、阅之美、思之美、研之美系列拓展课程展示，精彩纷呈。深受学生和家长们的喜爱。拓展好美课程文化润泽师生好美人生，已成为本校办学的一大特色。

　　（二）教师层面

　　基于真实问题，拓展课教师的教学设计缺少从“课”到“类”，教学内容开发后未能及时整理，资源意识不强。为解决教师难题，老师们利用信息技术手段将拓展课程优化设计转化成可循环利用资源并共享，促进教师信息技术应用能力提升。学校初步确定本次学校整体推进的研修主题为“学以致用，培育信息素养，赋能课程研发”。

　　三、研训过程，落实“八个一”

　　（一）开展一次问卷调查活动。“学什么”是培训校方要考虑清楚的一个重要问题。研修主题要适合校情，是老师们感兴趣的问题。

　　我们对调查问卷结果进行分析，从而剥离出一些存在的共性问题。

　　通过调查问卷，发现91%以上的语文教师认同将拓展课程的创意设计用微课的方式录下，辅助教学。百分之57的老师录过微课，百分之90的老师表示愿意参加这个研修团队，共同学习。对本课题研究充满信心。但，老师们实施中最担心的问题是：一是缺乏制作微课的经验，二是微课设计也是个问题，如果学校能能成立制作团队，就非常好。梳理老师的问题，确定研修内容为：1。如何设计高质量的微课教案。2。如何录制微课。

　　扎根需求，立足学校课程改革的基本诉求、结合分析学校信息化环境条件、摸底教师信息技术应用水平，确定学校特色主题和目标，实现一校一案。

　　（三）组织一次项目启动会。成立领导小组，校长带头，根据研修目标创建五个课程群坊主，每个坊至少安排2-3位骨干老师。

　　活动实施的过程中应注意以下三点：

　　1。骨干引领，分工明确。五大研修坊是重要研发、执行机构，它相当于这次活动一个发动机心脏。项目需要整校推进，学校老师120多位，人数多，学科多。这个机构中需要有校长，一位首席设计师，信息技术骨干及各学科骨干共同助推活动开展，科组氛围组建非常关键，良好的团队，学习成效才会突出。

　　活动主播：负责线上线下的学术交流

　　活动主持：负责活动的发布，活动牵头，活动主持。

　　新闻撰写人：活动材料整理搜集，新闻简报撰写。

　　2。 启动三级管理层：

　　整校推进活动自2021年3月开始筹备，启动三级管理层面，校级管理团队、课程开发组长管理团队、教师管理团队。校级管理团队以校长陈裕华和校助许小燕为首，组织筹划，撰写方案，人员分工，确保100位参训成员圆满完成各项任务。下设5个学习工作坊（艺之美、阅之美、思之美、健之美、研之美）。

　　3、校长带头，率先垂范。校长要提高对信息化研修的重视程度，学校管理者要提高个人的信息化领导力。外部因素中，学校重视度和科组氛围对教师产生较大影响。营造和谐向上的校本应用环境和研修氛围促进转化。这也恰恰是当前2.0工程“三提升一全面”的总体目标。

　　（三）召开一次坊主会，明确能力点研修主题

　　五个课程群分别讨论确定不同的研修主题。

　　阅之美：电影资源在语文教学中的运用

　　艺之美：信息技术，环境下小学音乐拓展课二声合唱教学实践研究健之美：微课教学在篮球拓展课程中的实践

　　思之美：传统与现代——信息技术时代传统教学工具的应用

　　研之美：基于信息技术背景下的航天航空课程建设

　　实施中，我们注意逐层分解，围绕以课程群方式建立工作坊，形成衔接校级主题，富有学科教学特点，发挥团队优势，围绕问题解决，形成课例为载体、研修为依托的学科2.0融合创新，实现一坊一例。

　　（四）组织一次拓展课教学设计优化研讨会

　　学校选拔组织了信息化教学技能水平高的老师，精心准备，采用钉钉直播，向本组老师示范解析拓展课教学设计，向大家详细解析了完成这一能力点的全部过程。五大课程群能够实现协同研修、引领研修和示范研修，学员们反映良好，收获颇多。

　　（五）组织一次微课制作及展示的研讨会 （建议钉钉直播）。主播采用钉钉直播的方式，围绕能力要点，分享录播微课，学员们观摩与教学设计相关的微课制作全过程，富有启发意义，主播做成果佐证作业指导，以能力点为例，从“解读能力点文件”、“明确能力点内容及要求”、“清晰能力点完成工具及方法”、“形成完整的能力点作业”四个模块详细梳理了自己完成成果佐证作业的四步法，并总结了一套简单易懂的步骤与方法。

　　（六）组织一次专家进校园活动 。

　　这样的培训活动一定要有专业支持。专家的讲座提升教师信息素养和信息化教学能力，专家为大家讲学并互动交流。提交老师的教学设计及微课作品由专家进行指导，并完成答疑等活动，保证学员自主实践作业与佐证材料的质量。

　　（七）运用激励机制，组织一次教学评比。

　　在活动开始组织一次相关信息能力提升评比活动，运用激励机制，有效调动老师参训的积极性，有利于成果的提炼总结。

　　（八）一周一反馈：定时反馈研修进度

　　四、成果展示

　　（一）五位主播成果展示

　　各坊骨干老师钉钉直播，及线下研讨活动，各课程开发组坊主带领本组老师示范解析教学设计，分享录播微课，将线上钉钉学习与线下应用考核一体化，学员们反映良好，收获颇多。

　　训后促应用：我们的2.0培训重在学用转化，通过主播引领示范作用，老师们围绕个人教学问题点，把在培训中获得的知识、技能应用在工作中，提升应用能力，形成成果。成果佐证作业是对老师参与本次培训的最后考核，也是本轮提升工程的核心作业。本次提升工程，使老师们真正将技术应用于日常教学服务于课程改革。

　　（二）部分代表老师提交成果佐证

　　五、活动总结

　　我们通过培训，提炼出“八个一”的研修法则。此次培训很好地将信息技术的学和用进行了整合，微课赋能拓展课程资源研发，老师们始终以开放的情怀、互助的方式与伙伴共享共创资源建设，教师在抱团成长中，汲取榜样的力量，样例丰富而多彩，实现了“一校一案、一坊一例、一师一课、一课多能”。

　　半年来，实践研究共同体成员围绕，主题展开研究，探索微课赋能拓展课程资源研发教学模式，培养了一批高水平的信息化骨干教师队伍。微课赋能拓展课程资源研发不仅要改变教师的教学观念和教学方式，更实现学生学习方式的转变，通过共享苍南县第三实验小学研发的微课学习内容、让优质教育资源惠及更多师生，从而建立协同推进信息化教学应用的长效机制。

　　从技术保障走向技术赋能，从融合应用迈进创新未来，是苍南县第三实验小学对教育信息化的深入理解。短周期、大团队、高定位的共同体研究项目特点，明确了优势发扬，实践再创的推进方法。为了扎实开展项目工作，共同体营建了“开放包容、共生共长、各具特色”的协同研究氛围，总结出了微课赋能拓展课程资源研发，制定出了微课赋能拓展课程资源研发，研究总结了十一个微课赋能拓展课程资源研发学习应用案例，各个共同体成员校都录制了微课学习示范课，充分展示了研训前，研训时，研训后三个阶段微课赋能拓展课程资源研发应用促进师生成长的真实转变。

　　面对信息社会的高速发展，苍南县第三实验小学趋合时代、顺应潮流，在传承中发扬，秉持“好美”的办学理念，坚持文化立校、科研兴校，以信息技术为支撑，营造与时俱进的学习场，激发儿童潜能，实现个性成长，把基于学科的课程综合化实施路径推向纵深。

　　（苍南县第三实验小学信息2.0成果汇报 作者：苍南县第三实验小学 许小燕）