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【摘要】小学英语作业在小学英语教学中起着至关重要的作用，英语作业能帮助学生巩固课堂知识，根据学生完成作业的情况，教师能及时掌握教学效果反馈信息，即时调整教学策略，达到更好的教学质量。随着“双减”政策不断深入推行，为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，教师不仅要对教学方式进行改革，还要优化作业设计，这样才能全方位将“双减”政策落实到教学中。

【关键词】“双减”政策；小学英语；作业设计

随着“双减”政策的出台，引导义务教育学校优化作业设计，充分发挥作业育人功能，提升教学管理水平，有效实现“减负增效”。“双减”意见对学生作业问题作了明确的指示，作业设计要坚持育人的系统观，科学合理设计学习各环节。遵循学生成长的规律，充分发挥作业在学生学习认知、思维培养、能力形成等方面的独特作用。因此，英语教师要围绕教学目标进行作业设计，精心选择作业内容和类型，提高作业设计的质量。优化作业的设计与实践，强化学生学习英语的主体意识，拓宽学生学习英语的资源，培养学生的独特个性，让不同的学生得到不同的发展空间，切实提高学生的英语素养和思维能力。

一、当前小学英语作业设计中存在的主要问题

1. 作业内容单调

教师反复布置学生抄单词、抄对话、做练习册，作业内容枯燥，学生对这一类的作业不感兴趣，只是机械式完成老师布置的作业，部分学生甚至马虎应付，作业完成质量不乐观。

2. 作业要求统一

在教学实践中不难发现，学生们由于个体特点和学习基础的差异，完成作业的质量也存在很大的差别。要是教师每天都要求全班同学完成相同的作业，搞一刀切。久而久之，导致优秀生得不到发展，后进生得不到提高，缺乏针对性的作业很难满足不同学生的需求，非常不利于培优辅差工作的开展。

3. 作业形式单一

目前，大多数地方的教师布置的英语作业多为书面形式，这样虽然方便教师检查作业，但是不利于学生全面提升英语学习能力。英语作业的目的除了抄抄写写，教师必须重视听、说、读其他作业形式。过渡强调抄写作业，忽视其他作业形式，导致学生综合运用英语的能力降低。

二、“双减”政策下小学英语作业设计的理念

1. 基于发展英语学科核心素养

在“双减”政策下，教师以发展学生的语言知识、语言技能、思维品质、文化意识等方面来设计作业任务目标，设计合理、有效性强的作业，让学生逐渐提升理解能力和知识的综合运用能力，构建英语学科核心素养。

2. 以发展学生为本，设计个性化的作业

优化作业设计要从学生的实际出发，考虑学生的学习水平和理解能力，设计有层次性、多样性、针对性、典型性的作业，以满足不同学习需求的学生发展，激发学生的学习主动性，通过完成作业获得成就感。

3. 优化作业设计思路，探求形式多样灵活的作业

教师要从教学目标和学生的认知发展水平出发，设计符合学生年龄特点和学习规律的导向性作业，优化作业设计思路，设计多元化的作业，如基础性作业和巩固性作业相结合，书面作业与口语作业想结合，避免机械性、重复性的抄抄写写，探索灵活性、趣味性强的作业，让学生体验完成作业的乐趣，学有所用。

三、优化小学英语作业设计的策略

践行新课标理念，拓展与延伸课堂教学内容，关注学生的差异性，课时作业设计层层递进，由浅入深，逐步发展学生的语用能力，锻炼学生的思维品质，提升学生的学习水平；通过多渠道拓展学习资源，逐渐改变传统作业模式，培养学生独立思考、自主学习、综合实践的能力。

1. 作业内容丰富多彩

“双减”政策减少的是作业的数量，而不是质量。为了提高英语作业设计的有效性，教师要通过丰富作业内容来激起学生学习英语的兴趣，让学生在完成作业过程中提高思考问题的能力和保持探讨问题的好奇心。作业内容不是简单的抄写单词和背诵对话，教师设计作业时，要充分考虑学生的年龄特点、个性发展和爱好，让枯燥的作业“活”起来。例如，学习PEP四年级下册Unit 5表示服装的单词hat、pants、skirt、dress后，要求学生编一套穿衣服或者脱衣服的动作，然后上台表演给全部同学观看。通过完成教师布置的作业，大家观看到的结果或许是 “Take off your hat” “Put on your pants”“Wash your skirt”“Hang up your dress”，学生一边做动作，一边说句子，不但掌握单词，提高口语表达能力，也发挥自己的想象力。

2. 作业类型层次化

基于对教材文本的解读和各个课时之间的关联，书面作业设计分为基础性作业、巩固性作业和探究性作业三种层次的作业，学生可以根据自身水平选做作业，该类作业设计兼顾了层次性、多样性和趣味性，符合新课标要求。通过多种评价方式，引导学生学思结合，不断体验英语学习的进步和成功，促进学生核心素养的发展。

（1）基础性作业。该类作业立足基础，通过强化一些基础、简单、反复性的作业，帮助学生巩固当天所学的四会单词、重点句型和基础语法。这类作业适合学习吃力的学生温习基础知识，树立学习英语的信心，培养学习兴趣。如学习一个课时的单词教学，让学生选出与图片相符的单词，或者学完对话教学，让学困生根据书本对话，选出符合图意的句子表达。

（2）巩固性作业。该类作业设计的题型是对课时目标基础知识的延伸，训练学生能够综合运用科学的思维方法，高质量地应对学习探索中的复杂问题，能够触类旁通、举一反三。如学完对话教学后，中上层学生可以选择巩固性作业，读对话，从方框中选择合适的内容补全对话。

（3）探究性作业。该类作业设计的题目主要是发展学生在面对学习探索问题情境时，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识和运用学科相关能力的综合品质。根据教学内容和学生的学习能力，设计让学生积极参与的探究性作业，让学生在完成作业的过程中，提高认识问题、分析问题、解决问题的综合实践能力。如学完My school的情景教学，让中上层生两人一组，自由编排对话，询问教室或者场馆的位置并做出回答的活动。

3. 作业形式多样化

作业设计除了常规的书面作业，还有实践型作业，让学生动手、动口、动脑，亲身体验，实践型作业更加能锻炼学生的学习能力，操作性也比较强。

（1）采访型作业

采访型作业要求学生用已学过的重点单词和句型去完成的一份作业。以PEP三年级下册Unit 5 Do you like pears？为例子，教师设计一份作业，要求学生使用句型“Do you like pears？”，采访身边同学是否喜欢雪梨，或者用其他水果替换pears， 继续采访。被采访对象可以回答Yes，I do.或者No，I don't。该作业可以帮助学生灵活运用书本的句型去进行日常的生活交流和提升语言的综合运用能力，也能让学生体验英语在生活实践中的使用乐趣。

（2）调查型作业

调查是英语课堂上比较常见并且有效的学习方法之一，通过调查，并对调查所得到的资料进行分析和汇报的作业。例如，PEP六年级上册 “Unit 4 I have a pen pal”就有一个关于兴趣爱好的调查作业，要求学生制作表格，利用句型“What are your hobbies？”调查身边同学的兴趣爱好，表格如下：

实行调查的同学不仅要用英语询问身边同学的爱好，做好记录，还要做一个汇报，如Two students like dancing. One student likes singing. One student likes reading stories等等。调查型作业有助于学生用英语与人交流，提高学生的语言表达能力和总结能力，培养学生获取信息的能力，增强学生们的小组合作精神。

（3）制作型作业

学习一个单元主题之后，布置学生个人或者小组制作一份手抄报，学生会通过各种渠道搜集相关材料，精心安排，一笔一画制作，它集各科知识于一体，充分发挥学生们的智慧，大胆设计版面，图文并茂。以往机械式的抄写单词和句子，只会加重学生的课业负担，让他们越学越没有兴趣。但是一副精心制作的手抄报既能帮助学生掌握教学目标要求的四会单词和句型，又能培养学生的创新精神，同时也陶冶学生的情操。

参考文献：

[1]唐玲玲.“双减”落地 优化作业 减轻负担 ——“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略[J].求知导刊，2021（50）.

[2]赵建群.小学英语分层课外作业设计的研究[J].课程教育研究·上，2016（6）.

责任编辑    刘铭