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部编本六年级上册语文教学设计《意见不同怎么办》一、教材与学情分析（一）文本解读1.在单元编排中承上启下《意见不同怎么办》是部编本六年级上册第六单元的口语交际。本单元围绕“抓住关键句，把握文章的主要观点。”这个语文要素进行编排，习作要素是“学写倡议书”。由此可见整个单元的文章编排十分注重学生对观点的把握，习作则重视学生对观点的表达，那么在课文与习作中起过渡作用的本课，就起到了承上启下的作用。本课引导学生结合事例，既要能够清楚表达自己的观点，又要能够准确把握别人的观点，最后协商达成共识。2.关联生活，帮助解决实际问题本课目标在培养学生与他人协商的沟通能力，提高合作能力与素养。因此所选事例都紧密联系学生的日常生活，引导学生结合自身经验交流学习，并在学习的过程中学会协商，提高沟通能力，指向从解决实际问题的视角去培养学生口语交际的能力，有助于学生在现实中学会解决问题。（2）学情分析1.认知方面：六年级的学生已有一定思考力，正处在儿童向少年的过渡时期。他们已经能够从许多媒体、新闻等途径获取大量的知识和信息，并产生自己的思考。但是因为缺乏生活经历，对大部分事情的看法仍比较片面，对待问题难以深入、全面地思考。面对生活中的意见分歧，则更容易受情绪的影响，因此仍需要老师指导生活中各方各面的能力，其中尤其以沟通能力为重。2.表达方面：六年级的学生已具备清晰表达自己观点的表达能力，能够根据事例，结合生活经验，较清楚地表达自己的体会和感受，说明理由。但是学生能力参差不齐，容易出现表达需要一长段话或事例，不够简洁明了，听他人表达时断章取义，不够全面准确的情况。因此教师要多组织同桌互讲和小组交流，提供多样的交际方式，调动他们的积极性，在无形中让他们不断练习。二、设计理念1.学中有用本课注重对课堂中学到的口语交际的方式方法的学习和练习，不仅了解协商是什么，更能明白协商有哪些要点。让学生能在课堂中活用协商小妙招，并引导学生将课堂所学迁移到生活真实情境中，解决实际生活中真实遇到的问题。2.学有所感本课内容贴近日常生活，可以引导学生多联系自己的生活实际表达自己的观点，让自己的观点更有说服力。也需整合联系多方资源，让学生通过搜集资料、交流想法拓宽自己的视野，从课堂走到生活中来，引导学生树立多多观察生活、关心社会时事的意识。三、目标与重难点（1）教学目标1.结合生活实际事例展开讨论，从自己选择的角色出发阐述对这个问题的看法，能简洁明了，有理有据地表达观点。2.在口语交际中，学会和别人协商事情，能准确全面把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。3.学会尊重不同的意见，讨论问题时态度要平和，以理服人。4.生活中听到不同的意见时能换位思考，采用协商的办法，积极沟通。（二）教学重难点：重点：1.结合生活实际事例展开讨论，从自己选择的角色出发阐述对这个问题的看法，能简洁明了，有理有据地表达观点。2.在口语交际中，学会和别人协商事情，能准确全面把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。难点：1.学会尊重不同的意见，讨论问题时态度要平和，以理服人。2.生活中听到不同的意见时能换位思考，采用协商的办法，积极沟通。四、教学准备教师准备：1、教师进行课前话题搜集，确定交际的话题。2、制作ppt。学生准备：1.提前搜集有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的由来、造成的浪费、带来的危害、给人的感受等。2.在网络上搜集一些为经济发展而牺牲环境的例子，或经济与环境和谐发展的例子。五、教学过程预设板块一：联系生活，谈话导入1.谈话导入，引入课题（1）谈话导入。教师结合生活经历、学习情况引导学生联系自己的实际生活经验谈话。生活中有很多事情，大家意见都会不同，你有与别人意见不同的时候吗？与别人意见不同怎么办？（板书：意见不同怎么办）预设：沟通……（2）教师小结：与别人意见不同时，我们可以与他人进行协商。（板书：协商）（3）联系实际。课前，老师就我们班级“你最关心的问题”进行了调查，发现孩子们对于家庭作业的多少有不同的看法。【设计意图】引导学生联系实际生活说自己应对意见不同的情况时的做法，再提出“协商”，将学生的已有经验带入，并将方法小结，为学生铺设学习台阶。再结合学生最关心的问题——家庭作业，激发学生学习兴趣。板块二：创设情境，学习协商1. “看一看”——出示实际案例，明确协商观点作为六年级的学生，面对着升学压力，面对着每天繁重的作业，有人觉得多布置作业可以让我们更好的巩固知识，并及时查漏补缺；但是有人却认为多布置作业，占用学生太多自己的时间，并且不利于身心健康。那么，面临升学考试的六年级学生，到底该不该多布置作业呢？2.“抓一抓”——理清因果关系，抓住关键信息从这则案例中，你读出了什么信息？（引导学生关注话题、内容、相关方等方面）预设：引导学生阅读时抓住关键词句，如“巩固知识”和“查漏补缺”是多布置作业的好处，“占用时间”和“不利身心健康”是多布置作业的坏处。3.“说一说”——选取相关角色，小组交流讨论（1）为了方便大家进行讨论，这些是与这件事相关的人员（出示相关方）角色：学生、老师、校长、父母、爷爷奶奶、医生、心理学教育专家……请同学们选取一个角色，从这个角色出发阐述对这个问题的看法。（2）学生自主完成学习活动一。（3）组织小组交流。▲提示：引导学生重视麦肯锡电梯理论，阐述时直奔主题，简短精炼。4.“议一议”——学生阐述观点，明确协商方法（1）创设调查访问的生活情境，激发学生阐述欲望。老师其实非常关心大家的身心健康，所以对于作业到底布置多一点，做到有效的巩固知识；还是少布置一点，让孩子们可以有自己的时间，很是困扰。所以现在老师来做一个调查访问，看看我们社会各个角色代表对于这件事有什么看法！预设：你好，请问你的角色是？面临升学考试的六年级学生，到底该不该多布置作业呢？你对此有什么看法呢？【设计意图】抓住学生的心理，在学生心中，作业是他们最关心的事，而作业的多少又是他们日常生活中最在乎的事。因此先创设这样的情境，最能激发起学生发表观点的欲望，又切合生活实际，让学生真的有话可讲，讲心里的话，对学生有理有据表达观点有切实的生活支撑。（2）在交流中明确协商方法。①出示交际要求：表达观点时语言简洁明了，要有理有据。预设：听了大家的阐述，真的是“公说公有理，婆说婆有理”，你们都能够站在自己的角色上阐述观点和理由了，但是是否都说的有道理？②在交流中引发思考：在协商中，除了有理有据的把自己的看法表达清楚，还有什么重要的因素？预设：听（3）学会听别人的观点。在协商中，除了有理有据的阐述我们自己的观点，我们还得学会全面准确的把握别人的观点。①出示观点：“我赞同你的意见，多布置作业能加强对知识的理解与运用。但是另一方面，作业布置多了，给学生带来很大的学习压力，同时还对学生身心健康造成伤害。所以我不赞成多布置作业”②这句话的观点到底是什么？③出示交际要求：全面把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。5.“换一换”——尝试换位思考，达成意见共识我们在进行协商的时候，一定要听清楚别人的观点，肯定他们合理的部分，再有理有据地说出自己的观点。（1）你怎样能用自己的观点说服对方？（出示句式）引导学生借助句式阐述观点。我是一名 ，我的观点是 。听了 的观点后，我觉得（肯定别人的观点） 我的观点是 。（2）出示交际要求：尊重不同的意见，讨论问题时态度要平和（3）小组交流①学生完成学习活动二。②全班交流。（4）教师小结：作业的本质是让我们更好的掌握知识，方式可以多样，内容可以更有趣味性，不一定是枯燥又大量，需要做到深夜，可以进行适量布置。6.“理一理”——明确协商步骤，梳理协商方法生活中遇到与别人意见不同时，我们可以与别人协商解决。（1）谈观点：表达观点时，要简洁明了，要有根据。（2）听观点：准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。评价表观点表达简洁明了、有理有据观点掌握全面准确态度平和、以理服人（3）礼仪：尊重不同的意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。7.“评一评”——明确协商要求，评价观点表达刚才同学们的发言有没有做到以上这几点呢？请各小组内根据这个表格给你的组员打打星吧。【设计意图】教、学、评在学生学习过程中是不可分割的，学生的交流讨论不是从始至终一样的，而应该是有提升的，此处设计了在交流中不断的方法指导、方法小结，为学生提供了学习支架。并引导学生在了解方法之后再次交流，做到真正的“协商”，达成共识。评价也不仅仅是教师的评价，更应该是学生之间借助学习支架的互相评价，让学生成为学习的主人，让每一个学生都能参与到课堂中来，并接受有依据的、客观的评价，更好地学习提高。板块三 迁移运用，巩固已知过渡：光说不练假把式，让我们带着这些协商小妙招一起来解决问题吧！1.出示案例，创设情境爆竹声声辞旧岁，银华朵朵贺新年。噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花，给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛，但也在环保、安全等方面带来很多问题。一些城市在燃放鞭炮方面的政策也在不断摇摆。那么，春节到底该不该燃放烟花爆竹呢？社区也正在为这件事头疼不已，因此邀请我们来开一场讨论会。2.小组合作（1）小组自主完成学习活动三，完成小组讨论表。（2）课堂展示，班级分享【设计意图】这个板块主要是迁移运用刚刚学到的协商的方式方法，能联系生活实际，学会换位思考，从不同角色说说自己的观点，最终协商达成共识，让学生巩固刚学到的方法，并完整的、不间断地经历一个协商的过程，有利于学生日后在实际生活中运用。板块四：回顾方法，拓展延伸过渡：孩子们，生活中我们总会遇到很多与自己不一致的意见，记得将我们的协商小妙招派上用场！1. 回顾协商小妙招Key1表达观点时，要简洁明了，要有根据。Key2准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。Key3尊重不同的意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。2.生活时事话题多老师还搜集了几个人们关注的话题：（1）我喜欢的游戏，爸妈却嗤之以鼻，严令禁止。（2）关于买衣服，家长买的不喜欢，我喜欢的家长不给买。（3）十几年前，我国南方某市为了拓宽城市道路，不顾很多人反对，砍掉了道路两边生长了几十年的大树。这件事在当地引起热议。有人认为，为拓宽城市道路。促进经济繁荣，砍树是值得的；有人认为，砍树容易栽树难，政府应该另想办法发展交通，不应该砍树——要路还是要树呢？生活中还有许多可能引起大家意见分歧的话题，同学们课后如果遇到类似有分歧的情况，可以尝试着协商达成共识哦！【设计意图】这一板块是课堂的总结与拓展。引导学生回顾协商的方法，加深印象。再拓展延伸到生活琐事和社会时事上，也引导学生在生活中关注时事，并在生活中学会采用协商的方法解决问题。五、板书设计六、教学反思1.创设生活情境，激发表达欲望特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在这节口语交际课中，通过提出学生心中最关注的问题，引发对 “面临升学考试的六年级学生，到底该不该多布置作业呢？”的讨论，激发学生的表达欲望，给了学生交际的动机，并且通过 “调查访问”的方式为学生创设情境，使学生有目的地进行交际，使学生言之有物。其后再引出教材中的一个问题，引发学生对“春节期间到底应不应该燃放烟花爆竹”的讨论，通过召开“讨论会”创设情境，引导学生从不同角色出发表达观点讨论起来。教学过程中通过不断地创设生活情境来激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。2. 归纳协商要点，助力学生交际在学生的口语交际中，教师相机提炼协商要点，使学生明确交际要求，了解协商的方法，能够按要求完成协商。在此过程中通过方法指导和学生互评引导学生发现自己的不足，明确改变的方向，不断提高自身的交际能力，学会清晰表达自己的观点，还准确把握他人的观点，并尊重他人，以理服人，真正学会协商，有利于帮助学生在现实生活中用协商的方法解决真实问题。3. 注重学生参与，激活思辨思维本课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，小组内先交流，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，取长补短，互相促进，共同提高。在师生互动中，可以特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，帮助他们树立自信心，鼓励他们积极参与。而小组与小组之间成果的互相协商形式，则是群体间的互动，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养学生的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。本课的情境创设中尤其注重角色的不同，学生需要从不同角色的观点出发，提出自己的观点，在交流中达成共识，这提高了交际的难度，引导学生从多角度进行思考和表达，激活学生的思辨思维，培养他们解决问题的能力。发展和创新是新时期教育的主题。给学生一定的情境设身处地地联想，然后进行口语交际，既有利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。学习活动一1. 请同学们选取一个角色，从这个角色出发阐述对这个问题的看法。2. 小组交流：①小组讨论交流，阐述观点，时间三分钟。②表达观点时语言简洁明了，要有理有据。学习活动二1.对自己的观点进行反思、调整。2.小组内再次交流，求同存异，形成一个共同的结论。学习活动三春节到底该不该燃放烟花爆竹呢？1.请同学们选取一个角色，借助课前搜集的资料，从这个角色出发阐述对这个问题的看法。2.小组讨论交流，完成小组讨论表。

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