大班主题《丰收的季节》环境创设案例

建德市李家中心幼儿园 姜禄兴

一、背景

秋季是农村丰收的季节，收获的各种蔬菜、瓜果、粮食对农村的孩子来说非常之熟悉，给幼儿提供了探索、发现、表达、操作的很大空间；广阔的田野是幼儿活动的一方土地、一个世界，幼儿亲自采摘的瓜果、蔬菜等又是很好玩的操作材料。当我们将蔬菜、瓜果、粮食等本土材料渗透到五大领域中，让幼儿感受农民伯伯种植、培育、采摘的辛苦，体验农民秋季收获的喜悦。

本主题带着幼儿亲身实地去探究、去发现、去想象、去操作、去表现，发现它们蕴含着丰富的教育资源，具有很高的教育价值。

二、环境创设的过程

（一） 主题墙环境创设

1.瓷砖底墙——主题活动展示的载体，环境创设的依托

以前，我们幼儿园活动室的四周都用美丽的画面装饰起来，这些画大多是教师的“作品”，具有较强的观赏性。但与教育的内容关系不大，幼儿很难尽兴地参与其中。现在，我们将美丽的教师“作品”拆下，把四周瓷砖稍做装饰、排成各种图案、图形。如：大班制作“农家小屋”、让孩子在“农家小屋”里用本地的各种种子拼贴图案等，这样一幅幅有特色的、适合幼儿特点的底墙就成功了。幼儿使用胶水，透明胶自主地展示自己的作品；由于墙面宽大，有几组墙，所以我们的墙可以同时展示几个主题，使余兴未了的幼儿有了继续探索的机会。

（说明：本次主题活动以秋天为线索，通过五大领域以及幼儿的亲身体验来实现这一课题内容。活动侧重于培养幼儿的动手能力与思维能力，就是让幼儿在秋天这个丰收的时节，通过听、看、触摸等感知丰收，去寻找丰收的图画、丰收的歌、丰收的舞蹈，体验丰收带给人们的幸福与快乐）

2.材料探索——主题活动氛围的补充，环境创设的点缀

怎样装饰呢？我们力求：互动、实用、美观、本土化，作为点缀能烘托出主题气氛。在这里我们充分调动幼儿讨论的积极性，让他们自由利用自己收集来的有关材料设计装饰。如：大班主题活动《丰收了》中，他们觉得秋天是个收获的季节，就和老师一起用各种成熟食物做一个草围栏置于瓷砖底部，然后用水稻、玉米从从围栏上面四周环绕装饰起来，又把带来的棕榈叶、花生、红辣椒等装饰在围栏上面。最后，孩子们一致认为要把最能代表他们心声的“丰收了”三个字张贴在最显眼的位置……孩子眼中的丰收的秋天在手中一点一点呈现出来了。

（说明：投放大量的各种植物的果实和种子，供幼儿在瓷砖墙上用粘出各种图案并标明它们的名称，让孩子认识各种家乡的种子。）

3.版块内容——主题活动内容的呈现，环境创设的重点

具体开展的主题活动的内容多数是通过各个版块来呈现的。那么怎样来呈现呢？我们让幼儿来决定。我们发现幼儿总是喜欢把感兴趣的内容、想继续探索的内容、能展示自己能力的内容展示在主题墙中。

大班主题活动《丰收了》通过活动，幼儿对家乡的主要食物非常感兴趣，“农家乐”栏目里挂满了幼儿收集来的他们喜欢的食物的图片、资料；他们对“家乡的特产”资料收集得特别认真。开展别的主题活动时，还不断有相关内容来填充……就这样经过几周的活动开展，主题的精华内容在幼儿的构思、创设下，逐渐呈现出来了。

（说明：让孩子在“农家乐”主题墙面上感受植物果实的种类，并亲手操作、拼贴出各种植物的种子。）

（二）区域环境创设

1.在班级的角色游戏里，我们布置了一个温馨的“收获乐园”。让孩子们在“乐园”里尽情玩耍，并自由的去认识各种植物的种子和有些水果。

（说明：在角色游戏里，我们布置了一个温馨的“农家小屋”。 农家小屋里有桌子，椅子、还有各种果实，稻草、农具等等，孩子们看到了可高兴啦！都很乐意到农家小屋里去玩。可走到“农家小屋”一看，东西掉的满地都是，有时还会为了争抢某种果实不高兴。如何制定区域的规则又成了他们的一个新挑战？教育的价值得到了多元化的体现。（但是这么多的人到了农家小屋，就抢着玩编织游戏。园长，没意义吧））

2.在美工区中，我们也投放了许多材料，并力求在活动中也很重视引导孩子进行主题性的建构。在《农家小屋》主题中，我们就让孩子制作“果实画”。

（在美工区，投放大量的各种豆：黄豆、扁豆、蚕豆、赤豆、绿豆等，双面胶，供幼儿在白纸上用豆粘出各种图案）

3.在语言区域里，我们提供了各种蔬菜的图片和文字，让孩子随时认识这些蔬菜，激发乐趣。在此过程中又为幼儿提供了语言练习机会。

（教室的墙面上设计了“香香的蔬菜”，让孩子从多种多样的蔬菜中，认识一些常见蔬菜的名称和汉字，并能运用这些常见的汉字说几句常用的话，以提高孩子的语言表达能力）

三、分析

1、文化浸润，激发活力

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境，直接拿儿童熟悉的事物做教材教具，更有利于提高学习的兴趣和效率”。我园在对本土文化的园本课程开发过程中，以滚动式的研究，使幼儿产生了了解自然、关爱自然、亲近自然的美好情感。这些民族艺术中历史最久、流传最广、特色最浓、价值最大的本土文化特色，实用，形象，直接，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。

2.教学融合，凸显魅力

我们进行的主题活动“丰收的季节”，在没有开展之前，我们拍了许多能体现我们家乡特色的照片，如：我们拍了农民在树上采摘水果照片，到收割机在稻田收割整个过程等。当我们把这些照片贴出来的时候，孩子们都欢呼起来“这么多的果实？”“我很想吃哪个水果。”“快看，这是柿子，我吃过的。”……可以看出，孩子们对这些熟悉的食物用照片来呈现，对农村的孩子产生了很大的兴趣。在活动过程中，我们带孩子们走进农田去感受农民伯伯收获的喜悦心情。

3.利用材料，创设环境。

当前随着幼儿园主题教育课程的实施，无论是大环境还是小环境，墙面环境还是区角环境都为我们留出了一片很具有潜力的教育空间。我们家乡是农村，有着极为丰富的足以促进幼儿发展的物质材料。随着对本土文化再认识的深入，我们老师的目光从鲜艳漂亮的成品教玩具转向了身边的自然材料：水稻、菱角、蚕茧、白扁豆等都被利用了起来。我们结合本土文化教育课程的开展，构建了具本本土文化特色的教育环境，巧妙地利用活动室内、外、门窗、墙面、走廊等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的民间艺术图片、各种手工作品，并分阶段、分层次的悬挂、陈设在三维空间中。

4.关注视角，生成内容

丰收的季节：这一方面都是家长与孩子共同寻求得来的，孩子们也得到了这样答案：田野里有水稻、番薯、玉米、黄豆、板栗等，在了解过程中，我们的家长也找来了许多有关的图片，有的家长甚至从田里挖来了番薯，我们把它们在生物角里，让孩子们更进一步地观察、了解，感受番薯的特点。

蚕豆和豌豆：《丰收的季节》这一主题开展的时候，正值蚕豆、豌豆收获的季节，在菜场、马路边经常可以看到蚕豆豌豆。因此我们通过让孩子比较蚕豆、豌豆的外形来发现其各自的基本特征，如我们开展活动“剥蚕豆、豌豆”、“香香的豌豆饭”来进一步感受蚕豆豌豆的特点。我们还利用蚕豆、豌豆、树叶拼贴组合，来进行“蚕豆豌豆变变变”的活动，孩子们的参与兴致比较高。

四、改进设想

在主题环境创设的过程中，秋天农村丰收的东西非常的多，通过环境创设，只是蜻蜓点水，幼儿学到的东西很浅、很杂，没有深入、系统的学习。可否把这个主题再系统化，让主题活动的内容更丰富。

1.在区域活动中，教师可以把一些主题活动实施中幼儿感兴趣的东西，如：棉壳印花、番薯造型等在区域活动中进行延续。还有教师开设的各个区域全都可以围绕《丰收的季节》这一主题来实施。如：数学区《给蔬菜分类、排队、比高低》、语言区《你说我猜水果名》……

2.在活动中发现设计各领域目标还不够到位，在下一次实施时应该考虑到各个领域的均衡发展，在目标的定位上及活动的流程中进行及时的调整。

3.开辟种植园地，做好主题活动实施的预设，在春夏季节就和幼儿一起种各种瓜果蔬菜与农作物，通过一起的观察、种植、浇水、记录、交流、收获等一系列自身的操作活动，使幼儿对于各种植物在秋天的收获埋下伏笔。

四、反思

《丰收的季节》这一主题活动是我园的园本生成主题，由上届大班教研组创设的，我们这里是在这次的基础上进行实施与调整。环境创设应结合我园的实际，从我们农村本土的瓜果蔬菜、农作物入手来创设环境。对于幼儿来说，活动中的接触物都是自家拥有，常常看见的，非常的熟悉。实施时，材料的收集非常的容易，而幼儿通过教师的引导预设、材料的收集，对各种秋天丰收的瓜果蔬菜、农作物进行了先前的了解，兴趣更加浓厚了。在这个过程中，老师充分调动幼儿的积极性，让孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，并让环境有弹性、动态化。随着幼儿兴趣需要的变化而变化，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。

《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”而最能体现教育之魂的就是班级环境的创设，因为班级环境与孩子始终共存，孩子既可依赖班级环境，也能作用于班级环境，孩子与班级环境相处的方式直接影响他成长的质量。

对于孩子来说，他们虽然年龄较小，在很多事情方面都还很稚嫩，但老师相信他们，把环境的创设的主动权交给孩子，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，并给孩子提供适度的支持。通过帮一帮，把幼儿作品装饰一下，再展现出来。激发孩子的积极性，让每一个孩子都在环境上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。