在语文阅读教学中，学生以自主、合作、探究的方式进行学习，学习的效率取决于教师设计的问题能否真正起到引领的作用。我就现阶段初三语文教学中关于“核心问题”的设计、初步尝试作了初步的探究，认为在语文教学中要精心设计“核心问题”以提高课堂教学效率，培养学生思维能力和自主阅读的能力，从而培养学生的语文素养。

一、“核心问题”的内涵

        “核心问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，在整体阅读教学中能起主导作用、支撑作用。它是能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问，它能带动整体阅读并深化学习活动，能整合现行教学中学习的关键内容，能贯穿整节课的客观问题或客观任务。它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题。核心问题有两个较为明显的特征：

1.具有高度的概括性

        “核心问题”是针对文章中的重点内容，把一篇课文中若干个小问题提炼成一、二个大问题进行研读深究，其他的问题都由此而派生出来。一改传统阅读教学面面俱到、繁琐分析的局面，根据教学的主干内容，凸现一个或几个需要学习探究的“问题”，让学生围绕“核心问题”展开各种学习活动。这种主导力的特性对于简化教学头绪、提高教学效率有着极其重要的作用。

2.具有强烈的可探究性

        “核心问题”能激发和推进学生进行自主学习和探究，对于理解课文内容有着内在的牵引力。课堂中派生出的其他问题都与之存在相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都应该围绕它展开，它贯穿了整个课堂教学。一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的核心问题，它给了学生深入文本、咬文嚼字、细心体会、比较选择、自由表达的广阔空间。如我在教学李清照的《武陵春》中核心问题设置为“你觉得哪句词最能表现作者的愁苦？并对这句词进行赏析。”

二、“核心问题”的设计原因

1.提问方式不够合理

        传统的语文课堂教学中，教师的提问容易出现不够合理的方式。比如教师提出问题后要求学生马上回答，不给人任何思考时间的闪电式提问。提出问题后，教师不等学生回答，便自己把答案说出来的抢答性提问。当学生“走神”“睡觉”时，教师突然发问的惩罚式提问。这样的提问方式不仅使语文课堂低效，而且容易破坏师生之间的情感。

2.缺乏主干问题意识

        有些课堂中，教师问题设计了几十个，问题琐碎繁多，但始终没有核心问题。这是因为部分教师在备课时缺乏主干问题设计意识。这样一来，一些问题设计偏离文本的重点，更没有起到有效地引领学生深入阅读文本的作用。教师为了培养学生的思维能力而大量提问，但“碎问碎答”的课堂将教学带入一种松散而低效的状态。还有些课堂充斥着大量“对不对”、“是不是”这些毫无价值的追问，学生的思维丝毫得不到训练。

        针对上面提到的现状，结合我校现阶段语文课改实施的大环境，初中部语文教研组各教师切实意识到以“核心问题”引领语文阅读教学的迫切性，因而我们在具体的语文教学中，不断尝试、突破以“核心问题”引领语文阅读教学的实践。只有这样，才能给语文课堂教学的进一步提升提供一个视角。

三、“核心问题”的设计方法

        通过多次学习强校长的关于语文教学的感受、思考，听评组内各教师“思维性”教学的尝试课、示范课，以及自身的不断摸索、实践，我对语文教学中“核心问题”的设计有以下几点思考：

（一）归类文本，寻找核心问题的“生成点”

        “核心问题”的鲜明指向性决定了能否精准地把握教材的核心内容和学习的核心目标。因此在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握语文课程标准对各学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求；其次，要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面的解读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的学习目标。最后，紧紧围绕实现学习目标这个中心，优化课堂提问，设计核心问题。

1.抓教学阶段

        在初读课文时，适宜提出感知记忆型的问题；细读课文时，适宜提出思考型的问题；精读课文时，适宜提出评价、探索型的问题，巩固提升时，适宜提出创造和运用型的问题。总之，不同的教学阶段，要相应提出不同层次的问题。例如，我在教学《武陵春》一课时，环节一设计为：【朗读诗歌，整体感知】用你自己喜欢的方式自由诵读这首词，读出词的韵味，读出你的理解。环节二设计为：【合作探究，咬文嚼字】你觉得哪句词最能表现作者的愁苦？并对这句词进行赏析。（温馨提示：可从句式、表现手法、修辞、炼字等角度赏析）环节三设计为：【千古愁情入诗篇】古人写“愁”，可以说是穷形尽相，淋演尽致，感人肺腑。除了以上这些，你还能说出一些来吗？

2.抓文体的辨别

        明确议论文、小说课文及诗歌的基本特征和教学重点。如：写人记事的文章就应该把握什么人做了什么事，事情的起因、经过、结果怎样。议论文就应该把握论点、论证思路。例如《中国人失掉自信力了吗》一文，我设计的核心问题是“课文中提出了几种观点？你赞同哪一种？你能从文中找出依据吗？”学生在通读课文后，很容易发现文中涉及到的两种观点，并能有理有据地阐述自己认可的观点，进而理清文章内容，识别文体。

3.结合学情特点

        核心问题的设计要结合学生认知水平的实际，避免问题表述语言脱离学生现有的认知水平。即核心问题的设计要能激发学生学习的兴趣和阅读课文的欲望，学生理解起来也比较容易，要符合学生成长特点。

（二）揣摩规律，初设“核心问题”

1.以文章标题为切入口。

        课题是文眼，往往高度概括了文章的内容、中心，并阐明了作者的观点，根据标题设计“核心问题”能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确把握文章重点，而且在内容理解上也能达到较高的深度。因此，课题往往可以成为设计核心问题的切入口。比如在学习《得道多助，失道寡助》这篇文言课文，在疏通文意后，我设计的核心问题是“你发现作者的观点是什么？作者又是如何逐层展开论证的？”很明显题目就是本文的中心论点，学生可以结合具体课文内容理清论证过程。《生于忧患，死于安乐》一文的核心问题设计也是这样。

2.“扣住一词，带动全篇”。

        “扣住一词，带动全篇”是一种颇为讲究技巧的教材处理方式，余映潮老师对其进行的命名是“一词经纬”。“一词经纬”是一种写作、构思的方法，指的是用一个关键的词或短语去谋划写作的方案，营造文章的建架，突出文章的主旨，抒发作者的情感。例如，《核舟记》中的“奇巧”、《口技》中的“善”、《江城子·密州出猎》中的“狂”等。

        把“一词经纬”借用到课文阅读的阅读教学上，指的巧妙抓住课文中可以贯串全文的词或短语去设计教学方案，力求用这一“词”去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。比如，《愚公移山》教学中，在学生充分诵读课文的基础上，教师紧扣“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”句，抓住“平险”一词进行反复突破，设计如下问题，牵动对课文的研读。

（1）着眼于内容：请同学们从不同的角度说说什么是课文中的“平险”。

（2）着眼于人物：请同学们说说课文中不同的人物与“平险”的故事。

（3）着眼于文体：“帝”在“平险”吗？为什么故事中会出现“帝”呢？于是“平险”一词就贯串于本文课文品读的重点内容之中，带着浓郁的“一词经纬”的味道。

        再例如，薛老师在教授艾青的《我爱这土地》一文时，在学生用真情朗读诗歌后，设计了一个简单的问题：“你觉得直接抒发诗人情感的是哪两句？哪个词能够体现诗人对土地爱的程度？”学生自然能够发现是诗歌的最后两句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”中的“深沉”二字。接着教师就顺理成章地过渡到了核心问题的设计“诗人是如何表达对土地深沉之爱的？请结合具体诗句来分析。”同时教师给学生必要的提示。如此设计核心问题极其巧妙，统领全诗，定位高远，立意深刻，学生也有话可说，易参与课堂。

3.善于挑起“矛盾”

        由于学生认知上的不足，以及差异，对一些文章中蕴含的现象、观点、结论往往会引发认知上的冲突，从而形成“矛盾”。鉴于此，教师可根据学生与课文的“矛盾”设计评论性核心问题，引导学生在激烈的争论过程中表达自己的观点。学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。这种评论性核心问题可以很好地启发学生思维，有利于在更高程度上提高学生的认识。同样举例鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文的教学，可设计这样一个核心问题：“课文中提出了几种观点？你赞同哪一种？你能从文中找出依据吗？”学生不难发现文中有两种观点，并都有各自的论据，那么怎样才能驳倒对方，让其信服自己的观点呢？继续让学生在文中找出更有说服力的观点及依据，进而可以发现本文不同于前面学习的议论文，是一篇驳论文。课堂上，学生积极展示，发表自己的观点，竞争特别激烈。另外，议论文写作训练时，我先让学生对拿破仑说的一句话进行辩论，即“不想当元帅的士兵不是好士兵”。学生分成正反两方，据理力争，各抒己见，反驳对方，争的面红耳赤，甚至平时语文课沉默寡言的学生都积极参与，力驳对方辩手，如七班的王福兴、杨喆，袁英杰等。

4.以“人物”为切入点。

        以“人物形象”为突破口，来设计“核心问题”。在设计时可以从人物形象分析，刻画人物的表现手法，或分析人物的描写方法等角度入手。

四、“核心问题”设计的几点思考

1. 教师需积极应对课堂的“不确定性”

        作为教师,必须要有过硬的专业能力，要能机智、灵活地处理活生生的课堂上的各种突发现象。那就要吃透教材，以不变应万变。 只有吃透教材才可以灵动地去应对发生在课堂的生成性问题。吃透学生，才会站在孩子的角度看问题，可以快速地找到解决问题的关键所在。当然，教师也应该以积极的心态去迎接课堂上的“不确定性”。因为不确定性是学生鲜活生命力的真实的表现,才是真实的活的课堂。这种“不确定性”，正说明了孩子积极主动听课了，认真思考了，注意力得到了集中。从教师的角度来看，“不确定性”恰恰是教师提升自我课堂教学能力的良好契机。解决“不确定性”越多，教师获得的教学经验越多。也正如崔老师曾对我说的“语文课堂上，要放开手，制造质疑对抗，激发学生的思维，也锻炼了教师的应变能力。”

2.教师需不断积累教学智慧

        语文课堂的生成性特点，决定了课前的教学设计要在课堂上作出现场设计和灵活施教。教师的智慧就在于当机立断改变自己的设计，及时顺应课堂上的“节外生枝”，根据学生的问题展开教学。这就要求教师心中要有“核心问题”意识，去面对学生课堂不断变化的鲜活学情，以生成教学智慧。这是以学生为主体，以“导学”为辅助的课改下新课堂的要求。

        “核心问题”能充分激发学生的自主学习意识和不断探究的能力，有助于提高学生阅读能力，培养学生思维。以“核心问题”引领语文阅读教学，还有助于把握文章重点，深层次理解文本内容。以上仅是目前语文教学中的一点尝试与思考，以“核心问题”引领语文阅读教学，任重而道远，还需不断探索与实践。