教育学

名词解释

1、教育------是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的"教育"，是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的"教育"主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。

2、学校教育制度-----简称"学制"，它是一个国家各级各类学校的系统，决定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、非形式化教育------是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者。形式化教育是指有相对稳定的教育者、受教育者和教育场所与设备，以及有相对规范化教育内容的教育。制度化教育是指已经形成学校教育制度(包括学校制度、课程设置、考试制度等)的教育，学制是这种教育的典型表征。

4、义务教育------是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

5、普通教育------是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

6、终身教育-------是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。

7、全民教育-------即全体国民都要接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

8、教育民主化------是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

9、教育现代化------既在观念、制度、内容、方法、手段等方面有相对稳定的指标，它更是一个不断发展的过程。

10、教育学------是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的

科学。

11、教育国家化------是教育由单纯私人经营向教育由政府通过立法高资助、

规划等手段予以宏观管理和调控，并部分由公共部门经营的过程。

12、教育增长-------是指教育数量的增加和规模的扩大口

13、教育发展------是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或

地位，它涵盖数量、质量，以及效益的上规模、上档次、上水平。

14、教育改革------是对落后的教育状况或教育思想乃至教育理论进行有计划

有目的的变革，使其获得预期的进步与发展的过程。

15、教育多元化-------是当代社会生活多元化和人的个性化在教育上的反映，它要求人们的教育观念、教育目标、办学模式、教学内容与形式，以及评价标

准等的多元化。

16、教育学的元研究------是对某类研究活动本身存在问题(元问题)的研究，

教育学的元问题是指与教育学科自身独立v发展相关的问题。对教育学元问题

的研究就是教育学的元研究。研究的目的是反思和指导教育研究行为，间接影

响教育知识的生产以及教育实践。最早提出教育学无问题和元研究的是德国教

育学家布雷钦卡。

17、人力资本------指的是人们拥有的诸多知识、技能及其他类似的可以影响

从事生产性工作的能力，它是资本形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它

是人的资本形态，因为它体现在人体上，属于人的二部分。

18、教育基本储量------是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支

出是一种投资活动，所以教育支出与资本形成及国民收入有密切的关系。

19、科学知识再生产------是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，

传授给更多的人，使他们能够掌握前人创造的科学成果，为进行科学知识的

再生产打下基础。

20、技术------是根据生产实践经验或科学原理发展而形成的各种工艺操作方

法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划规定上。

21、文化------是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。

22、校园文化------是社会的一种亚文化，是学校在自身发展过程中有意无意

形成的独特的文化形态。

23、个体身心发展------概括地说，个体身心发展是指作为复杂整体的个人在

从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指

个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断

转化为现实个性的过程。

24、内发论------一种个体身心发展动因观。内发论者一般强调人的身心发展

的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决

定的。

25、外铄论------一种个体身心发展动因观。外稣论的基本观点是人的发展主

要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

26、发展关键期------是指个体身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形

成的时期。

27、青少年年龄特征------是指在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征

28、遗传素质------是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫"遗传素质"。

29、成熟------即生理成熟，指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的

变化在一般年龄阶段所达到的一般程度。

30、环境------泛指个体生活其中、影响个体身心发展的一切外部因素。

31、最近发展区------前苏联心理学家维果茨基提出的一种儿童发展理论。该

理论认为，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展

的两种水'平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为"儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下、在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务"。这两种水平之间的距离就是"最近发展区"。

32、人的价值------是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人

的尊严得到保证。

33、个性------从广义上看，个性是由生而具有与后天习得的一系列生理，心理、社会性诸方面稳定的特点综合。就狭义来说，是指个人稳定的心理特征，

即个性是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。

34、人的潜能-------是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

35、教育目的------广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望。狭义的教

育目的是指国家对受教育者的总要求，它包括两个内容，一是教育要为社会

培养具有什么功能的人；二是受教育者应具备怎样的素质结构。教育目的对

所有学校都有指导意义。

36、培养目标------是根据教育目的的总要求，并结合各级各类学校实际而制

定的对教育对象的具体的、特殊的要求。

37、教学目标------是教育者在教学和教育过程中某一个阶段(如一节或一个单元或一个学期)完成工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

38、人的全面发展------是指人的素质(包括德、智、体、美、劳)的全面发展，它是培养人的目标。为了培养全面发展的人，必须施行全面发展的教育。

39、全面发展的教育------是指为了培养具有全面发展素质的人而对受教育者

进行德育、智育、体育等五育方面的教育。全面发展教育的目的是培养全面

发展的人。

40、体育------是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他

们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力

的教育。

41、智育------是教师有目的、有计划地积极引导学生掌握系统的科学文化知识、发展智力、提高能力的教育活动。智育主要通过教学这一途径来进行。42、德育------是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者

施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，

形成他们的思想品德和自我修养能力的教育活动。

43、美育------是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚

情操和文明素养的教育。

44、劳动技术教育------是通过组织学生参加生产劳动和其他劳动实践，培养

正确的劳动观念、劳动态度，并养成良好的劳动习惯，具有一定的劳动能力的

教育。

45、教师------是根据一定社会的要求有目的、有计划地向年轻一代传授人类

长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他

们把外在的社会要求内化为个体的身心素质，从而实现个体的社会化的社会

劳动集团。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

46、师生关系------是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括

彼此所处的地位、作用与态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。

47、(儿童权利公约》一-1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约)，其核心精神是维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧

视原则。

48、课程------在我国，广义的"课程"是指学生在校期间所学内容的总和及进

程安排；狭义的"课程"特指某一门学科，如语文课程、数学课程等。通常我们

所讲的"课程"是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学

习科目及其进程的总和。理解"课程"概念需要准确地把握其所包含的三层意思：(1)课程是某一类学校中所要进行的德、智、体、美全部教育内容的总和。(2)

课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践

活动。(3)课程还有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。

49、形式教育论------相信在认识中理智的可靠，主张教育的任务在于使学生

的官能或能力得到发展，强调心智的练习及其迁移是发展官能的惟一途径。在

课程问题上，形式教育论强调古典语言、文字和古代历史、数学、逻辑学等

学科的教学，强调形式训练。

50、实质教育论------认为在认识中只有感觉经验才是实在的东西，因而强调

经验的积累和联系，教育的任务在于使学生获得知识而非能力。在课程问题上，实质教育论重视自然科学知识的教学，强调课程与教材的实质性内容。

51、学科中心课程论------出发点和中心是学科本身。主张学校课程应以各科

知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为

目标。学科中心论关心的是知识的传授，强调知识的系统而忽视儿童身心及社

会发展的要求。

52、儿童中心课程论------主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，因此提倡活动课程、经验课程口强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自

然发展的需要，因而应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。

强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程。强调儿童通

过活动来获得知识经验。

53、社会中心课程论------认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、

社会生活为内容，强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。强调社会对教

育的制约作用，强调学校教育应成为维护社会结构、保持社会平衡、建立社会

新秩序的工具或手段。主张围绕社会改造的"中心问题"来组织学校课程。

54、学科课程------学科课程是将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原

理与知识，组成由不同学科构成的课程体系。受不同的教育理念的支配，学科

课程呈现出不同的内容。活动课程的基本特点是"分科设置"；课程内容按学

科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；在教学上强调教师讲授。主要优点：将基础知识连贯起来，形成逻辑系列，利于完成人类文化传递的任务；所授

知识具有完整性、系统性和严密性；便于教师教学和发挥教师的主导作用。存

在局限：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；易忽视学生学习兴趣及在学

习中的能动作用；忽视学生全面发展的价值。

55、活动课程------从儿童的兴趣需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不

同形式的一系列的活动组成的课程。作为课程类型，活动课程始于20世纪初，其代表人物为美国实用主义教育家杜威。基本特点是：强调学生自主性和主动性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及

个性养成。局限性：课程内容往往没有严格的计划性；不易使学生获得系统、

全面的科学知识和基本技能。

56、综合课程------综合课程也被称作"广域课程"或"大范围课程"，是一种综

合性的学科课程。其特点是：打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域

的学科构成一门学科。综合课程的范围可大可小，可以是相近学科在基础范围

中的综合，也可以是拓展边缘学科的新课程领域。其优点是：压缩课时；增强

学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂；符合儿童认识世界的特点。综合课程开设存在的问题：教材的编写，若不能真正体现综合，就会变成"凑合"，师资问题，接受单一学科训练的教师难以胜任综合课程教学。

57、核心课程------核心课程既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。核心课程力图兼顾

学生发展和社会的需要，力图把增强学科间的联系与学生的兴趣、需要以及认

识特点结合起来。但是如何保障学生获得深入、系统的知识，还有待研究。58、"潜在课程"------又称"隐性课程"，其"课程"并非实指，而是借用"课程"一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响

的全部信息的总和，它在学校情境中以内隐的方式存在，其本质在于不可控制性。

59、课程计划------是对课程设置的整体规划。它指的是根据教育目的和不同

层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育工作的指导

性文件，体现了国家对学校的统一要求。它对学校的教学、生产劳动、课外活

动等方面作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时

分配，并对学期、学年、假期进行划分，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

60、课程标准------是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教

学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和

结构，教学进度以及有关教学理念、教学方法、课程资源开发、课程与教学评

估等基本要求。课程标准是课程计划的分学科展开。

61、教科书------教科书又称"课本"，是依据教学大纲(课程标准)编制的、系

统的反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲(课程标准)的具体化。课程

计划中规定的各门学科，一般均有相应的教科书。

62、教学一是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基

础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶性情，形成全面发展的个性。63、基础知识------指的是形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理

及其系统，它是组成一门学科知识的基本结构，揭示了学科对象的本质及发

生变化的规律，反映了科学文化的现代水平。

64、基本技能------则是指各门学科最主要、最常用的技能，如语文的阅读技能、写作技能，数学的计算、绘图技能，理化生的实验技能等。

65、智力------一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识

活动中表现出来的那些稳定的心理特征，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力，其中思维力是智力的核心。

66、体力------主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。

67、教学过程------是教师根据一定教学目的、任务和学生身心发展的特点，

通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发

展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

68、教学规律-一-是指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性

的联系。它对教学活动具有制约、指导作用。教学过程内部的各种因素相互

依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这些联系正是教学过程规

律性的体现。

69、教学的教育性------是德国教育家赫尔巴特率先提出的观点，反映的是教

学过程中知、情、意统一的规律。赫尔巴特认为，理性、情感、意志都是在知

识基础上产生的，教学是形成人的品德的基本途径，不能把教学的教养作用(知识涵养)与教学的陶冶品性的作用分割开来，应该把知识涵养与人的人格成长统一于教学过程中口单纯传授知识的教学是不存在的，教学永远具有教育性。

70、教学结构------是指教学进程的基本阶段。它随着学科性质、教学目的任务、学生的年龄阶段的不同，而呈现出综合多样的特点。按照教师组织教学活

动所要求实现的不同任务，教学过程的结构一般分为引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识几个阶段。

71、教学模式------指在一定的教学思想指导下，围绕教学移动的某一主题，

形成独立稳定的、系统化和理论化的教学模型。

72、教学原则------是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的

指导教学工作的基本准则。

73、理论联系实际教学原则------要求教师在教学中把理论知识与客观实际密

切联系起来，引导学生在理论与实际联系中去理解知识，并运用知识去分析和

解决实际问题，达到学以致用。-

74、集体教学与因材施教相结合的教学原则------要求教师教学既要面向全体

学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学

生的积极性与特长。

75、教学策略------"教学策略"原是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建

立在一定理论基础上，为实现某种教育目的而制定的教学实施总体方案。包括

合理选择和组织各种教学内容、材料、确定师生行为程序等内容。

76、接受式学习------是借助语言获得知识的方式，其基本待点如下：以掌握

科学知识为基本任务：认识的科学性与人文性统一；学生认识活动的指导性、

可控性；对学生自主能力的关注。

77、探究式学习------是借助结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知

识的方式，其基本特点如下：以增进学习者的创造才能为基本任务；以解决

问题为主题：学生的自主选择，教学的非主导性；对探究性认识过程的关注。78、教学方法------是教师和学生在教学过程中，为了实现教学目的、完成教

学任务而在共同活动中采用的方法。作为教学工作中的一个重要组成部分，教

学方法直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样

的人。

79、讲授法------是教师通过简明、生动的口头语言系统连贯地向学生传授知

识和技能的方法。讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法要求做到：

讲授内容要有科学性、系统性和思想性，讲授要注意启发，讲授讲究语言艺术。

80、谈话法------也叫"问答法"。它是指师生通过相互提问以引导学生运用已

有的知识和经验，通过问答的形式来获取或巩固知识的方法。谈话法特别有利

于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。

81、讨论法------是指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是

非真伪以获取知识的方法。优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有

利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

82、读书指导法------是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物

以获取知识、培养独立阅读能力的方法。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。指导内容一般包括：帮助学生制订读书计划，指

导选择和查阅图书，使学生掌握预习、复习的要求与方法、编写读书提纲等。83、练习法------是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技

能技巧的方法。

84、演示法------是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现

代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的特点在于教

学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解书本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。

85、实验法------是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观

察事物的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

86、实习作业法------是教师指导学生在车间、农场、学校园地等场所进行实

际操作，将知识运用于实践以培养学生分析问题和解决问题能力的方法。

87、探究法------即以探究为主的教学方法，包括发现学习、探究教学以及问

题教学三种形式，是学生在教师指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，

获取知识和发展能力的方法。研究法的优点在于通过学生在研究和解决问题的

过程中，懂得如何独立地获取信息、获得概念，并逐步掌握研究问题的方法，

培养创新意识和形成创造性地分析问题和解决问题的基本能力。

88、教学组织形式------指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要

求组合起来进行活动的结构。所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学

活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等。在教学活动中，教学任务的

完成、教学过程的实施、教学方法的运用、课程的开设等，都必须凭借和运用

一定的组织形式来落实。

89、个别教学------即教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别

进行的。在古代社会，由于社会生产力水平低下，教育被统治阶级垄断，受教

育的人数不多，学校教育普遍采用个别教授形式，由一个教师对一两个或几个学生进行教学，不定修业年限和教学时间，不分年级、学科，年龄和文化程度参差不齐。

90、班级授课制------是一种集体教学组织形式。它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班级的每一个学生的学习内容与进度必须保持一致，所开设的各门课程，则由不同专业知识的教师分别担任。

91、贝尔一兰喀斯特制------又称为"导生制"，产生于18世纪末19世纪初工场手工业向大机器工业过渡的时期，其创始人是英国一位名叫贝尔的牧师和一位名叫兰喀斯特的教师。贝尔一兰喀斯特制的具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，只对导生授课。他把当天所要传授给其余学生的东西对导生讲授，而后由他们中的佼佼者---"导生"去教年幼的或学习差的学生。贝尔一兰喀斯特制仍然以班级为基础，但教师并不是直接面向全班学生，而只是面向一部分学生------"导生"。

92、道尔顿制------1920年，美国的H·柏克赫斯特在萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为"道尔顿制"。按照道尔顿制，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

93、分组教学------是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的心组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。

94、特朗普制------又称为"灵活的课程表"，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

95、小队教学------又称"协同教学"，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。其具体做法是：

采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成"互补性"

的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同角色和任务，共同负责

一个班或几个平行班的教学工作。

96、合作学习------20世纪七八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为

大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为，在班级教学中，学生群

体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。他们通过实验研究指出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结

构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。97、课的结构------是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时

限和相互关系。一般说来，课的基本结构包括：组织教学4检查复习、学习新

教材、巩固新教材、布置课外作业等五个步骤。

98、教学评价------是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的价值判断。主要包括对学生学习结果的

评价和对教师教学工作的评价。

99、诊断性评价------是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的

学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的"摸底考试"，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因

材施教。

100、形成性评价------是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头

提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教

学过程，提高教学质量。

101、总结性评价------是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

102、相对性评价------又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序

列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到

教学目标的要求。

103、绝对性评价------又称为"目标参照性评价"，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生

的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的

差异为目的。

104、德育------是教育者培养受教育者品德的活动。因此，德育是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称，而不是"道德教育"的简称或"政治教育"的代名词。

105、学校德育------是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道

德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品

德的活动D

106、德育目标------是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目

标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约

着德育工作的基本过程。

107、德育内容------是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。德育内容总是随时代的发展而变化，因不同国家的社会性质、

发展水平和文化传统而各显特色。

108、德育过程-一-是教育者和受教育者双方借助于教育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道

德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。109、德育原则------是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。

110、德育方法------是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内

容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育

内容而将其转化为自己的品德。

111、道德认识------人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，是人确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

112、道德情感------一是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。它伴随品德认识而产生发展，并对品德兰人识和品德行为起着激励和

调节作用。

113、道德意志------是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的行为习惯。

114、道德行为------是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人们内在的道德认识和情感的外部行为的外部表现。它是通过练习或实践形成的。那种已经巩固且自动化的道德行为就是道德行为习惯。道德行为是衡量人们品

德的重要标志。

115、说理教育法------是通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，提高品德认识的方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是

非能力，促进道德发展的重要方法。

116、榜样示范法------是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

由于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而能给人以极大的影响、感染和激励，教育、带动和鼓舞人们前进。117、陶冶教育法------是老师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

118、实际锻炼法------即让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生

产劳动和课外文体科技活动。

119、品德修养指导法------即教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。这种方法可以增强学生的主体意识，促进其

自我意识及其自我修养能力的提高，调动他们自觉主动地接受教育，增强他们

抵制不良思想道德影响的免疫能力。

120、品德评价法------即通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德的健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。121、前景教育原则------是前苏联教育家马卡连柯提出的有关学校德育的原则。它是指通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的"明天的快乐"的前景，推动

集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。

122、平行教育原则------是前苏联教育家马卡连柯提出的德育原则。平行教育影响就是"每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响"。

123、"合作教育学"------是前苏联在80年代普通教育改革中出现的新的教育

理论。它是一批长期从事教育实验的教师和学者提出的。其核心思想是强调教

育的社会主义人道主义和个性民主化，主张教学、教育过程应建立在师生合作

的新型关系之上。

124、社会学习论------关于道德教育的基本观点是：儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和

榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素；充分利用这些条件和方

法有利于学生良好道德行为的形成和发展。社会学习论者研究儿童道德教育

问题主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面，采用的方法主要是

实验法。

125、道德认知发展阶段论------柯尔伯格的道德认知发展阶段论认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的国有顺序。①前世俗水平。

包括：第一阶段，惩罚与服从的道德定向阶段；第二阶段，相对的快乐主义的

道德定向阶段。②世俗水平。包括：第三阶段，人际间的协调或好孩子的道德

定向阶段；第四阶段，遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。③后世俗水平。包括：第五阶段，民主地承认法律的道德定向阶段；第六阶段，普遍伦理

原则的道德定向阶段。

126、"道德两难法"------是柯尔伯格在道德认知发展阶段论的基础上提出的道德教育的观点。其基本含义是，通过道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。

127、班级------是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本且最稳定的基层组织。

班级既是学校教育教学工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体，学生的成长离不开班级组织。

128、日常性班级活动------就是每天或每周都要进行的，为维持班级有机体正常运转所必需的活动，以及班级内自发进行的活动，主要包括以下几项：班级晨会与班会、值勤、班级自办报刊等舆论宣传活动。

129、班主任------是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

130、课外活动------是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。课外活动在教育内容及结构方式上区别于以学科教学为中心的教学活动，它不以课程中的学科为单位，内容不受教学计划、课程标准的限制，有其独特的范围和性质。

学前教育原理名词解释 第一章学前教育的基本问题 1.学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。（p2） 2.学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。（p3） 3.学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。（p4） 4.托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。 5.学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。（P14） 6.学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 7.学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效益。 8.学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31) 第二章家庭、托幼机构、社区 9.家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。（p46-47） 10.社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。（p58） 11.教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。（p61） 第三章幼儿教师的角色和专业发展 12.儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。（p105） 13.教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。14.隐观念——是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。 15.显概念——是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。（p121） 第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略 16.环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。（p127） 17.幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。（p128） 18.幼儿园的教育环境——是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。（p128） 19.适合性原则——一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。（p130） 20.挑战性原则——即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。（p131） 21.启发性原则——在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。 22.丰富性原则——要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。（p132） 23.平衡性原则——环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展

名词解释 第一章： 1弹性比功：金属材料吸收弹性变形功的能力，一般用金属开始塑性变形前单位体积吸收的最大弹性变形功表示。 2．滞弹性：金属材料在弹性范围内快速加载或卸载后，随时间延长产生附加弹性应变的现象称为滞弹性，也就是应变落后于应力的现象。 3．循环韧性：金属材料在交变载荷下吸收不可逆变形功的能力称为循环韧性。 4．包申格效应：金属材料经过预先加载产生少量塑性变形，卸载后再同向加载，规定残余伸长应力增加；反向加载，规定残余伸长应力降低的现象。 5．解理刻面：这种大致以晶粒大小为单位的解理面称为解理刻面。 6．塑性：金属材料断裂前发生不可逆永久（塑性）变形的能力。 韧性：指金属材料断裂前吸收塑性变形功和断裂功的能力。 7.解理台阶：当解理裂纹与螺型位错相遇时，便形成一个高度为b的台阶。 8.河流花样：解理台阶沿裂纹前端滑动而相互汇合,同号台阶相互汇合长大,当汇合台阶高度足够大时,便成为河流花样。是解理台阶的一种标志。 9.解理面：是金属材料在一定条件下，当外加正应力达到一定数值后，以极快速率沿一定晶体学平面产生的穿晶断裂，因与大理石断裂类似，故称此种晶体学平面为解理面。 10.穿晶断裂：穿晶断裂的裂纹穿过晶内，可以是韧性断裂，也可以是脆性断裂。 沿晶断裂：裂纹沿晶界扩展，多数是脆性断裂。 11.韧脆转变：具有一定韧性的金属材料当低于某一温度点时，冲击吸收功明显下降，断裂方式由原来的韧性断裂变为脆性断裂，这种现象称为韧脆转变 12.弹性不完整性：理想的弹性体是不存在的，多数工程材料弹性变形时，可能出现加载线与卸载线不重合、应变滞后于应力变化等现象,称之为弹性不完整性。弹性不完整性现象包括包申格效应、弹性后效、弹性滞后和循环韧性等 13.弹性极限：式样加载后再卸载，以不出现残留的永久变形为标准，材料能够完全弹性恢复的最高应力。 14.静力韧度：金属材料在静拉伸时单位体积材料断裂前所吸收的功。 15.正断型断裂：断裂面取向垂直于最大正应力的断裂。 16.切断型断裂：断裂面取向与最大切应力方向一致而与最大正应力方向约成45度的断裂 17.解理断裂：沿解理面断裂的断裂方式。 第二章： 1.应力状态软性系数：材料或工件所承受的最大切应力τmax和最大正应力σmax比值 2.缺口效应：由于缺口的存在，在载荷作用下缺口截面上的应力状态将发生变化，产生所谓的缺口效应。（1：应力集中2.使塑性材料强度增高塑性降低） 3.缺口敏感度：缺口试样的抗拉强度σbn的与等截面尺寸光滑试样的抗拉强度σb的比值，称为缺口敏感度 4.缺口强化现象：在存在缺口的条件下出现了三向应力状态，并产生应力集中，试样的屈服应力比单向拉伸时高 5.布氏硬度：用钢球或硬质合金球作为压头，采用单位面积所承受的试验力计算而得的硬度 6.洛氏硬度：采用金刚石圆锥体或小淬火钢球作压头，以测量压痕深度所表示的硬度

名词解释 宣告失踪：是指自然人离开自己的住所，下落不明达到法定期限，经利害关系人申请，由人民法院宣告其为失踪人的法律制度。 监护：监护是指对未成年人和精神病人的人身、财产及其他合法权益进行监督和保护的一种民事法律制度。 地役权：是用益物权的一种。指因通行、取水、排水等需要，通过签订合同，利用他人的不动产，以提高自己不动产效益的权利。如甲工厂原有东门可以出入，后想开西门，借用乙工厂的道路通行。甲工厂与乙工厂约定，甲工厂向乙工厂适当支付使用费，乙工厂允许甲工厂的人员通行。这时甲工厂即取得了“地役权”。 诉讼时效中断是指在诉讼时效期间内，因当事人提起诉讼、提出请求或者同意履行债务而使经过的时效期间失去效力，而重新计算时效期间的制度。 按份共有是指两个或两个以上的共有人按照各自的份额分别对共有财产享有权利和承担义务的一种共有关系。 代理是指代理人依据代理权，以被代理人名义实施民事行为，直接对被代理人发生效力。缔约过失责任，是指在合同缔结过程中，一方因违背其依据诚实信用原则所应尽的 义务，而致使另一方的信赖利益遭受损失时，所应承担的民事责任。 担保物权指在借贷、买卖等民事活动中，债务人或者第三人将自己所有的财产作为履行债务的担保。债务人未履行债务时，债权人依照法律规定的程序就该财产优先受偿的权利。担保物权包括抵押权、质权和留置权。 表见代理，是指行为人没有代理权，但交易相对人有理由想信行为人有代理权的无权代理。留置权是指债权人按照合同的约定占有债务人的动产，债务人不按照合同约定的期限履行债务的，债权人有权依照法律规定留置财产，以该财产折价或者以拍卖、变卖该财产的价款优先受偿。如顾客不向裁缝店支付服装加工费时，裁缝可以留置加工的服装，待顾客支付加工费后再归还做成的服装。 侵权行为：是指侵害他人财产或人身权利的不法行为。侵权行为一旦发生，依照法律的规定，侵害人和受害人之间就产生债权债务关系。受害人是债权人，有权要求侵害人赔偿；侵害人为债务人，有义务赔偿受害人的损害。由侵权行为发生的祭叫侵权行为之债，又称致人损害之债，或损害赔偿之债。 联营：是指两个或两个以上的企业之间，在平等自愿的基础上，为实现一定经济 目的而实行联合的一种法律形式。 不动产，是指在空间上占有一定位置，不能移动或者移动后会影响其经济价值的物。 债的混同是指债权债务同归一人，使债的关系消灭的事实。混同是债消灭的原因之一。债的混同有广义与狭义之分。广义的混同包括三种情形:所有权与他物权归属于同一人;债权与债务归属于同一人;主债务与保证债务归属于同一人。狭义的混同仅指债权与债务归属于同一人。通常所说的混同仅指狭义的混同而言。 时效，指在一定时期内能够发生的效用；金属或合金在大气温度下经过一段时间后，由于过饱和固溶体脱溶和晶格沉淀而使强度逐渐升高的现象。 国有土地使用权，是指国家以国有土地所有人的身份将土地使用权在一定年限内让与土地使用者，并由土地地使用人向国家支付土地使用权出让金的行为。 相邻关系，是指两个或两个以上相互毗邻的不动产的所有人或使用人，在行使不动产的所有权或使用权时，因相邻各方应当给予便利和接受限制而发生的权利义务关系。 不安抗辩权是主要是维护先履行当事人的权利而产生的，在不同地区的不同国家，其具体措施也不尽相同。

教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》

第一章钢的合金化原理 1．名词解释 1）合金元素: 特别添加到钢中为了保证获得所要求的组织结构从而得到一定的物理、化学或机械性能的化学元素。（常用M 来表示） 2）微合金元素: 有些合金元素如V，Nb，Ti, Zr 和B 等，当其含量只在0.1%左右（如B 0.001%，V 0.2 % ）时，会显著地影响钢的组织与性能，将这种化学元素称为微合金元素。3）奥氏体形成元素:在γ-Fe中有较大的溶解度,且能稳定γ相；如Mn, Ni, Co, C, N, Cu ； 4）铁素体形成元素: 在α-Fe中有较大的溶解度，且能稳定α相。如：V，Nb, Ti 等。5）原位析出: 元素向渗碳体富集，当其浓度超过在合金渗碳体中的溶解度时, 合金渗碳体就在原位转变成特殊碳化物如Cr 钢中的Cr：ε-FexC→ Fe3C→ （ Fe, Cr）3C→ （ Cr, Fe）7C3→ （Cr, Fe）23C6 6）离位析出: 在回火过程中直接从α相中析出特殊碳化物，同时伴随着渗碳体的溶解，可使HRC 和强度提高（二次硬化效应）。如V，Nb, Ti 等都属于此类型。 2．合金元素 V、Cr 、W、Mo 、Mn 、 Co、Ni 、Cu 、 Ti 、Al 中哪些是铁素体形成元素？哪些是奥氏体形成元素？哪些能在 a-Fe 中形成无限固溶体？哪些能在 g-Fe 中形成无限固溶体？答：铁素体形成元素：V、Cr、W、Mo、Ti、Al ； 奥氏体形成元素：Mn、Co、Ni 、Cu 能在a-Fe 中形成无限固溶体：V、Cr；能在g-Fe 中形成无限固溶体：Mn 、Co、Ni 3．简述合金元素对扩大或缩小γ相区的影响，并说明利用此原理在生产中有何意义？ 答：（1）扩大γ相区：使A3 降低，A4 升高一般为奥氏体形成元素分为两类：a.开启 γ相区：Mn, Ni, Co 与γ-Fe 无限互溶. b.扩大γ相区：有C，N，Cu 等。如Fe-C 相图，形成的扩大的γ相区，构成了钢的热处理的基础。 （2）缩小γ相区：使A3 升高，A4 降低。一般为铁素体形成元素 分为两类:a.封闭γ相区：使相图中γ区缩小到一个很小的面积形成γ圈,其结果使δ相区与α 相区连成一片。如V, Cr, Si, A1, Ti, Mo, W, P, Sn, As, Sb 。 b.缩小γ相区：Zr, Nb, Ta, B, S, Ce 等 （3）生产中的意义：可以利用M 扩大和缩小γ相区作用，获得单相组织，具有特殊性能，在耐蚀钢和耐热钢中应用广泛。 4．简述合金元素对铁碳相图（如共析碳量、相变温度等）的影响。 答：答：1）改变了奥氏体区的位置 2）改变了共晶温度：（l）扩大γ相区的元素使A1，A3 下降； （2）缩小γ相区的元素使A1，A3 升高。当Mo>8.2%, W>12%,Ti>1.0%,V>4.5%,Si>8.5% ，γ 相区消失。

名词解释 民法：是调整平等主体的公民之间、法人之间、公民和法人之间的财产关系和人身关系的法律规范的总和。 财产关系：是指人们在产品的生产、分配、交换和消费过程中形成的具有经济内容的关系。 人格关系：是指因民事主体的人格利益所发生的社会关系。 平等原则：是指民事主体享有独立的法律人格，在具体的民事关系中互不隶属、地位平等，各自能独立地表达自己的意志。 民事法律事实：是指依法能够引起民事法律关系发生、变更和消灭的客观现象。 民事权利：是指民事主体为实现某种利益而依法为某种行为或不为某种行为的可能性。 民事义务：是指义务人为满足权利人的利益而为一定的行为或不为一定的行为的必要性。 抗辩权：是指对抗请求权或否认对方权利的权利 监护：是为保护无民事行为能力人和限制民事行为能力人的人身和财产权利而由特定公民或组织对其予以监督和保护的制度。 宣告失踪：是公民下落不明达到法定期限，经利害关系人申请，由人民法院宣告该公民死亡的民事法律制度。个人合伙：是指两个以上公民出于共同的经济目的，自愿签订协议，共同出资和经营，共负盈亏和风险，对外负无限连带责任。 法人：是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。 法人的清算：指法人终止后由清算组织依据职权清理并消灭法人的全部财产关系。 联营：是企业之间、企业与事业单位之间在平等自愿基础上为实现一定经济目的而达成的联系。 不动产：是指不能移动或如经移动即会损害和降低其经济价值的物。 附条件的民事法律行为：指设定一定的条件，并将条件的成就与否作为决定效力发生或消灭的根据的民事法律行为。 附期限的民事法律行为：指的是当事人为民事法律行为设定一定的期限，并把期限的到来作为民事法律行为效力发生或者消灭的前提。 可撤销的民事行为：指的是依照法律的规定，可由当事人请求法院或仲裁机关予以变更或撤销的民事行为。代理：是指代理人在代理权范围内以被代理人名义与第三人实施的、法律效果直接归属于被代理人的行为及相应的法律制度。 法定代理：是指法律根据一定的社会关系的存在而设立的代理。 指定代理：是按照人民法院或者有权机关的指定而产生的代理。 复代理：又称再代理，指代理人为了被代理人的利益，转托他人实施代理的行为。 表见代理：指无权代理人的代理行为客观上存在使相对人相信其有代理权的情况，且相对人主观上为善意且无过失，因而可以向被代理人主张代理的效力。 时效：是指一定的事实状态持续一定时间之后即发生一定法律后果的制度。 诉讼时效：指的是权利人在法定期间内不行使权利就丧失请求人民法院保护其民事权利的可能性的制度。 物权：是由法律确认的主体对物依法所享有的支配的权利。 物权的追及效力：是指物权的标的物不管辗转流入什么人的手中，物权人都可以依法向物的不法占有人索取，请求其返还原物。 担保物权：是指以担保债权为目的，即以确保债务的履行为目的的物权，包括抵押权、质权、留置权、典权等。财产所有权：是指所有人依法对自己的财产享有的占有、使用、收益和处分的权利。 善意占有：是指不法占有人在占有他人财产时，不知道或者无法知道占有是非法的。 善意取得：是无权处分他人动产的占有人，在不法将动产转让给第三人以后，如果受让人在取得该动产时出于善意，就可依法取得对该动产的所有权。 按份共有：指两个或两个以上的共有人按照各自的份额分别对共有财产享有权利和承担义务的一种共有关系。共同共有：指两个或两个以上的公民或法人，根据某种共同关系而对某项财产不分份额地共同享有权利并承担义务 相邻关系：是两个或两个以上相互毗邻的不动产的所有人或使用人，在行使不动产的所有权或使用权时，因相邻各方应当给予便利和接受限制而发生的权利义务关系。 其他物权：是指非所有人在所有人的财产上享有的占有、使用、收益权以及在特殊情况下依法享有的处分权。国

教育学原理试题库 《教育学原理》试卷（第一套） 一、填空（每空０.５分，共１５分） １、教育学是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿为对象的一门＿＿＿科学。 ２、原始形态教育的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ３、教育对生产力的促进作用表现在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。 ４、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ５、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 ６、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。７、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。 ８、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。 ９、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面： ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。 10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分） １、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。 Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基 ２、确定德育内容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征 ３、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性 Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育 ４、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法 ５、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质 ６、班主任的工作任务体现为＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ教书Ｂ育人Ｃ指导学生课外活动Ｄ组织学生参加生产劳动 ７、我国的主要教学组织形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学 ８、“教学与发展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出来的。 Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫 ９、班主任的工作是从＿＿＿＿＿＿＿开始的。 Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体 10、在校外活动中，教师处于＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位 三、判断并改错（１０分） １、校外活动是课堂教学的延续。 ２、环境对儿童发展的作用总是积极的。３、有人类社会就有教育、也就有了教育学。４、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。 ５、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。 四、解释名词（共１５分） １、学制 ２、课堂教学 ３、学校教育

名词解释： （1）教育的相对独立性：指作为社会一个子系统的教育，它对是社会的能动作用具有自身的特点与规律性，发展也有其连续性和继承性。 （2）学制：一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 （3）课程标准：在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 （4）教学：在一定的教育目的规范下，教师的教育与学生的学共同组成的一种教育活动，是指在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。 （5）教育目的的价值取向：教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 （6）螺旋式课程：将特定的学科内容在不同的学习阶段重复呈现，逐步拓展加深的课程。 （7）德育：教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、德育影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，已形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。 （8）教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 （9）美德：又称审美教育，是运用艺术美、自然美、社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美德能力教育，是全面发展教育必要组成部分。 （10）直线式课程：将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来，其前后 内容基本上不重复的课程。 （11）班集体：按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。 （12）教育（狭义）：指学校教育，是专门组织的教育，它是根据一定的社会 现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。 教育（广义）：凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 （13）教育目的：指社会对教育所要造就的个体的质量规格的总的设想或规定。 （14）义务教育：是依照法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育、也称普及义务教育或强迫教育。

金属：具有正的电阻温度特性的物质。 晶体：物质的质点（原子、分子或离子）在三维空间作有规则的周期性重复排列的物质叫晶体。原子排列规律不同，性能也不同。 点阵或晶格：从理想晶体的原子堆垛模型可看出，是有规律的，为清楚空间排列规律性，人们将实际质点（原子、分子或离子）忽略，抽象成纯粹几何点，称为阵点或节点。为便于观察，用许多平行线将阵点连接起来，构成三维空间格架。这种用以描述晶体中原子（分子或离子）排列规律的空间格架称为空间点阵，简称点阵或晶格。 晶胞：由于排列的周期性，简便起见，可从晶格中取出一个能够完全反映晶格特征的最小几何单元来分析原子排列的规律性。这个用以完全反映晶格特征最小的几何单元称为晶胞。 多晶型转变或同素异构转变：当外部条件（如温度和压强）改变时，金属内部由一种晶体结构向另一种晶体结构的转变称为多晶型转变或同素异构转变。 空位：某一温度下某一瞬间，总有一些原子具有足够能量克服周围原子约束，脱离原平能位置迁移到别处，在原位置上出现空节点，形成空位。到晶体表面，称为肖脱基空位；到点阵间隙中，称弗兰克尔空位； 位错：它是晶体中某处有一列或若干列原子发生了有规律的错排现象，使长达几百至几万个原子间距、宽约几个原子间距范围内原子离开平衡位置，发生有规律的错动，所以叫做位错。基本类型有两种：即刃型位错和螺型位错。 晶界：晶体结构相同但位相不同的晶粒之间的界面称为晶粒间界，简称晶界。小角度晶界位相差小于10°，基本上由位错组成。大角度晶界相邻晶粒位相差大于10°，晶界很薄。 亚晶界和亚结构：分别泛指尺寸比晶粒更小的所有细微组织及分界面。 柯氏气团：刃型位错的应力场会与间隙及置换原子发生弹性交互作用，吸引这些原子向位错区偏聚。小的间隙原子如C、N 等，往往钻入位错管道；而大置换原子，原来处的应力场是受压的，正位错下部受拉，由相互吸引作用，富集在受拉区域；小的置换原子原来受拉，易于聚集在受压区域，即位错的上部。使畸变能降低，同时使位错难以运动，造成金属的强化。这就是利用溶质原子与位错交互作用的柯垂尔气团--柯氏气团。用以解释钢的脆化、强度提高等宏观现象。 元：组成合金的最基本的独立的物质，简称元 相：合金中结构相同、成分和性能均一并以界面互相分开的组成部分，称之为相。 组织：由于形成条件不同，形成具有不同形状、大小数量及分布的相相互结合而成的综合体。 固溶体：组元以不同比例混合后形成的固相晶体结构与组成合金的某一组元相同，这种相称固溶体 化合物：是构成的组元相互作用，生成不同与任何组元晶体结构的新物质 相图：是表示合金系中合金的状态与温度、压力与成分之间关系的一种图解。又称状态图或平衡图。

1、民法，是指调整平等主体的自然人、法人和其他组织之间的财产关系和人身关系的法律规范的总和。 2、财产关系，是指人们在产品的生产、分配、交换和消费过程中形成的具有经济内容的关系。 3、人身关系，是指因民事主体的人格利益而发生的社会关系。 4、民法的基本原则，是民法及其经济基础的本质和特征的集中体现，是高度抽象的、最一般的民事行为规范和价值判断准则。 5、自愿原则，法律确认民事主体得自由地基于其意志去进行民事活动的基本准则。 6、公平原则，是指民事主体应依据社会公认的公平观念从事民事活动，以维持当事人之间的利益均衡。 7、诚实信用原则，是市场经济活动中形成的，要求人们在市场活动中讲究信用、恪守诺言、诚实不欺，在不损害他人利益和社会利益的前提下追求自己的利益。 8、民事法律关系，是由民事法律规范调整所形成的以民事权利和民事义务为核心内容的社会关系。 9、财产法律关系，是指因财产的所有和财产的流转所形成的、满足民事主体财产利益需要的民事法律关系。 10、人身关系，是指与民事主体的人身不可分离、为满足民事主体的人身利益所形成的民事法律关系。 11、绝对法律关系，是指与权利人相对应的义务人是权利人以外的一切不特定人的民事法律关系。 12、相对法律关系，是指与权利人相对应的义务人是特定人的民事法律关系。 13、物权关系，指权利人可以直接支配物，不需要义务人实施某种积极行为予以配合即可行使并实现其权利的民事法律关系。 14、债权关系，是指权利人必须由义务人的一方行为相配合，才能行使和实现其权利的民事法律关系。 15、自然人，是基于出生而取得民事主体资格的人。 16、监护，是指对未成年人和精神病人的人身、财产及其他合法权益进行监督和保护的一种民事法律制度。 17、宣告失踪，是指自然人离开自己的住所，下落不明达到法定期限，经利害关系人申请，由人民法院宣告其为失踪人的法律制度。 18、宣告死亡，是指自然人离开自己的住所，下落不明达到法定期限，经利害关系人申请，由人民法院宣告其死亡的法律制度。 19、个体工商户，是指自然人在法律允许的范围内，依法经核准登记，从事工商业经营的。 20、农村承包经营户，是指农村集体经济组织的成员，在法律允许的范围内，按照承包合同规定从事商品经营的。 21、个人合伙，是指两个以上的自然人按照协议，各自提供资金、实物、技术等共同经营，共同劳动。 22、退伙，是指合伙人与其他合伙人脱离合伙关系，丧失合伙人资格的行为。 23、入伙，是指合伙成立后，第三人加入合伙并取得合伙人资格的行为。 24、法人，是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。 25、社团法人，以人的组合作为法人成立基础的私法人。 26、财团法人，是指以一定的财产的设定作为成立基础的私法人。 27、企业法人，以从事生产、流通、科技等活动为内容，以获取盈利和增加积累、创造社会财富为目的的营利性社会经济组织。 28、机关法人，是指依法享有国家赋予的行政权力，并因行使职权的需要而享有相应的民事权利能力和民事行为能力的国家机关。 29、事业单位法人，是指为了社会公益事业目的，由国家机关或者其他组织利用国有资产举办的，从事文化、教育、卫生、体育、新闻等公益事业的单位。 30、社团法人，是指自然人或法人自愿组成，为实现会员共同意愿，按照其章程开展活动的非营利

教育学原理-基本知识

第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授

的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭

教育学原理(名词解释) 学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。 教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。 教育:教育就是一种培养人得活动。广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。 教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动

产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。 教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。教育制度既有与其她社会制度相类似得性质,又有其自身得特点。学校管理:就是以育人为目得,就是学校管理者通过一定得机构与制度采用一不定期得手段与措施,带领与引导师生员工,充分利用校内校外得资源与条件,整体优化学校教育工作,有效实现学校工作目得得组织活动。 班级授课制:班级授课制就是一种集体教育形式。它把一定数量得学生按年龄与已有得知识水平编成固定得班级,根据周课表与作息时间表,安排教师有计划得向全班学生集

二.名词解释 1）合金元素: 特别添加到钢中为了保证获得所要求的组织结构从而得到一定的物理、化学或机械性能的化学元素。(常用M来表示) 2）微合金元素: 有些合金元素如V，Nb，Ti, Zr和B等，当其含量只在0.1%左右（如B 0.001%，V 0.2 %）时，会显著地影响钢的组织与性能，将这种化学元素称为微合金元素。3）奥氏体形成元素: 在γ-Fe中有较大的溶解度,且能稳定γ相；如Mn, Ni, Co, C, N, Cu；4）铁素体形成元素: 在α-Fe中有较大的溶解度，且能稳定α相。如：V，Nb, Ti 等。 5）原位析出: 元素向渗碳体富集，当其浓度超过在合金渗碳体中的溶解度时, 合金渗碳体就在原位转变成特殊碳化物如Cr钢中的Cr： ε-FexC→Fe3C→（Fe, Cr）3C→（Cr, Fe）7C3→（Cr, Fe）23C6 6）离位析出: 在回火过程中直接从α相中析出特殊碳化物，同时伴随着渗碳体的溶解，可使HRC和强度提高（二次硬化效应）。如V，Nb, Ti等都属于此类型。 7）液析碳化物：由于碳和合金元素偏析，在局部微小区域内从液态结晶时析出的碳化物。8）网状碳化物：过共析钢在热轧（锻）加工后缓慢冷却过程中由二次碳化物以网状析出于奥氏体晶界所造成的。 9）合金渗碳体：渗碳体内经常固溶有其他元素，在碳钢中，一部分铁为锰所置换；在合金钢中为铬、钨、钼等元素所置换，形成合金渗碳体。 10）二次硬化：淬火钢在较高温度下回火，硬度不降低反而升高的现象称为二次硬化 11）变质处理：就是向金属液体中加入一些细小的形核剂（又称为孕育剂或变质剂），使它在金属液中形成大量分散的人工制造的非自发晶核，从而获得细小的铸造晶粒。 12）回火稳定性：淬火钢对回火过程中发生的各种软化倾向（如马氏体的分解，碳化物的析出与铁素体的再结晶）的抵抗能力。 13）固溶处理：指将合金加热到高温单相区恒温保持，使过剩相充分溶解到固溶体中后快速冷却，以得到过饱和固溶体的热处理工艺。 14）红硬性：指材料在一定温度下保持一定时间后所能保持其硬度的能力。 15）微合金钢：指化学成分规范上明确列入需加入一种或几种碳氮化物形成元素。 16）蠕变极限：在某温度下，在规定时间达到规定变形时所能承受的最大应力。 17）固溶强化：通过融入某种溶质元素来形成固溶体而使金属强化的现象称为固溶强化。 18）细晶强化：通过细化晶粒而使金属材料力学性能提高的方法称为细晶强化 19）晶间腐蚀：晶界上析出连续网状富铬的Cr23C6引起晶界周围基体产生贫铬区，贫铬区成为微阳极而发生的腐蚀。

国家开放大学电大专科《民法学》名词解释 一、名词解释 1. 监护：是为保护无民事行为能力人和限制民事行为能力人的人身和财产权利而由特定公民或组织对其予以监督和保护的制度。 2. 个人合伙：是指两个以上公民出于共同的经济目的，自愿签订协议，共同出资和经营，共负盈亏和风险，对外负无限连带责任。 3. 诉讼时效：指的是权利人在法定期间内不行使权力就丧失请求人民法院保护其民事权利的可能性的制度。 4. 财产所有权：是指所有人依法对自己的财产享有的占有、使用、收益和处分的权利。 5. 承包经营权：是指由公民或集体组织，对国家所有或集体所有的土地、山岭、草原、荒地、滩涂、水面等，依照承包合同的规定而享有的占有、使用和收益的权利。 6．等价有偿原则：是指民事主体在从事转移财产等民事活动中，要按照价值规律的要求进行等价交换，实现各自的经济利益。 7．物权：是指权利人在法定的范围内直接支配一定的物，并排斥他人干涉的权利。

8．共同共有：是指两个或两个以上的公民或法人，根据某种共同关系而对某项财产不分份额地共同享有权利并承担义务。9．相邻关系：是两个或两个以上相互毗邻的不动产的所有人或使用人，在行使不动产所有权或使用权时，因相邻各方应 当给与便利和接受限制而发生的权利义务关系。 10. 民事权利：是指民事主体为实现某种利益而依法为某种 行为或不为某种行为的可能性。 11. 联营：是企业之间、企业与事业单位之间在平等自愿基 础上为实现一定经济目的而达成的联合。 12. 附期限的民事法律行为：指当事人为民事法律行为设定 一定的期限，并把期限的到来作为民事法律行为效力发生或 消灭的前提。 13. 不动产：是指不能移动或如经移动即会损害和降低其经 济价值的物。 14．民事法律事实：是指依法能够引起民事法律关系发生、 变更和消灭的客观现象。 15．时效：是指一定的事实状态持续一定时间之后即发生一 定法律后果的制度。 16．国有土地使用权：指民事主体依法对国家所有的土地享 有使用和收益的权利。

四、论述题(本大题13分) 32.教育内容的确定受到哪些因素的影响?请结合实际论述某一因素的影响作用。 五、案例分析(本大题15分) 33.有一项教育科学研究的课题实验，其中心是尊重学生，发挥学生各方面的积极性。实验的核心为十六字方针：“学生主体，分层指导，激励评价，及时反馈”。此实验在初一年级选了一个学习成绩和班风都差的“双差班”进行。班主任和任课教师按十六字方针进行工作，使学生感到老师尊重他们、爱护他们、帮助他们。到初中三年级毕业时，该班学习成绩及班风处于全年级领先位置，由“双差班”转变为“双优班”。 请结合相关的教育理论分析该实验成功的原因。 七、论述题(每小题10分，共20分) 1.评述实验教育学。 2.论述我国学校教育制度的建立和发展史，从中得到什么经验，对我国现行学制改革有 哪些启示? 七、论述题（每小题10分，共20分） 1.论述教育与社会生产力的辨证关系。 2.论述美育的主要内容。 四、论述题（本大题共13分） 32．经济基础对教育具有哪些制约作用？请联系实际就其中的某一方面展开论述。 五、案例分析题（本大题15分） 33．赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏

教育学原理（名词解释） 学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。 教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。 教育：教育是一种培养人的活动。广义上凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。现代教育是教师为主导的，师生之间互动的交互过程。 教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活

动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。 教学：教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。它包括互相联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法规、规则、条例等。教育制度既有与其他社会制度相类似的性质，又有其自身的特点。学校管理：是以育人为目的，是学校管理者通过一定的机构和制度采用一不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内校外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目的的组织活动。 班级授课制：班级授课制是一种集体教育形式。它把一定

金属键：金属中的自有电子与金属正离子相互作用所构成的键合。 空间点阵：把原子（或原子集团）抽象成纯粹的几何点，而完全忽略它的物理性质，这种抽象的几何点在晶体所在空间作周期性规则排列的阵列称为空间点阵。晶向族：晶体中原子排列结构相同的一族晶向。 晶面族：晶体中，有些晶面的原子排列情况相同，面间距完全相等，其性质完全相同，只是空间位向不同，这样一族晶面称为晶面族。 配位数：晶体结构中，与任一原子最近邻并且等距的原子数。 致密度：若把金属晶体中的原子视为直径相等的钢球，原子排列的紧密程度可以用钢球所占空间的体积百分数来表示，称为致密度。即： 致密度=单位晶包中原子所占体积/单位晶包体积 同素异构转变：当外界条件（主要指温度和压力）改变时，元素的晶体结构可以发生转变，这种转变称为同素异构转变。 晶胚：当温度降到熔点以下时，在液态金属中存在结构起伏，即有瞬时存在的有序原子集团，这种近程有序的原子集团就是晶胚。 形核功：形成临界晶核要有的自由能增加。 动态过冷度：能保证凝固速度大于融化速度的过冷度称为动态过冷度。 光滑界面：光滑界面以上为液相，一下为固相，液固两相截然分开，固相的表面为基本完整的原子密排面，所以，从微观上看界面是光滑的，从宏观上看，它往往由不同位向的小平面所组成，故呈折线状。这类界面也称小平面界面。 粗糙界面：液固两相之间的界面从微观上来看是高低不平的，存在几个原子层厚度的过渡层，在过渡层中约有半数的位置为固相原子所占据，由于过渡层很薄，所以，从宏观上来看，界面反而显得平直，不出现曲折小平面，这类界面又称非小平面界面。 伪共晶：在非平衡凝固条件下，某些亚共晶或过共晶成分的合金也能得到全部的共晶组织，这种由非共晶成分的合金所得到的共晶组织称为伪共晶。 离异共晶：在先共晶相数量多，而共晶体数量甚少的情况下，共晶体与先共晶相相同的那一相将依附于已有的粗大先共晶相长大，并把共晶体中的另一相推向最后凝固的边界处，从而使共晶组织特征消失。这种两相分离的共晶称为离异共晶。上坡扩散：由低浓度向高浓度进行的扩散。