读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教学之追求。

做好“三课一评”

许多单篇文章都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态，即由单篇而“窥”整本、从整本而“瞰”单篇，引导阅读穿梭于整本与单篇之间（实为整体与部分之间）。这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。

这方面，教科书编者已经做了精心设计，主要反映在精读课文的“阅读链接”中，如《花的学校》链接了泰戈尔多部著作、《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文（段落）等。

一、上好导读“三课”

既然教科书有“快乐读书吧”，课堂教学就有“上‘快乐读书吧’课”这一课型，用以指导学生阅读“快乐读书吧”中的书（若在普通高中，就是“整本书的阅读与研讨”）。其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上；既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。

1.启动课。整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。如此整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。

“启动”课的“启”大致包括：（1）用心创作并演讲一段导语；（2）绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）；（3）精心设计的一串问题；（4）制造一个悬念；（5）阅读策略或技巧传授，如寻读（那种快速找到特定问题答案的阅读技巧）、跳读（不理解或不感兴趣的内容先跳过去）、猜读（预测情节发展或猜猜大致意思）等。比如，“启动”五年级学生阅读《红楼梦》的导语：

也许，你正在为“写一件难忘的事”而发愁，为“记一个印象深刻的人”而发呆，为“一次春游/秋游”而发傻……那么，请你翻开《红楼梦》吧！领略一下伟大文学家——曹雪芹的生花妙笔吧！琢磨曹雪芹怎样写一家老小初见一位千金小姐（第三回），一帮顽劣孩童大闹学堂（第九回），一群青春少年放飞风筝（第七十回）……你一定不再“发愁”“发呆”“发傻”了！

如果你听了，应该会翻开《红楼梦》，找到这几回来读吧！这一读，你可能就喜欢上《红楼梦》了。

2.跟进课。整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。

“跟进”课有以下基本样式：（1）讲授（温习）新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写（写梗概）等；（2）补充专门的文学鉴赏小常识，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、结尾出人意料、孕育言外之意等；（3）命制若干思考题促进思维向纵深处延展；（4）与其他艺术表现形式（如由同名作品改编的影视片段、话剧片段）进行比对；（5）与自己的生活对接；（6）解答疑惑解决问题；（7）知识竞赛（主要针对阅读科普读物），等等。

整本书阅读“跟进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”——或补充能量或更新方法或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。

3.分享课。有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。

“分享”课就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种样态：（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），如推荐一本好书、讲一个书里的故事（或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等；（2）以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报告等）、综合展览（如手抄报、海报等）。尤其是以书面形式呈现的阅读成果，要更加珍视。比如，每一次展览结束，教师都要将作品收集起来，并指导学生撰写“序言”（一次新的写作练习），装订成册，陈列在学校图书馆，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可供学弟学妹阅读，以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为学校文化；（3）以综合活动的形式呈现。比如，校园/班级阅读节（或读书节）、课本剧（“我们都来演一演”）等。《大头儿子和小头爸爸》的作者郑春华在“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上，介绍她到某小学“体验生活”，发现“英语教学非常生动”，布置学生阅读作品，完成选择性“作业”——在“读书节”中：（1）你当小记者采访书中的人物；（2）改编一下故事情节；（3）向同学或家长推荐这本书；（4）给书重新配插图；（5）如果你什么也不想做，就打扮成书中的一个人物来参加读书节活动吧！这个英语作业同样适合语文。

二、做好阅读评价

考试评价，尤其是考试命题是“临门一脚”。课堂教学改革如果没有考试评价的改革将功亏一篑。因此，考试评价要坚决防止“去年怎么出题，今年也怎么出题”的惯性思维，走“科学、公平、导向”的专业道路，“以具体的情境为载体，以典型的任务为主要内容”，达到“为了促进学生学习，改善教师教学”的根本目的。整本书阅读的考试评价也不例外：一是要强化过程性评价；二是要改进考试命题。这一“评”与三“课”形成合力，促成学生“爱读会读”的目标实现。

过程性评价。过程性评价的责任人首先是任课教师，肩负全程指导、全程跟踪、全程“伴读”（师生共读一本书）的重担。其次是家长。家长最主要的作用是“伴读”（亲子共读一本书）。再次是同学。同学之间组建若干“整本书阅读共同体”，互相提醒、互相督促。过程性评价的内容主要包括：阅读兴趣；阅读习惯（时间、地点、姿势、方式）；“分享”课中的表现（参与度、成果质量）等。

考试。考试是一把“双刃剑”，关键在试题。试题好，则促进思考提升品质；反之，则“毁了整本书”也“毁了整本书阅读”。北京市连续两年（2017年和2018年）在高考卷中命制考查整本书阅读力的试题——以“微作文题目”出现，考查学生是否有真读过、是否有真想法。

小学生整本书阅读的试题怎么命制，是一个长期的复杂的专业研究过程，也有多种“可能”。可以命制考查“有没有读过”（避免考查“记忆”力的“回忆”层级）的题；重点命制指向“有没有读懂”和“有没有想法”的题，并把握好度——不超“课标”。比如，五年级学生阅读古典四大名著，可以命制客观题（如判断题、匹配题、选择题）考查“有没有读过”，如把书中的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读懂”“有没有想法”，如“刘备为什么要‘三顾茅庐’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这种观点吗？请举书中的例子支持自己的观点”。

整本书导读三“课”一“评”，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的考评，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。

当然，三“课”一“评”终究只是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和收获。

总之，读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。

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来源 | 《中国教师报·现代课堂周刊》，作者系特级教师，福建省普通教育教研室教研员转自 | 人民教育出版社（ID：pep-weixin）

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