新高考背景下高中英语读后续写教学实践探究

摘要：读后续写作为新高考的新题型，对学生英语能力的运用方面考查更加广泛，不少英语教师对此题型知之不多，对读后续写题型的促学原理以及如何进行教学都还比较陌生。基于英语教师对此读后续写题型的认知需求和教学实际需求，本文就高中英语的读后续写的教学展开探讨，通过综述读后续写题型和理论提出相应的教学策略与教学建议，旨在加深高中英语教师对读后续写的认知和为其教学策略的选择提供参考，满足教师的实际教学需求，以更好发挥教师的引导作用和读后续写的促学作用。

关键词：新高考;高中英语;读后续写

高中英语教学目前正处于从应试教育阶段到素质教育阶段的过渡期，培养学生的语言综合能力越来越重要，为此高考新添加了“读后续写”类题型。读后续写就是将一篇完整的读物的后半部分抹去，要求学生熟读原文的前半部分并根据所读的内容创造性地猜测和补全后文的内容。在续写输出的过程中，学生需要在原材料的文体、思路、主题、人物形象等基础上进行故事的续写。读后续写，不仅仅是简单的信息提取、整合和应用，它更关注对思维判断、思维创新、逻辑分析、拓展想象等能力的培养。读后续写顺应高中英语教学改革趋势，合读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大地加速了以写促学的效果。读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。

一、读后续写在高中英语教学中的应用优势

新时期教育教学大环境下，高中英语课堂教学需要注入全新的教育思路、教育思维与教学理念。教师与时俱进的借助读后续写开展英语阅读以及写作教学，能够充分激发学生们的英语学习兴趣与探究欲望。读后续写教学模式强调学生在英语阅读过程中应当认真思考、反复阅读，并且尽量保障自身在续写过程中内容应当与原文尽量保持良好的衔接与相同的写作风格。在这一学习体验过程中，高中生们必然能够积累更多的语法知识与词汇素材，并且在续写过程中积累更多的写作经验，树立写作自信心，为将来高阶英语写作奠定良好的基础。 二、当前高中英语教学中存在的问题

（一）写作教学、训练模式单一

教学模式是教学过程中的关键因素，它决定了学生是否能够有效的在课堂上学习知识，有效的教学模式可以激发学生学习英语的积极性，培养学生主动学习英语的习惯，与之相反，单一的教学模式会让课堂变得无趣乏味，学生们上课时没有乐趣，会更加的厌烦学习。而目前高中英语教学正是如此，教学模式过于单一，学校以及教师更多的关注与学生的考试成绩，教学也以取得更高分数为目标，部分英语老师的教育观念出现了错位和偏差，习惯用传统的写作教学模式组织课堂，根本无法调动学生对掌握英语的浓厚兴趣，也限制了学生的视野与想象，导致学生们在进行读后续写时无法打破固有思维，不利于学生创新能力的发展和综合素养的培养，学生们在面对写作训练时往往也会直接用汉语的思维定式进行续写，在写作过程中出现严重的口头语，限制了学生们的表达能力。

（二）学生基础能力薄弱

英语学科作为一门语言学科相较于其它学科学起来难度较大，学生不仅需要能够默写单词，还要学会词组、语法等知识，要学会改变使用母语时的固有逻辑思维转变为英语的结构形式，这对于学生来说是比较困难的，许多学生面对英语这门外语都非常苦恼，学生基础较差，背单词时甚至还有很多学生在使用拼音或者汉字来记读音，学习非常低效。而学生对语法和词汇的应用将直接关乎到学生的写作质量，但受母语影响许多学生在写作时常常会出现主谓宾顺序错乱、汉语直译的现象出现，这些都是学生们基础能力薄弱的体现。且许多学生因为自身基础较差容易对英语学科产生厌烦心理，对英语学习出现抵触现象，学习主动性降低，而判断学生学习是否高效的方法就是看学生是否能够主动的参与学习。当学生开始抵触心理时，教学无疑是非常低效的。

（三）对新教材的开发不足

教材是教学的根本，是教学的重要参考，是学生们获取知识的重要来源，新高考下的高中英语教材针对新的教学要求进行了改进与创新，但目前许多教师在教学时对新教材的开发不足，将重点放在了许多辅导书上。在高中英语学科的教学中，教师们要认真研读教材，聚焦新高考整合教材内容，抓住知识间的联系点，引导学生去思考、讨论和探究。

三、新高考背景下高中英语读后续写教学实践

（一）充分利用教材文本，增加学生的写作积累

1.拓展文本情境，进行仿写、续写

读后续写是新高考英语中书面表达部分的创新改革，是一种新的写作题型。这种题型要求考生阅读一篇不完整的阅读材料，续写部分给出作文的首句，要求学生根据阅读材料的内容、给定的首句和所给的关键词，结合自己的理解，续写一篇 150 词左右的作文。而不同的情境往往会产生不一样的后续和结果，教师们在指导学生学习读后续写时，要引导学生对文本情境进行拓展，利用已知条件进行仿写，阅读材料是读后续写的模仿对象，教师要引导学生们关注阅读材料中的语言表达和语法结构，包括模仿并借鉴阅读材料中的词汇、句式结构、修辞手法和人称时态等语言风格，有意识地训练学生的写前词句表达，逐渐提高学生对阅读材料中目标语法的使用能力，满足读后续写语言协同的要求，为续写做好充分的语言铺垫。

例如在必修一第三单元“Getting along with others”中，Amy诉说自己的朋友骗自己生病但是却和别人出去玩，导致自己非常难过，她向别人请教遇到这种事该如何处理。Cindy和David都劝她和朋友聊一聊再决定是否继续维持友谊。高中英语教师就可以以此为例，引导学生们对后续聊天展开续写，将聊天结果回复给Cindy和David。不同的情境往往会产生不一样的后续和结果，有的同学可能写到两人冰释前嫌和好如初，有的同学可能写两人不欢而散，八年友谊化为泡影。学生们在续写时要注意模仿Amy的语言风格，利用已知条件进行仿写。

2.改编听力题目，进行扩写

读后续写中的阅读材料作为另一种类型的题干，其内容、语言风格、词汇等内容都为续写的方式奠定了基调，因此，教师在为学生们挑选阅读材料进行续写时应该要注重质量和内容，而大部分的听力材料为了多方面考察学生们的辨别能力与思维意识，情节设置往往跌宕起伏，所含词汇、语法也适应高中英语教学范围，教师们在选择阅读材料开展读后续写时可以对听力题目进行改编，让学生针对其展开扩写，这样也减轻了一定的教学压力。

3.依据文本线索，进行拓展续写

在通读一遍理解大意后，学生要对文章关键信息进一步深挖和解读，关注阅读材料中的细节，分析解读主要人物的动作、情绪和心理状态等，挖掘文章中所设的伏笔与线索，才能进一步预测故事情节的发展。在教学过程中，教师要引导学生抓住阅读材料中的关键信息，对文章中标示出来的关键词语进行分类，并分析其内在联系。续写段落开头给出的限定句，在故事续写过程中也会给学生的续写起到一定的暗示作用，因此，开头的限定句以及这些关键词往往奠定了续写内容的基调。教师需要引导学生梳理分析这些关键信息，思考其中的逻辑联系，并对其进行分类，引导学生依据文本线索，进行拓展续写。

例如，在教授必修二Unit 4“Wildlifeprotection”时，教师可以让学生进行自主阅读，阅读之后用一句话对课文内容进行总体性的概括，形成文章框架。例如，第一个阅读内容是“GiveUglyaChance”，阅读后可以看出，主要是给一些不好看的动物一些保护的机会。因此，在续写时，教师可以让学生梳理原文框架，分析如何展开写作。原文强调的是pandas/dolphinsandothercutewildsareimportant...右边的内容强调了保护动物的重要性，所以在读后续写时，教师可以引导学生从此线索出发，构建类似的框架来进行拓展。

（二）利用真题提高学生的文本解读能力，促成语言能力目标的实现

1.找准记叙要素，把握核心内容

教师在教学过程中，要引导学生找准记叙要素，把握核心内容，例如，要抓住一篇文章的脉络要点，可以通过引导学生认真梳理事件的各项因素，即文章涉及的人物（Who）、地点（Where）、时间（When）、事件（What）、原因（Why）以及发展过程（How），而其中的How和Why更是重点内容。教师应当发挥指导作用，给学生搭好支架，引导学生理清文章的脉络，领会作者的写作意图，进而树立全局篇章观念，掌握主干故事内容。学生只有理清了文章的起因经过结果，把握了核心要素与内容，才能保证续写内容符合材料的逻辑。

例如2022年新高考英语试卷中的读后续写，教师可以带领学生们先找阅读材料中的记叙要素：人物包含“我”和“David”，时间是大型越野赛跑当天，地点是比赛场地现场，事件是David放弃了参加比赛，原因是David患有脑部疾病害怕其他学生嘲笑他，通过梳理学生可以很清楚地发现核心内容就是续写劝说David继续参加比赛的过程。

2.注重细节描写，打造完整情节

在续写内容时，学生如果能添加一些更为细致的描述，将动作、神态、语言等角度的细节加以描述与刻画，那么无疑会让续写内容更加真实、更加生动。例如在描写开心时可以用“break into a joyful smile”短语表示露出喜悦的笑容，用“double up with laughter”表示笑弯了腰;在表达犹豫时可以用“drag one’s feet”表示磨磨蹭蹭地走;在表达忧愁时则可以用“a long face”展现愁眉苦脸，用“close to tears”表示快要哭出来。通过细节描写来使人物形象更加丰富生动。

例如2021年的新高考试卷真题，阅读材料中给出了信息：双胞胎打算给妈妈一个惊喜为她做一顿早餐，但是失败了，而给出的两句话分别是“他们的爸爸出现了”以及“双胞胎将早餐端给了妈妈”，由此可知学生在答题时可以注重细节描写来打造完整情节，比如爸爸一开始发现失败的早餐时可以用“ froze with shock”表示震惊，妈妈收到惊喜时可以用“Her eyes widened up and twinkled with excitement”表示内心的欣喜。

总而言之，新高考背景下的高中英语读后续写，是借助阅读材料的协同作用，给学生提供足够的可理解输入，以逐步达到相应的续写输出。输入输出过程能够对学生的英语学习起到极大的促进作用。教师在读后续写的教学过程中，应熟知读后续写的题型要求与原理，知其然、知其所以然;遵循趣味性、扩展性和难度适中的原则，精选合适的教学材料，运用合适的教学策略，注意引导学生从掌握阅读材料主旨，读取分析关键信息，罗列提纲，模仿语言，到评价修改，循序渐进地促使学生不断进行语言的模仿与创造，提升学生的英语语言综合能力。

参考文献：

[1]翟自化.新高考形势下高中英语阅读与写作教学创新策略——对读后续写教学的再思考[J].山东教育， 2021（3）：2.

[2]张小敏. 新高考背景下高中英语读后续写的教学策略探究[J].教师， 2021（22）：2.