陶渊明《饮酒・其五》说课稿（通用6篇）

陶渊明《饮酒・其五》说课稿（通用6篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的陶渊明《饮酒・其五》说课稿（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、对教材的理解

　　1.先谈谈我对教材的理解

　　中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉 ，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。

　　这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。

　　2.教学目标以及重难点的确定

　　初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点：

　　【教学目标】

　　1.掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。

　　2.培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。

　　3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。

　　【教学重点】

　　理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。

　　【教学难点】

　　正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的'处世态度。

　　二、学情分析

　　八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。

　　三、教学理念：出于对教材以及作者陶渊明这样的理解以及学生实际，加之诗歌这种文学体裁能启发思维，开拓视野，陶冶情操。为了将这首诗讲出味道来，让学生能从多方面收获。在教学理念上我遵循以下两点：

　　1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化理解。

　　2. 全面提高学生的语文素养。

　　四、说教法学法

　　依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。

　　1.朗读欣赏法

　　2.讨论探究法

　　3.情境设置法

　　教学手段：以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

　　五、说教学设计

　　那么，如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。

　　一、情境导入

　　教师先出示一副对联，学生很容易就能猜出这位独爱菊花的田园诗人就是陶渊明。顺势请学生交流陶渊明的相关资料，并且结合他作品中的一些语句来评价陶渊明。为了规范学生的语言表达，我给学生作如下示范并出示句式。

　　这样在学生广泛交流的基础上，教师顺势导入本课的学习。

　　教师：今天我们再来走近这位真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。

　　(我这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，为实现本节课“以诗解诗，以文解文”的目标奠定了基础，当然也激发了学生的学习兴趣。)

　　二、自学生疑

　　(新课标特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑。为了培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，我引导学生注意题目和诗文的联系。相信善于观察的学生很快就会发现并且提出这样的疑问：题目虽为《饮酒》，但诗文为何没有提到酒?如果学生之间能结合自己读书所得解答这一解惑更好，如果不能我会给予这样的解答：陶渊明共写《饮酒》诗20首，诗前有小序，序中说，这些诗是其“闲居寡欢”，“既醉之后”所作。《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。

　　这首诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了诗人闲适的生活和对自然风光的喜爱。

　　为了深入了解关于古人的“酒文化”，我还补充这些材料：在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。

　　曹操 何以解忧，惟有杜康。

　　李白 举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。

　　杜甫 白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。

　　王维 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　陶亦自云：性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。

　　俗语：酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。

　　一、学习目标。

　　1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

　　2．研读品味，体悟诗的表现手法。

　　3．反复阅读，领会作者意志和情趣。

　　二、作者简介。

　　陶渊明（365～427），一名（潜），字（元亮），自号(五柳先生)。是（东晋）时期著名的诗人。

　　性格:“闲静少言，不慕荣利”。

　　爱好:“好读书”；“嗜酒”；“著文章”。

　　喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”（宋・周敦颐）

　　理想追求：世外桃源

　　因不满官场黑暗，又不肯迎合权势，弃官归田。开创山水田园派，并将其推向高峰。后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。

　　三、我们学过他的那些文章？

　　1、《桃花源记》(散文)

　　2、《五柳先生传》（传记）

　　3、《归园田居》（田园诗）

　　四、朗读诗歌。

　　1、听读诗歌，听清字的读音、诗句的节拍及重音等。

　　A、学生先听一遍朗读录音。

　　B、学生跟着录音朗读。

　　C、学生自己朗读。

　　饮酒

　　晋・陶渊明

　　结庐/在/人境，而无/车马/喧。

　　问君/何/能尔，心远/地/自偏。

　　采菊/东篱/下，悠然/见/南山。

　　山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。

　　此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。

　　D、请同学朗读，然后请同学点评。

　　E、男生读，女生点评。

　　F、女生读，男生点评。

　　五、诗意理解。

　　1、结庐在人境，而无车马喧。

　　结庐：构筑房舍。结：建造、构筑。庐：简陋的房屋。

　　人境：人聚居的地方。

　　而：却。

　　车马喧：指世俗往来的喧闹、纷扰。喧：喧闹、喧哗。

　　我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。

　　2、问君何能尔？心远地自偏。

　　君：诗人自称。

　　尔：这样。

　　心远：精神超脱世俗。

　　偏：僻静、偏远。

　　要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。

　　3、采菊东篱下，悠然见南山。

　　悠然：悠闲自在的样子。

　　南山：庐山。

　　自己在东篱下采菊，不经意间看见了南山。

　　4、山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　山气：南山的气象。日夕：傍晚。

　　佳：美好、秀丽。相与：相伴。（相与步于中庭相与：共同、一起。）

　　还：飞回巢。

　　暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。

　　5、此中有真意，欲辨已忘言。

　　此中：此地此时的情景，即隐居生活。

　　真意：深刻自然的人生感受。

　　辨：辨别，说明。

　　忘言：不知怎样用言语表达。

　　南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥！

　　六、在读诗歌，思考下列问题。

　　1、想想这首诗讲了几层意思，分别写的是什么？

　　第一层：（1―4句）叙结庐之事。

　　第二层：（5―8句。）描田园之景。

　　第三层：（9―10句。）抒隐居之情。

　　2、居住在喧嚣的.尘世，为什么生活是如此的平静、心灵是如此的安宁呢？

　　心远地自偏

　　心远：指心远离世俗，远离官场。

　　哲理：一切自然的乐趣都是由于心灵的超凡脱俗才能感受到。

　　七、三读诗歌，探究以下问题。

　　1、“采菊东篱下，悠然见南山。”中“悠然”写出了作者怎样的心境？能否将“见”改为“望”？

　　“悠然”写出了作者那种恬淡闲适、对生活无所求的心境。

　　将“见”改为“望”不好。“见”字表现了诗人看山不是有意之为，而是采菊时，无意间、不经意之间山入眼帘。

　　2、结合诗作学习，评评陶渊明是一个什么样的人，他的思想在当时有什么积极意义和消极意义？

　　陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”，“独善其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此有其积极意义。但是，要改选社会，消除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退隐思想也有其消极的一面。

　　3、你能用自己的话概括出本诗的主旨吗？

　　这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

　　八、课后作业

　　1.背诵古诗

　　2.加入一定的想象将《饮酒》这首诗改写成一――400字的散文。

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的思想内容，把握诗人的思想感情。

　　2、品味诗句，感受其艺术魅力。

　　3、能熟读成诵

　　教学重难点：

　　1、领会作者意志和情趣

　　2、品味诗句，感受其艺术魅力。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入语

　　古代文人有两大爱好，一是登高，二是饮酒。特别是对于酒来说，几乎是他们生命中不可或缺的一部分，李白好酒，“举杯邀明月，对影成三人”；曹操好酒，“对酒当歌，人生几何”；范仲淹好酒，“酒入愁肠，化作相思泪。”甚至连女词人李清照也很喜欢喝酒，“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”。他们在酒中找到安慰，获得解脱，寻得一方心灵寓居之所在。陶渊明也很喜欢喝酒，并为此写下了二十首以“饮酒”为题的诗歌，今天我们就来学习他的《饮酒（其五）》。

　　二、作者及写作背景简介

　　（1）学生谈自己眼中的陶渊明

　　（2）陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，私谥靖节，自号五柳先生，东晋文学家，浔阳柴桑人。29岁时出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的`生活。41岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

　　《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。

　　二、研习课文

　　1、整体把握，理清思路。

　　（1）学生自由读

　　（2）个别同学读，或者小组一起读。

　　（3）听录音，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等。

　　2、根据注释，翻译全诗

　　（1）补充《饮酒》的注释。

　　结庐：构筑房舍。

　　人境：人聚居的地方。

　　而：连词，表转折，但是，却。

　　尔：代词，这样。

　　偏：偏远，偏僻。

　　悠然：悠闲自得的样子

　　山气：山中景色。气：气象，景致。

　　日夕：傍晚。

　　相与：相伴。

　　（2）分小组翻译全诗

　　一、教材分析

　　本诗是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

　　本诗被编排在高一年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对高一学生来讲，仍有一定的难度。因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。

　　二、学情分析

　　现在的高中生，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的时代，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间少，对诗歌的理解把握还有一定的难度。因此，教师应该充分利用汉语课，对他们进行民族文化的熏陶。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1、了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。

　　2、了解诗中景、情、理融为一体的写法。

　　（二）过程与方法：

　　通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。

　　（三）情感态度价值观：

　　初步感受诗人隐逸思想。

　　四、教学难点

　　了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

　　五、教法

　　介绍背景，反复诵读法；联想想像，研讨赏析法。

　　六、学法

　　诵读、讨论、自主探究。

　　七、教学课时

　　1课时。

　　八、教学准备

　　课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品，结合课文中的`注释以及《全程设计》的疑问，体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生活的美好向往。

　　教学过程

　　一、导入

　　从古至今，为了名利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如秦桧、武则天等。但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。这一类人我们称之为隐士。

　　那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢？

　　陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面：

　　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。

　　这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。但是，当时真的存在这么一方净土吗？――不存在，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往罢了。

　　当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。

　　二、陶渊明个人档案

　　陶渊明（365－427），字元亮，名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。东晋著名诗人、文学家。田园诗派的创始人。其性格：闲静少言，不慕荣利，爱好：嗜酒、读书，喜爱的花：晋陶渊明独爱菊，理想生活：世外桃源。

　　三、解题

　　《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。这些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。

　　四、朗读诗歌，初步感悟意境。

　　1、全体朗诵（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品）。

　　2、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停顿、感情）。

　　五言律诗的朗诵节奏：

　　朗诵五言诗如果将其划为三个语节，即“二二一、二一二”格式，也是可以的。但就词义和诗句意思，内容来说，将其划分为“二三”格式更为合理些。如“粒粒皆辛苦”处理为“粒粒/皆/辛苦”或“粒粒/皆辛苦”，“大漠孤烟直”处理为“大漠/孤烟/直”或“大漠/孤烟直”。如处理为后一种，在朗诵时可以更好地体味诗情，展现诗的意境。

　　3、师泛读（听的过程中要注意字音、停顿、押韵）。

　　五、品读赏析

　　（都说酒后吐真言，但有时也会说酒话，胡言乱语，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真言还是胡言？）

　　1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”

　　（难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就好像前后矛盾了？）

　　①结庐：建造的房屋，这里指居住的意思。

　　②人境：（课文注释）人聚居的地方。

　　（都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，我们还是到东晋去看一看。古代的人出行一般靠什么？――双脚。车马――达官显贵。）

　　③车马喧：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。

　　既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？

　　“无车马喧”即没有这种应酬和交往，意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了功名利禄。

　　（为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？）

　　④心远：。即心志高远。“远”，有远离的意思，远离官场，远离名利，更进一步说，是远离尘俗，超脱尘世。可知他心志高远、淡泊名利。

　　全句释义：在人群聚居的地方建造房屋，但并没有（感觉到）车马的喧闹声。问自己为什么能这样，心境高远，所居之处就感到很僻静。

　　小结：由此可知，因心志高远、淡泊名利，心灵远离了尘俗，虽然身居闹市，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

　　（那么作者过的是怎样的田园生活呢？我们一起来看一下。）

　　板书：叙事（以客观景物的描写衬托出诗人的闲适心情）

　　2、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”

　　①日夕：傍晚相与：相伴

　　全句译文：在东篱下采菊，无意间抬头看见了美丽的南山。傍晚时分南山蒸腾着美丽的山气，飞鸟相伴飞回家。

　　（这里描绘了一个什么样的风景，什么样的画面呢？表达了诗人怎样的心境？）

　　②在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。篱笆、菊、山、鸟、日、人景，由近及远，构成了一幅质朴率真、自由恬淡，令人神往的田园风光的图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境。（与《桃花源记》中的画面相似。）

　　（这里我们是从整体上来赏析的，下面我们再从字、词上进行赏析，看一看我们都喜欢那些字、词，我们再从这些字、词着手分析一下)

　　③“采菊”：“采（摘取，选取）”，是因喜欢而采，从中我们可以知道作者的心情是愉悦的，心灵是自由的（公园里、校园里的花花草草可不能乱采）。“菊”，让人想起了周敦颐的“菊，花之隐逸者也”，“采菊”可见作者的归隐之心，超脱尘世的情趣。作者一心要回归田园，当置身于大自然当中时又满怀着喜悦，可知他对大自然的热爱。

　　所以，“采菊”不是一般的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现了作者心灵的自由。

　　（那么此时作者的心境是怎样的呢？诗中那个词语可以看出他的心境？）

　　④“悠然”：悠闲的样子。作者的心境是悠闲自得的。说明诗人所见所感，非有意寻求，而是不期而遇。

　　⑤问：“悠然见南山”中的“见”用得好吗？

　　明确：好。“见”表现出诗人是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，这正好与诗人采菊时悠然自得的心境相映衬。盛开的菊花让诗人流连其间，时不时摘下一朵细细欣赏，正当他沉浸在采菊的惬意时，不经意的一回头，哦，原来南山景色也如此迷人。可见作者的心和自然是如此的亲近，俨然已经成为了大自然的一部分了，即达到了物我两忘的境界。有田园生活的闲适趣味。

　　小结：由此可见，作者虽然身居“人境”，却能够享受到田园生活的惬意是因为：居住的地方有着田园美景，生活悠闲自在，而他能够看到身边的美景，享受生活的乐趣，是取决于他的心：心志高远、淡泊名利。有了这样的心态，他不必跑到幽静的山林或者不食人间烟火的庙宇隐居，却能过着世外桃源般的生活。这才是真正的大师级隐士，所以有句话叫“小隐隐于野，大隐隐于市”。

　　板书：绘景（傍晚南山的美景）

　　3、“此中有真意，欲辨已忘言。”

　　①辨通：辩，辨识。

　　全句译文：这之中隐含的人生的真理，想要说出却忘记了如何表达。

　　②“此中有真意，欲辨已忘言。”诗人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊中悟出了什么真意呢？

　　“此”指远离官场尘嚣，悠然自得地隐居。这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。只可意会，不可言传。“至情言语即无声”。

　　“真意”指的是自然之趣，人生真谛，那就是人生不应该汲汲于名利，不应该被官场的龌龊玷污了自己自然的天性，而应该回到自然中去，去欣赏大自然的无限清新和生机勃勃！

　　板书：议论抒情（领悟真谛）

　　4、本诗主旨

　　诗人通过田园生活的描写，表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得，表达了诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感情，和对田园生活的热爱。

　　5、课堂练习

　　1、《饮酒》其五描写傍晚山中的美景诗句：山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　2、2、下列诗词名句的出处，不正确的一项是（B）

　　A．河汉清且浅，相去复几许。

　　――《迢迢牵牛星》

　　B．问君何能尔，心远地自偏。

　　――《观沧海》

　　C．所谓伊人，在水一方。

　　――《关雎》

　　D．将军百战死，壮士十年归。

　　――《木兰诗》

　　六、作业

　　背诵并默写本诗

　　七、板书

　　饮酒

　　陶渊明

　　叙事

　　绘景

　　议论抒情

　　教学目标

　　1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

　　2．研读品味，体悟诗的表现手法。

　　3．反复阅读，领会作者意志和情趣。

　　教学重难点

　　1．整体把握和感悟诗的表现手法。

　　2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。

　　教学准备

　　1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。

　　2．范读带：有关五首诗的录音。

　　3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。

　　设计思路

　　学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。

　　在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

　　教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。

　　学法：诵读、讨论、自主探究。

　　教学课时：2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

　　二、解题

　　1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

　　2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

　　三、研习课文

　　1．整体把握，理清思路。

　　(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

　　(2)补充《饮酒》的注释。

　　①喧：吵闹的声音。

　　②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

　　③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

　　④辨：说明。

　　⑤忘言：想不到用什么语言来表达。

　　(3)教师根据自己的.体会范读《饮酒》两遍。

　　(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。

　　(5)指导背诵。

　　在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。

　　“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。

　　2．课文研讨。

　　(1)对一些重要词语及句子的理解。

　　①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

　　明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

　　②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

　　明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

　　③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?

　　明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

　　(2)说说这首诗表达上的特色。

　　明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

　　3．欣赏品味。 ．

　　(1)名句品味。

　　①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”

　　②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

　　(2)诗的最后两句在结构上的作用。

　　明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。

　　4．学生质疑讨论，教师小结。

　　从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?

　　探究学习：

　　诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。

　　作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

　　5．课堂训练。

　　(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)

　　(2)逐步把握欣赏诗词的方法。

　　明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

　　6．课堂小结。

　　(打出投影片。)

　　这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

　　教学目标：

　　感受诗歌的音韵之美、语言之美、意境之美；感受诗人的心灵。

　　教学重点：

　　通过重点研读诗中的“有”字，感受语言的朴素、精妙，感受诗歌悠然、闲适意境。

　　教学难点：

　　通过重点研读诗中的“无”字，感受诗人自然、平和、超逸的心灵。

　　教学过程：

　　一、我来说你来猜

　　（一）导入。师：有这么一个人，他被苏轼一生视为良师益友，他被辛弃疾赞为千古一人；他曾是田园诗的开山鼻祖，他曾因“不为五斗米折腰”而名垂青史……

　　（二）说说印象中的陶渊明。

　　东晋著名诗人，我国第一位田园诗人。名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，浔阳柴桑（今江西省九江市）人。出生于一个没落的士族家庭。他的一生经历可分为三个阶段。

　　1、二十九岁以前家居时期。青壮年时，抱有大济苍生的理想，有过建功立业的.抱负。

　　2、二十九到四十一岁或仕或隐时期。二十九岁时出任江州祭酒，不久就辞官归隐。后来，又做过镇军参军、彭泽县令等小官。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权责，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直过着“躬耕自资”的隐居生活。

　　二、朗读诗歌，感悟音韵美。

　　第一步：指导学生读得字正腔圆；

　　第二步：指导学生读出二三节奏；

　　第三步：指导学生读出抑扬顿挫。

　　三、描绘画面――感悟意境美

　　品读“有”――生活中有什么？

　　1、师：我在读这首诗的时候发现了一个非常有意思的地方，诗里有一组很常见很普通的反义词，你们发现了吗？预设：“有”和“无”。

　　2、师：作者在此地的生活中有什么呢？你从哪些诗句读出来的？（学生讨论）

　　3、师：如果你是陶渊明，想把眼前的美景画下，你会选择什么颜色？（学生思考）预设：各自阐述自己对颜色的选择及原因。

　　4、师：那么，在你所选择的主色调下，你会怎样描绘你所喜爱的景物？请选择一句来描绘。

　　重点品读“悠然”和“见”、“相与还”。

　　5、指导朗读。

　　四、理解内容――感悟情感美

　　品读“有”――心中有什么？

　　1、师：“此中有真意”，有何真意？在陶渊明心中又有些什么呢？请结合《归园田居》、《五柳先生传》、《桃花源记》以及自己对陶渊明的了解，思考一下，然后跟你的同伴讨论。

　　五、品析人物――感悟形象美

　　品读“无”。师：我们一开始说到诗中的反义词“有”和“无”，那作者在诗中写的是“无”什么？

　　生：无车马喧。

　　师：诗人结庐于人来人往之中，为何能感觉不到这种喧嚣呢？

　　指导理解“心远地自偏”。

　　师：……其实在作者的精神世界里还有很多个“无”，请大家讨论一下。

　　无（扰）――而无车马喧、无欲、无忧、无浊……无（我）――物我相融，天人合一。

　　六、最后，以《赞陶潜》结束此课。

　　赞陶潜

　　姚金凤

　　天子呼来不当官，不为斗米求心安。

　　粗衣草庐不蹙眉，箪瓢屡空也无怨。

　　饮酒采菊见南山，徜徉山水田园间。

　　衔觞赋诗乐其志，悠然闲雅似神仙。

　　补充资料：

　　1、品味“见”与“望”字哪个更贴切

　　“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

　　悠然见南山中“见”，有本子作“望”。苏轼说：“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则一篇神气都索然矣。”

　　“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”――元好问《论诗》

　　2、联系全诗，回答问题。

　　解释下列诗句，说说你的理解。“此中有真意，欲辨已忘言。”

　　此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该用怎样的语言来表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有的生活的真意，又何必去辨别、去用语言表达呢？

　　3、既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？

　　这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

　　4、请同学们想一想，本诗的思想是什么？（本诗的主旨是什么？）

　　答：通过对眼前景物的描写，说明了“心远地自偏”的道理，表达作者从自然景物中寻得乐趣的悠然恬适之情和丰富的精神生活。

　　（写诗人如何从大自然里悟出人生的真谛，获得悠闲恬静的心境。）

　　5、读一读，体会诗歌中蕴涵的情感。

　　恬淡、闲适、悠然自得、安于隐逸、超脱、超然物外宁静、悠闲、恬静

　　心志高远，淡泊名利、洁身自爱、随遇而安、对生活无所求的心情

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