7.2.2 食物链和食物网 教学设计

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第七单元 第二章 生态系统第2节 食物链和食物网案例背景 教材分析 本节《食物链和食物网》是《生态系统》一章中的第二节，主要是对食物链、食物网和生态系统的稳定、系统中物质循环和能量流动进行深入阐述，让学生认识到人与环境是密不可分的，树立环境保护意识。学生通过学习本节内容会对生态系统有一个更全面、更准确的认识，也为下节内容《生物圈》的学习奠定基础。学情分析 学生已对生态系统中的生产者、消费者、分解者和无机环境有了清晰的认识；植物的光合作用也已在八年级上册进行了深入的学习，已知光合作用物质和能量两方面的转换，学生这些知识的储备有助于理解生态系统中的物质循环和能量流动。基本理念 新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。 基于此，我按照活动探究的方式安排各种资源，首先播放《动物世界》片段，让学生在好奇中进入到本节课的内容中，通过游戏及小组合作探究活动展开学习每个知识块的学习，使学生能以积极的情感体验和较深层次的认知参与为核心参与学习整节课的内容，成为课堂学习的主人。教学目标 知识技能 1.描述生态系统中的食物链和食物网。 2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 3.阐明生态系统的自我调节能力是有一定限度的过程方法 1.找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者； 2.通过模拟游戏体验食物网中的生物是相互联系、相互影响的。情感价值 1.认同生态系统的自我调节能力是有限的。 2.树立环保意识。教学策略 讨论法、探究法，主要是启发式。教学重点 1.描述生态系统中的食物链和食物网。 2.理解生态系统的物质循环和能量流动。教学难点 生态系统的自动调节能力。 有毒物质的富集与人类的关系。教学准备 1.制作课件；2.制作导学案；3.学生课前进行相关调查及预习工作。教学过程（1课时）流程 教师活动 学生活动 设计意图创设情境 导入新课 （3分钟） 一、复习：教师展示课件 引导学生复习生态系统的组成 播放《动物世界》捕食相关的视频并提问：你看到了什么生物，它在做什么？ 今天我们首先来学习生态系统中的《食物链和食物网》。 学生：思考、回答问题。 生态系统包括生物部分和非生物部分；由生产者、消费者、分解者组成 学生：观看、思考、回答问题。 温故知新 学生通过观看视频，调动学生学习积极性，激发学生兴趣，并引入课题引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 一、齐读学习目标（0.5分钟） 二、自主探究活动 （一）食物链 1、构建概念（4.5分钟） 1）尝试书写食物链 教师：展示树叶、菜青虫、鸟、鹰的图片请学生判断 注意：按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃他的动物排在后面，在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 思考： A、生物之间的食物关系连在一起，像什么？ B、用你自己的话说一说，什么是食物链？ 小游戏：找“朋友”（6分钟） 游戏规则：请五位同学上台，各抽一张纸板，抽到纸板上所写的生物就是你的新身份（草、蝗虫、青蛙、蛇、鹰），等老师宣布“开始”后迅速从中找出与你关系最亲密、最喜欢的朋友，跟在他的身后，看谁找得又快又准。 教师随机采访小动物（比如如果没有草你会怎么样？） 让一个学生在黑板上写出这条食物链 老师点评：并强调关于“→”的口诀：食物进了谁的嘴，就把箭头指向谁 合作探究一：通过刚才的活动，你能说说食物链书写需要注意哪些问题吗？（3分钟） 3、食物链的级别（3分钟） A、该生态系统的生产者是 、消费者有 、 、 、 。 B、在这条食物链中，它们的消费者的级别一样吗？营养级别一样吗？ 教师讲解消费级和营养级 4、小练习：请判断下列食物链正确吗？为什么？（1分钟） （1）阳光→草 → 鼠 → 蛇 （2）草 → 昆虫 → 食虫鸟→ 蛇 → 鹰 （3）蘑菇 → 草 → 鹰 (4) 树 ← 虫 ← 鸟 ← 鹰 （5）蝉 → 螳螂 → 黄雀 （二）食物网 1、合作探究二：（8分钟） 阅读P99页图，分析温带草原生态系统中各种生物间的捕食关系，把捕食者与被捕食者用箭头连接起来。 1、每组找到一共有多少条 食物链； 2、写出其中两条食物链； 3、找出最长的食物链。 师生总结食物网的概念 （三）生态系统的特征（3分钟） 1、猜一猜 以下两个生态系统哪一个更容易被破坏？ 为什么？说明了什么？ 教师：提问 假如食虫鸟的数量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？ B、如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？ 教师进行情感教育：人类应该爱护生态系统，合理利用资源。 （四）生态系统的功能（6分钟） 1、合作探究三：物质循环 结合教材100页碳循环示意图，了解几个问题： （1）二氧化碳是通过什么途径进入生态系统的？ （2）二氧化碳又是通过哪三个途径返回无机环境的？ （3）二氧化碳通过什么途径在生物体之间传递？ （4）由此可知生态系统的物质流动有何特点？ 合作探究四：能量流动 课本P101第1段和图7-2-9能量流动示意图。 1.能量的流动沿着什么途径进行？ 2.生态系统中的能量最初是来源于？ 3.生物体内能量去路有哪些？ 4.生态系统的能量流动有什么特点？ （五）有毒物质的富集（2分钟） 试试看 写出图7-2-10中的食物链，并分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？ 播放环保方面的图片 三、课堂小结 我们这节课学到了什么？ 学生齐读 学生尝试回答 回答预测： 树叶 菜青虫 鸟 猫头鹰 回答预测：1、像链条 2、在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫食物链。 学生上台，完成游戏 回答预测： 草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰 （小组讨论后回答） 回答预测：A.食物链反应的是生产者与消费者之间的食物关系，不包括分解者。 B．用箭头表示食物关系，从被食者指向捕食者。 C．食物链的起点是绿色植物。 D．食物链包含的环节（包括生产者）一般不超过五个。 E．食物链必须是客观真实的，不能随意编造。 学生听讲，补充笔记 学生观察回答并尝试写出食物链 回答预测：（1）× （2）√ （3）× （4）× （5）× 回答预测：（1）9条 草 → 兔 → 狐 草 → 鼠 → 狐等 草 →昆虫 →蜘蛛 →青蛙 →蛇 →猫头鹰 学生：阅读课文找出食物网的概念 回答预测：A、生态系统中的生物种类越复杂，个体数量越庞大，其中食物链就越多，彼此之间的联系也就越复杂 B、生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长时间内保持相对稳定。 学生：判断并说出判断理由。 A 昆虫、蜘蛛增多 猫头鹰减少 B 在草原过度放牧会导致草原沙漠化 小组讨论后回答 回答预测： 光合作用 呼吸作用、分解作用、燃烧 食物链 循环 小组讨论后回答 回答预测： 食物链和食物网 光能 分解者、呼吸作用、下一营养级 （4）单向流动，逐级递减。 写出食物链，说出规律 回答预测： 有毒物质容易吸收但不易排出；沿食物链进行积累放大；营养级越高，积累的有毒物质越多。 （铅、汞、铝重金属和一些农药） 欣赏 学生通过生活常识判断，说出之间的事物关系，提高学生理论与实际相结合的能力，继而引出“食物链”的概念 通过小游戏激发学生的学习兴趣，感受生态系统内各生物间因食物而紧密联系在一起。 小组合作探究，提高学生合作交流，表达与分析的能力 引导学生理解食物链中消费者级别的划分及营养级的划分。 学以致用，巩固练习食物链的写法 采用资料分析法小组合作学习使学生在小组活动中认识“食物网”的概念，进一步强调食物链的写法。 使学生认识到生态系统具有自我调节能力，但自我调节能力是有限的 使学生认识到生态系统对人类的重要性，养成保护生态系统，合理利用资源的习惯 通过小组合作，培养学生看待问题的思维方式，将理论联系实际，帮助学生熟练运用知识，使学生认识到生态系统的功能：物质循环和能量流动。 通过事例讲述，帮助学生理解“有毒物质富集”的概念 达成情感教育目标当堂达标 巩固所学 （3分钟） 一、选择： 1、 下列食物链正确的是（ ） A、草 蚱蜢 食虫鸟 蛇 鹰 B、蚱蜢 草 食虫鸟 鹰 狐 C、 狐 鹰 食虫鸟 蚱蜢 草 D、草 蚱蜢 食虫鸟 鹰 蛇 2、下列不属于生态系统的是（ ） A、一片农田 B、一块草地 C、生物圈 D、一条河中的所有的鱼 3.一个完整的生态系统应包括（ ） A生产者、消费者、分解者 B非生物部分和生物部分 C全部的食物链 D非生物部分、消费者、分解者 4.下列表示正确的捕食食物链的是（　　） Ａ昆虫→蛙→蛇　 Ｂ青草→昆虫→蛙→真菌 Ｃ青草→昆虫→蛙→蛇 Ｄ太阳→草→昆虫→蛙 5、假设你是某地区的农业局长，该地区麻雀很多，麻雀能吃害虫，但也吃稻谷。有人建议喷农药杀虫，大量捕杀麻雀，认为这样可以获得高产，你对此有何看法。 练习 回答预测： A D B C 有毒物质沿食物链不断的传递下去，积累下去，最终威胁人类自身;麻雀的灭绝会导致生态系统失去平衡。 通过练习，巩固本节课学习的内容课堂小结 （1分钟） 学生自主回顾本节所学所得 学生要合上教材叙述 此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。回顾反思 （2分钟） 本节课你有什么收获？ 交流 培养表达交流归纳总结的能力。课后实践 1、背诵本节课所学内容 2、独立完成同步练习册中本节的练习题 3、预习《生物圈》，并完成导学案 完成 培养学生将知识运用生活的习惯板书设计课后反思 优点： 1、采取了一些方法让学生激发学习的兴趣，比如说视频导入《动物世界》捕食片段，让学生的注意力很快的转换到课堂的学习内容中来，同时，利用几种生物间的食物关系，引出食物链的概念，利用小游戏让学生总结食物链的书写规则，通过自己动手，学生不但自主地获取了知识，而且提高了分析的能力。 2、本课注重了对学生进行情感目标教育，通过有毒物质富集的学习，使学生认识到保护生态系统就是保护我们人类自己。 不足之处： 对学生的鼓励性评价不够，没有最大程度地调动所有学生参与到题目的讨论中来，总的一堂课还需更深入的斟酌，如果再让学生试着举例一些食物链或食物网，拓展学生思维，效果会更好。

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