贾平凹风雨优秀教案 风雨贾平凹原文

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《 风 雨 》 教 学 设 计

教学过程

一、 导入

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。

座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。让我们一起走进这篇课文，一同感受这瑟瑟的秋风秋雨。

二、 检查预习

1、作家作品：贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹

凤人。他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。 他是当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》、《废都》等。

2、生字词

葡萄蔓（wàn指植物的枝茎） 撩（liāo指掀起、掀开） 捶(chuí) 偌大(ruò) 刹那 (chà指很短的时间) 芦苇(lú wěi) 栅栏( zhà) 槐树(huái) 攀附(pānfù) 蜷曲(quánqū) 屋檐（wū yán）

弧形（hú xíng） 锥形（zhuīxíng） 蹦跳（bâng tiào）

三、 整体感知

1、朗读课文。请同学有感情的朗读课文，注意有些地方应

当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些。

2、概括段意。

让同学们自读课文，读完后找出各段主要描写的对象，并概

括这些对象的特点。

第一段：树林子 （ 像面团，形态扭曲）

第二段：垂柳（乱得像 麻团） 杨叶（千万次变着模样）芦

苇（倒伏破裂出声）

第三段：羊 （惊跑跌倒） 女孩（牵羊回不了家门）

第四段：葡萄蔓（脱落 ） 苍蝇（集中在电线上）

第五段：鸟巢（掉下）鸟（尖叫落地）

第六段：废纸（乱飞乱粘贴） 猫(全身精湿) 瓦片 （像

树叶飘落）

第七段：浮萍（ 凸起被冲上塘岸） 鱼（被冲上塘岸）

第八段：油灯（点不着）老头（捶腿） 小孩 （叠纸船）

四、品味赏析。

1、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是

“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没

有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请大家再看一下课文，

找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析。 （提示：赏析的时候，可以从三个角度入手，首先是有没有运用

什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写，

如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运

用一系列的动词等等，并说明这些突出了风雨什么样的特点。）

例： （1）那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着

破裂的颤声。

这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜

插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描

写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。

（2）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷

了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

比喻。生动形象地展现了树林在风雨中飘摇的场景。

（3）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一

棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去

了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

“跑”“撑”“撞”“滑行”“跌倒”这些动词好。表现了

羊在风中失控的状态。

（4）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？ “两步远”与“长时间”形成对比，突出了风势之猛，风力之大。

（5）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

比喻、拟人。生动形象地表现了槐树上的葡萄蔓在风雨中滑落的情形。

五、合作探究。

1、从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？

明确：侧面描写

2、作者是从哪几方面描写风雨的？写出了风的什么特点？ 全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。

作者笔下的风改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态，具有狂暴、肆虐的特点。

3、课文几处写到雨？从文中找出。

两处写到。一是第6段的“有一只精湿的猫拼命地跑来”，二是结尾““孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”

4、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

世间万物（树枝，树叶，树林，葡萄蔓，羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，池塘，鱼儿，老人等等）在大自然风雨力量的面前，显得是那么无助，渺小。文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，

动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，这样的场景所弥漫的是紧张急迫的情调 。

然而在这时，“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。

作者在文章结尾，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。

六、课堂小结。

这篇文章学到这里，我们算是对贾平凹笔下的风雨有了全新而详尽的认识。同时，我们也学习了一种新颖的描写事物的方法，即侧面描写。

七、作业布置。我们家乡属于南方地区，即使到冬天，给人的感觉还是一个“暖”。当冬天来临时，你看到的是怎样的画面，你有什么感受？请依据你近日观察到的冬天的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

13.《风雨》教学设计

一．教学目标 ：

1、熟练掌握文中生字词的字音、字义 。

2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容。

3、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。

4、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。： 保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美。

教学重难点：

1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用

2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情

二.教学过程：

一、导入

同学们，今天的天气怎么样？天气也分很多种，阴天、晴天，下雨、下雪„不知道同学们喜欢什么样的天气，可能有人比较喜欢下小雨的天气，看着非常细密的雨丝从天而降，掉到那个小水洼散开一圈圈的水晕，非常漂亮。那么，我们今天要学习的贾平凹的《风雨》，是那种细密小雨呢，还是狂风大作的暴雨呢？让我们一起走进这篇课文，一探究竟。 二、检查预习

1、作家简介

贾平凹，是陕西作协主席，当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》等。

2、掌握生字词

偌大ruò 芦苇 lú wěi 栅栏 zhà 槐树 huái 攀附 pānfù 蜷曲 quánqū 屋檐 wū yán 弧形 hú xíng 锥形zhuī xíng 刹那 (chà指很短的时间)

三、 整体感知

1、请同学们分组朗读课文，读完并概括每一段的主要描写了什么。

这些景物分为哪几个方面？

自然景物、动物、人

2、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请同学们在老师分析的基础上，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最后我们一起来概括这场“风雨”的特点。

同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手（修辞手法、角度、词语等），最后说明这些突出了风雨什么样的特点。

教师举例：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。

下面请同学们自己找一两句来赏析一下。

3、 很好，从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？还有没有运用其他的修辞手法？

明确：侧面描写 比喻

4、那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢？

明确：时强时弱 狂乱 强劲

5、既然这场风雨这么大，为什么文章最后一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，偏偏要折纸船从门缝里放出去呢？作者为什么这么写？

明确：孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。

作者这样描写，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。其实生活中很多事情都是这样，我们应该试着以一种童真童趣的眼光去看待这个世界，我们就会发现这个世界其实很美。

四、作业布置

1. 熟读课文并更好地理解和欣赏文章 2. 抄写生字词

课 时 教 案

教学准备

1. 教学目标

1.有感情地朗读课文，感知其内容，理清文章思路。

2.品味文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。

3.培养热爱自然、欣赏自然的思想感情。

2. 教学重点/难点

理清思路，品味本文生动准确的语言。

3. 教学用具

4. 标签

教学过程

新课导入

【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】

说起暴风雨，我们不由得联想到“狂风暴雨”“风雨如磐”“风雨交加”等词汇，更联想到唐代许浑的诗句“山雨欲来风满楼”。是的，暴雨说来就来了！随着狂风吹过，雨帘从山后漫过来，顷刻就把天地间变成白茫茫的一片。今天，我们学习著名作家贾平凹所写动的《风雨》，去感受他笔下的狂风骤雨吧。(板书课题、作者)

一、自主探究——预习与交流

【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】

1.给加点的字注音。

n） 倏忽（shū） 偌大（ruò） 刹那（chà） 蜷曲（quá

n） 鸟巢（cháo) 撩起（liáo） 栅栏（zhà） 屋檐（yá

2.解释下列词语的意思。

偌大：这么大，或那么大。

刹那：极短的时间，瞬间。

栅栏：用铁条或木条等做成的类似篱笆而较坚固的东西。

蜷曲：弯曲（多用于人或动物的肢体）。

屋檐：房顶伸出墙外的部分。

倏忽：忽然，很快。

3.作者简介

贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人，当代著名作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一，被誉为“鬼才”，代表作有长篇小说《商州》《浮躁》《废都》《白夜》《秦腔》《古炉》等，曾多次获文学大奖。

二、阅读课文．合作与探究

【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】

（一）朗读课文

1.学生听读录音，欣赏。

2.学生诵读：调动情绪，纠正读音，品读语气、语调，把握韵律、节奏。读出暴风雨的紧张热烈的气势。

（二）整体感知

1.本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？

【交流点拨】树林、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩子、槐树上的葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们……

2.文中的风雨有怎样的特点？请各用一词概括。

【交流点拨】风暴烈，雨骤猛。

3.作者通过一组组景物来表现风狂雨暴，是按什么顺序来写的？

【交流点拨】从室外到室内，由整体到局部，由远到近，由物及人。

（三）深层探究

1.作者在描写景物时采用了哪些手法？

【交流点拨】示例一：本文在描写景物时运用了贴切的比喻。如写“树林子像一块发面团”，“鼓”了“陷”,“陷”了“鼓”,既实写了风的时强时弱，又给了读者想象的余地，即风与树林嬉戏的情趣与美感。

示例二：开头一大段的细致描写，直奔主题，用了一长串的动词，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。很有力，很有视觉感和冲击感。

示例三：文章第二段，从描写树林全貌，落笔到具体的垂柳、杨叶、芦苇，垂柳表形，杨叶着色，芦苇摹声，充分调动读者的感觉去细细体会风雨来袭的场面。让人如同身临其境，浮想翩翩。贾平凹风雨优秀教案

2.说一说作者是从哪些方面来描写风的，写出风怎样的特点？

【交流点拨】文章先从室外从视觉写受风的林子，表现风的恣意狂妄；接着从形状、声音写被风吹乱的垂柳、杨叶、芦苇，来表现风的无处不在；继而写到院子里的羊和人、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢等，继续展现狂风大作的画面；最后写到巷子里被风袭击的废纸、猫、浮萍，再到室内的木架、油灯等。这些景象均表现了风暴烈的特点。

3.有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？说一说结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同。

【交流点拨】文末写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”，即已暗示在大雨的袭击下，门外已是积水漫漫，可以放纸船了……雨之骤猛，真让人震撼！最后一段视线由室外回到家庭，写到了老头和孩子们，与风雨中无法自主的植物，惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，他们全都趴着门缝，惊喜的放出一只只纸船。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。

（四）语言品味

1.树林像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；忽的又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，

忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。

【交流点拨】把受风的林子比作面团，然后用“鼓”“陷”之间的反复进行，以描述风的时强时弱，接着用“倒”“腾”“飘忽”“猛扑”“扯”“忽骤忽散”等充满力量与动感的词语来形容风大，更以“完全没有方向了”“一切都在旋”来形容风的无处不在，呈现给大家的是一幅恣意的狂风图。

2. 一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转， 锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。

【交流点拨】这只断了牵绳的受到惊吓的可怜生物，先是“跑”，接着“撑”“撞”“跌”，直至“失去”了颜色。此时“冲”出门寻羊的红杉女孩，像是一个鲜活的惊叹号突的“冲”到了读者面前，比之前句“白的颜色”，冲击力更强，看来有“失”也有“得”啊，该段后半句“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味。

3.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在案上的草窝里蹦跳。

【交流点拨】这里写到风雨夹击的池塘，夸张而不失真实。池塘上，厚厚的浮萍被“唰地揭开了一片”，而水面也被狂风骤雨夹击得变了形，像起了重重大浪一样，抛来卷去，浮萍、鱼都被抛到了岸上。这情景，好不骇人！

4.最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。

【交流点拨】小屋里的“木架”抖擞得像散了架一样，即便是关紧了门窗，透进来的劲风依然使得无法点着油灯，这里也侧面写出了黑云压顶、狂风大作的情形。

课堂小结

一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。高明的手法，生动的描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美感享受。

课后习题

1.摘录含“风”或“雨”的成语、俗语各两个。 2.积累描写风雨的诗句。 板书

七年级语文上册教学设计

科 目 语文 设 计 者 张晓雯 学校 孟庄镇初级中学 授课班级 学生人数

课 题《风雨》

课 型 授课日期

一、课标描述 （摘要）及其解读

这是一篇写景散文。作者借助于描写西北小村落里那些易见的景物在一场风雨中的千姿百态而表达了对社会不正之风的深恶痛绝。

解读：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 二、教材分析（从三个维度出发，分析教材的基本结构、知识体系、逻辑顺序、地位、作用、编写意图、重点、难点等）单元（章节）目标

贾平凹的《风雨》这篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，揣摩、欣赏精彩的语段，增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。 三、学情分析（分析学生已有的知识经验和学生的认知程度、学习能力、学习动机、学习风格、兴趣等）

七年级的学生，对自然界的认知正处于形成当中，对语文基础知识的系统掌握还需进一步完善，因此要注重基础知识的学习，如文中重点字词的把握，朗读技能的训练等等。此外，本文的语言生动有趣，因此教师在教学的过程中要加强的文本分析解读，指导学生学习，引导学生用心体会文中所蕴含的思想感情，增进学生对风雨的进一步认知。

四、学习目标：（1.行为动词+限定词+核心名词；2.行为条件+行为动词+限定词+核心名词；3.行为条件+表现程度+行为动词+限定词+核心名词；4.每个

课时的学习目标一般不要超过5个）

1、细细品读赏析课文中的精美而富有特色的语句，了解相关的写作和修辞手法，揣摩文中蕴含的思想感情。

2、深入体会文中传达的微妙感情，保持一份童真，做勇敢的生活前进者。

五、 评价方案设计（与学习目标相匹配，用课堂提问、背诵、板演、动手操作、个体或小组展示、书面练习、结果呈现、学生作品展示等方式）

1、针对目标一，采用品读赏析法 图片展示的方式进行测评；

2、针对目标二，采用自主合作学习法 圈点勾画法的方式进行测评； 七、教学流程设计

一．预习检查

字词：撩、栅栏、偌大、倏忽、刹那、锥形、蜷曲、屋檐、栅栏、槐树

二、导入

自古以来，风、雨就是文人雅士经常歌咏的自然现象，现在我们共同回忆背诵一下学过的有关风雨的诗句。

今天，我们共同走进我国当代著名作家贾平凹的写景散文《风雨》，来感受别样的风和雨。

现在同学们先听一下这篇文章的范读，认真听，仔细看，听完之后会有任务分配给你们。

①、寻找风雨

现在我们已经听完了范读，大家感觉贾平凹笔下的风雨是什么样子的？那我们又是从哪里看出来的呢？就让我们随着作者的脚步去寻找风雨吧。请用“从_________,我感受到了__________的风。”这个句式来回答。老师先举一个例子：“从想面团一样的树林子，四面都鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。我感受到了猛烈的风。”

课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”

字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写作手法？ （侧面烘托或者间接描写）老师引导学生知晓作者是通过景物描写和人物的表现衬托风雨来的阵势。

②、感受风雨

的确，这就是贾平凹笔下的风雨，他是那么的不寻常，好像一只充满魔力、

无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读起来称奇，让我们进入贾平凹的作品中去亲自感受一下他笔下的风雨，然后去看一下我们在风雨中看到了哪些与平常写风雨时不一样的景物。用“我在风雨中看到了跟平常风雨中不一样的_____________”来回答。

原来，贾平凹笔下的风雨与我们平常的风雨如此不一样，可以说是出其不意，视角十分独特，但真正成就这篇奇文的并不只是作者不同与常人的视角，还有他精妙的语言。

全文全部都在写景，没提一个“风”字，却能够让我们感受的到那么强烈的风，可见作者有着锐利的眼光，他敏锐的抓住了风雨中景物的特征，现在就让我们来看一下，作者是怎样细致的描摹在狂风暴雨中挣扎的景物的吧。

“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

答：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

答：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。贾平凹风雨优秀教案

“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

答：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

答：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。

③、描摹风雨

那同学们大声的朗读一下最后一段，好好的体会一下，结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同贾平凹风雨优秀教案

结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了

作者这篇文章用很长的篇幅来写“风”，而“雨”却写得很少，那同学们就根据最后一段来想象一下雨中的景色吧。 八、作业设计：

请选择某一熟悉的景物（如夏天的烈日，冬天的寒风„„），将其作成一篇200字左右的小作文，尽量用上比喻，夸张等修辞和侧面衬托的写作手法。 九、板书设计：

13、风雨 贾平凹

侧面衬托

鸟、巷道、池塘－－－－－－风狂雨暴

小屋、老人、孩子

表现儿童的纯真天性

十、教后反思 ：

《风 雨》公开课教案

一、教学目标

1.朗读课文，梳理文章内容。

2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然。贾平凹风雨优秀教案

二、教学重难点：目标 1、2

三、课时 1课时

四、教学过程（学生积极主动参与进来）

（一）导入：

同学们，你们能用语言描述一下你们所见过的最猛烈的风雨场面吗？

是啊，山雨欲来风满楼，风雨中的场面经常会叫人害怕，贾平凹老师的《风雨》，却让我们在惊心动魄之余，有了一丝甜甜的温暖，那是为什么呢，下面让我们一起学习课文吧。

在学习课文之前我们先了解一下作者，请同学们看到导学案的作者简介，请同学们把划线句子齐读一遍

（二）作者简介 贾平凹（1952－），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。 然后给同学们一分钟的时间瞬时记忆。

（三）整体感知课文

了解完作者，我们来检查一下大家的字词预习情况，请快速做导学案字词部分，请两位同学上台写。 偌大（ ） 刹那（ ） 蜷曲（ ） 屋檐（ ）疏忽( )锥形（ ）

两位同学都很不错，说明同学们的预习很到位，这是一个好习惯，我们只有充分了解作者，掌握生字词，我们才能更好了解课文。

接下来的时间请各位同学有感情地自由朗读课文，自主思考下列问题：

（1）、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？

第1段：第2段：第3段：第4段：第5段：第6段：第7段：第8段：

明确：第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。

（2）同学们，既然每一段的景物都出来，我们将问题升级一下，来分析作者到底是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？

明确：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续现狂风大作的画面。写了几组植物，作者的笔锋陡转，由动物写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨的特点：大，猛烈，肆意。 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不见一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么描写方法？（明确：侧面描写。）

全文全无“风雨”二字，却让人感觉处处都在写风雨，这主要得益于对修辞以及动词，形容词的运用，请以下面两种句式说话：进入合作探究阶段

1、 “树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

明确：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。

2、 “一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

明确：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

3、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

明确：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。

4、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

明确：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

我们赏析本文的语言的时候不断提到侧面描写，侧面烘托，写风雨很少提及风字雨字，

拓展延伸：

有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？

明确：同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？

文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

六、课堂作业：练习册第一题

七、作业：练习册后面部分

八、板书 树林子

柳巷 鸟

羊 废纸

比喻

侧面烘托女孩 猫

葡萄藤 鱼儿

风雨

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