新课标要求的“学习任务群”如何实施？附特级教师的解读与教学探索示例！

课标就是课程的“标准”，教学、考试、编写教材都要依据这个标准。所以，从2017版《普通高中语文课程标准》以“学习任务群”来界定“课程内容”，这个词就成为关注和讨论的焦点。2022年4月21日，义务教育课程方案和课程标准（2022版）正式公布，其中《义务教育语文课程标准》提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，提出以“6大学习任务群”推动语文教育的变革，要指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。“学习任务群”再次受到关注。

什么是“学习任务群”？

新课标表述：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

我们可以从“学习任务群”这5个字本身出发，结合这段文字来理解：

第一个词，“学习”。“学习任务群”，不是教学任务群。这是学习主体的问题。学习任务群从课程内容的角度、课程实施的角度已经明确了学习主体是学生，学生才是学习过程中最重要的那个“人”，学习的动机由学生发出、学习任务学生完成，学习的活动学生参与，学习的成果学生获得，最终指向学生的核心素养发展。

第二个词，“任务”。“学习任务群”，围绕特定的主题进行任务设计，要完成这个任务，就要创设与任务相关的语文实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这些活动不是孤立存在，而是具有内在的逻辑关联，为任务的达成服务。这既课程内容也是学习路径。

第三个词，“群”。“学习任务群”，从学习内容的侧重点不同，划分成了以上6个学习任务群，包含语言文字积累与梳理；实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达；整本书阅读；跨学科学习。又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。这是课程内容的组织与呈现。

我们再梳理这段话中的关键词：课程内容、学习主题、学习任务、语文实践活动、核心素养，就会发现围绕语文课程内容的语文任务设计路径：

具体实施“学习任务群”时，根据学段高低各有侧重，但它们并不割裂。比如：发展型任务群中的实用性阅读与交流，它会涉及到基础性学习任务群中语言文字梳理与积累。拓展型阅读任务群中的整本书阅读、跨学科学习也会涉及到前两个层级的学习内容。而思辨性阅读与表达在哪个学习任务群都应当有所体现。

为什么要设置学习任务群？

对于这个问题，我想，我们需要围绕“人”来思考并回应三个问题：

培养什么人的问题——以核心素养为导向，培养有理想、有本领、有担当”

的时代新人。

怎样培养“人”的问题——学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变了内在主体，把以“教”为主变成了以“学”为主，让学生在自主实践中学会学习，建构核心素养。

培养的“人”具备什么样的能力的问题——培养在复杂情境下解决复杂问题的能力。这就是崔允漷教授讲的，培养“做事”的能力。

培养“人”的目标在进阶，培养人的方法和路径随之发生改变。

实施学习任务群，教师如何做？

温儒敏主编说：学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提升，是语文核心素养的观念提出来后，在教学实践中探索的新形势。以前我们不同程度尝试过的“主题教学”“综合性学习”“大单元教学”等诸多做法和学习任务群都有共通之处。所以我们是站在现在的位置，承接着昨天的所思所行，思考和规划明天的教育教学活动。

以五年级下册第六单元为例：本单元以“思维的火花”为主题，编排了三篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，习作《神奇的探险之旅》要求能编一个惊险刺激的探险故事。对这个单元的学习，我们进行了“大单元教学”尝试：

学习目标：

1.自主学习生字词。

2.根据故事的起因、经过、结果了解故事内容。探索人物的思维过程，梳理故事情节思维导图，根据思维导图讲故事。

3.阅读探险故事和书籍，能根据课内思维导图，梳理感兴趣的“遇险—求生”的故事情节。在阅读中积累求生方法，积累把情节写具体的语言材料。

4.能根据思维导图列习作提纲，并根据习作提纲编一个惊险刺激的探险故事。运用描写人物的语言、动作、神态、心理描写，把故事写具体。

之所以进行这样的整合与补充，是因为我们发现学生没有真实的探险经历，对于在选择探险情境、探险装备、探险伙伴之下创设合理的探险情节和求生办法有很大难度。但是，我们也发现，无论是课文还是习作都是与一个故事有关，都与思维有关，都要去探索“发生了什么？”“用了什么办法？”“结果如何？”而课文中探索的“他是怎么想的？”就可以用到习作中对于情节合理性的自我反思。

这样的设计和学习任务群的理念有共通之处：

①老师的教学设计不是围绕“教”，而是围绕学生的“学”来进行的；

②有真实的学习任务和学习情境，整个学习过程，孩子有阅读故事的主观愿望，有创编故事的积极动力；

③在学习过程中进行了真实的语文实践活动；