观点

幼儿的游戏活动大都是内隐学习的过程，指在自动、无意识的情况下获得的某种规则，但自己却没有意识到这个学习过程，同时也无法用言语清楚地表达所获的规则知识。如在幼儿的一日生活中，与同伴朝夕相处时会无意识学会许多行为习惯和交往艺术。

幼儿园户外游戏活动的组织与开展，最集中地反映出学前教育需尊重儿童发展规律和适宜于儿童学习特点的实践要求，并蕴含着幼儿园教育的专业性发展的方向性要求，从而有助于推动幼儿园保教工作的科学开展与质量提升。

02

促进幼儿在幼儿园里

健康、快乐的学习成长

1

在户外游戏中处于主动积极状态

不管是有组织的集体性游戏，还是自由随意的分散活动，孩子们在户外奔跑、跳跃、观察、嬉戏，与伙伴共同游戏、讨论，这时他们的机体是完全放松的，身心总是处于主动积极的状态。

如在一次户外活动中，孩子们自发玩起了“过梅花桩”的游戏，一开始，梅花桩的距离是比较近的，孩子们能较轻松地走过。第二次，孩子们主动加大了难度，将梅花桩的距离拉大，孩子们再次通过。第三次，距离拉得更大，有的孩子已经不能通过了，但是他们不气馁，一遍又一遍地尝试，当全部挑战成功时，欢呼声和写在脸上的兴奋让教师也替他们感到自豪。

2

在户外游戏中是自主独立发展的

幼儿在户外自主游戏活动中，决定活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，自己决定玩什么，和谁玩以及怎么玩。

3

在户外游戏中充满创造力和想象力

幼儿正处于生命蓬勃发展之初，不仅需要靠运动来维持，更需要运动来促进生长。户外游戏活动中，游戏氛围的宽松性、游戏选择的自主性、游戏内容的趣味性、游戏过程推进的自由性、游戏方式的多样性和可重复性，都会给孩子们带来人间乐园般的享受。

游戏中，幼儿拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的自由，他们可以按照自己的愿望与想法来使用玩具与游戏材料，再现与回味自己的生活经历，发挥个体独特的想象与创造。

03

保障幼儿在幼儿园

充分享有游戏权

在当今人类社会，诸多的事实表明，儿童的游戏权正在为人们所关注。《儿童权利公约》第31条规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动。”这一对于儿童游戏权予以认可的规定，直接源于现代人越来越重视儿童游戏权利的意识趋向，特别是国际社会为推动这种权利的保障所进行的长期呼吁和努力。

04

健全和优化幼儿园

教育的课程实施体系

幼儿园教育的课程体系是一个综合、多元的活动实践体系，是指在幼儿园教育环境中，依据幼儿园教育目标，为幼儿设计和组织的有益的学习经验，是促进幼儿身心全面发展各种活动的总和。它贯穿于幼儿园一日活动的所有环节中，主要由游戏活动、生活活动和集体教学活动等构成。其中，游戏活动是课程体系中不可缺少的一个重要环节。

户外游戏活动，能让幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极地建构自己的经验和意义，认知和情感需要达到高度和谐统一。户外游戏活动能有效处理个体需求和集体安排之间的冲突，能满足不同孩子的兴趣、情感、需要，有利于教师走进孩子的内心，认真听取孩子的意见和想法，给孩子一块自留地，让孩子选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。

当然，这种关注不是对幼儿一切要求的满足，而是在推动幼儿积极参与的基础上，引导幼儿有目的地探究，促进幼儿个性的张扬，有利于幼儿全面的发展。户外游戏活动既满足了幼儿的差异性，又能促使幼儿在运动活动过程中，在行动上、思维上、语言交流上都产生着积极的互动，在互动式的活动中能情绪高涨、积极主动，各种基本动作也能得到练习和锻炼。所以说，幼儿户外游戏活动对关注幼儿的个体成长和全面发展是有特殊价值的，对优化幼儿园课程体系具有重要意义。

在区域设置里，也少不了健康区域或者户外区域活动的设置，这是一项必不可少的内容和形式，如果没有健康区域设置，这个创设方案就是不完整和不科学的。所以，户外游戏活动也使幼儿园的一日作息时间和课程体系更加科学完整。

05

克服幼儿园教育

的小学化倾向

户外游戏活动遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。正如维果茨基所说：“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿所有的发展倾向，同时，游戏本身就是发展的主要源泉。”

游戏不是发展的消极被动的附属物，游戏是幼儿的主要学习方式，在游戏活动中包含了下一阶段发展的可能性，并为幼儿下一阶段的发展创造了必要的条件。因此游戏与发展是相互作用、相互促进的。开展户外游戏活动，是克服小学化倾向、促进幼儿全面健康发展、拥有快乐的童年的有效方式。

本文整理自：《幼儿园户外游戏活动整体方案》

主编：丁海东

出品：亿童教育装备研究院

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