备考

#图一来源#

依据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。——蔡亚平《教育学》浙江大学出版社。

图二：

#图二来源#

根据评价在教学中实施的时间和发挥作用的不同，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。——余文森、王晞，教育学（教师资格认定及师范类毕业生上岗考试辅导教材），北京大学出版社。

图三：

#图三来源#

李小融主编的《教育心理学新编(第二版)》四川教育出版社出版。

在网络查找的资料，这本书没有购买，因为家里教育学、心理学的书已经好多了，再买也看不过来。

李小融的书中查到了“配置性评价”的解释，其他几本教材没有提到。

图四：

#图四来源#

准备性测验、形成性测验和终结性测验测量与评价贯穿于教学过程的始终，从教学开始至教学结束。教师必须根据教学过程的不同阶段，灵活选用不同的测验。——冯忠良，伍新春等著，教育心理学（第二版），人民教育出版社。

综上，我们可以看出：

1.依据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2.根据评价在教学中实施的时间和发挥作用的不同，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

第一种说法，教学评价的作用，类似于教学评价的功能，所以市面上才会有说“按照教学评价的功能分，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价”。这在蔡亚平《教育学》（浙江大学出版社）里面也有提到。

第二种说法，按照教学评价实施的时机来分，教学评价可分为“诊断性评价、形成性评价和总结性评价”。这是较多资料里面常见的一种分类说法，余文森、王晞的《教育学》里有提到，这本书是教师资格认定及师范类毕业生上岗考试辅导教材，有一定权威性。（起码在应试方面，有一定权威~）

再来看看“配置性评价”。

关于配置性评价，查资料费了一些力气。只在李小融主编的《教育心理学新编（第2版）》（四川教育出版社出版）这本书中有论述“配置性评价”，其他的教育学类书籍也好，教育心理学类书籍也好，大多没有论述。

什么是“配置性评价”？

一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必须的基础知识和技能——学生的准备状态。通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的预备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位，以及个人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定因而可称为配置性评定。（选自《教育心理学新编》李小融著，第十一章教学测量与评价。）

一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必须的基础知识和技能——学生的准备状态。通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的预备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位，以及个人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定因而可称为配置性评定。（选自《教育心理学新编》李小融著，第十一章教学测量与评价。）

至于按什么分，才分为“配置性评价”，目前还没找到相关教材。

市面上流传较多的是，按照教学评价的功能分，分为配置性评价和诊断性评价。

我查了一下，大多来源于一些考资格证、考编的复习资料，出处不详。这种说法貌似已经约定俗成了。

既然如此，我们都是为备考而来，那我们就按考试的思路走。

总结一下，这样记，应该是比较有利的——

1.根据教学评价实施时机和作用的不同，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

2.按照教学评价的功能分，分为配置性评价和诊断性评价。

那考试怎么办呀？

只能说，看人品了。

不过，如果真的出了判断题“按照教学评价的功能分，分为配置性评价和诊断性评价。”你就判对吧。

如果真的出了选择题，“按照教学评价的功能分，可分为（ ）”，为了保险，还是选“配置性评价和诊断性评价”吧。

尽管我们知道，从各家各派教材来看，按照评价的功能或作用分，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价也是可以的。但约定俗成的东西往往更容易被出题人选择当作答案。

写到这里，我忽然觉得文化理论真的是“博大精深”啊！各家各派不同提法，让学术界丰富了理论、百家争鸣。这是好事。

就是苦了我们这些要备考的人。

如何区别配置性评价和诊断性评价？

配置性评价，教学活动开始前采用的，目的是为了摸清学生基本情况，更好地编班和分组。即分快班、慢班。

诊断性评价，也是在教学活动开始初采用的，目的是了解学生学习情况，更好地安排接下来的教学任务，有针对性地进行教学活动。而不是分班、分组。

但现实中，二者经常混用。只有考试时候才让区分。

我只想叹息一声，考试就喜欢考这些玩意。

#太长不看篇#

【总结】

1.根据教学评价实施的时机和作用的不同，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

2.按照教学评价的功能分，分为配置性评价和诊断性评价。

3.配置性评价于诊断性评价，共同点都是在教学活动开始前采用的；不同点是：配置性评价目的是为了分班、分组，诊断性评价目的是为了摸底，更好地安排教学。

4.考试前，烧烧香，保佑人品。

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