《有效教学十讲》读书笔记

先讲一个穿越玉米地的故事，穿越玉米地，比的是谁穿的快，谁掰的玉米多，在穿越过程当中，谁是最安全的？我们的课堂教学，就好比要穿越玉米地。

从学与教两方面去说。

先说说有效的学，有效的学包含三个方面，第一是学习速度，第二是学习结果，第三是学习体验，。

关于学习速度，我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。

关于学习结果。学习结果不仅表现在学业成绩上面，还要表现在他的智慧价值上。即学生的创新精神和实践能力。另外还要强调一下成本意识。

学习体验。只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识，把学习变成，你的一种习惯，一种生活，一种品质。

因此在保证学习速度和学习，收益的前提下，我们要想尽办法让学生体验到学习的快乐。

有效的教，指的是什么呢？

第一，就是教学要促进学生发展，在传授知识技能的同时，要让学生掌握方法技能，并且形成正确的情感态度和价值观。

第二，就是要瞄准这个学生的最近发展区域，不断的把学生不会的变成会的，把不能的转化为能的。

第三，教学相长，既能促进学生发展，又能促进教师自我成长的教学，是有效的教学。

教学的有效性表现在以下三方面：

一学生变了，学生变得爱学习了，综合素质提高了。

二教师变了，教师观念变了，不再是课本知识的解释者，执行者，而是与专家学生一起构建新课程的合作者。

教师角色变了，教师同时还是一个研究者。

三课堂教学变了，课堂变得充满活力，生机勃勃。师生互动兴趣盎然。

判断学生是否在进行优质教学的五个维度，分别是情绪状态，学生在课堂的参与状态，交往状态，思维状态和生成状态。

判断教师是否在进行优质教学，也有五个维度，分别是有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化。

也先从一个故事说起，有一个渔夫，是出海打鱼的好手，可是却有一个坏习惯，爱立誓言，即使誓言不符合实际，八头牛也拉不回，将错就错。

有一年春天，他听说市面上墨鱼价格最高，于是立誓，出海只捕墨鱼，但不幸的是，他碰到的都是螃蟹，他只能空手而归，回来后才知道市面上螃蟹价格最高，于是他发誓下一次出海一定要捕捞螃蟹，可是第二次出海，看到的却全都是墨鱼，不用说他只能又空手而归了。于是他，又立下誓言，下一次出海，无论螃蟹还是墨鱼，都要捕捞。

第三次出海后，渔夫严格按照誓言捕捞，可是这次螃蟹和墨鱼他都没有遇到，碰到的是一些马鲛鱼，于是，渔夫再一次空手而归。

他没有赶上第四次出海，就在自己的誓言中饥寒交迫的死了。

世上没有如此愚蠢的渔夫，但是却有这样愚蠢的誓言，借这个故事，反思我们的课堂教学，预设过了头，就影响了课堂的生成，人生也是一样的。有人非要这样，非要那样，结果什么也没有得到，就像故事中的渔夫。

读了这个故事，我也有颇多感慨，表面上是誓言害了渔夫，实际上是僵化的思维害了渔夫。明明错了，却不知悔改，自己是否也犯过类似的错误？在课堂上，在生活上，肯定是有的，实际工作与生活的情况是瞬息万变的，没有亘古不变的一条真理，能应对千变万化的实际，那么我们该怎么办？我觉得要通过读书丰富自我。要与别人沟通交流，向别人学习，要反思自己的不足，让改变发生。

生成性教学对教师提出了新的要求

第一要尊重学生的学习权和创造性，第二要转变角色和教学行为。

教师要尊重学生的学习权和创造性，特别要慎重对待学生的错误。因为错误也是一种学习资源，我们应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。

正因为出错才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。只有出了错，课堂才能生成，在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

教学过程，既是暴露学生各种疑问，困难，错误，障碍和矛盾的过程，又是让学生发展聪明才智，形成独特个性与展示创新成果的过程，因此，教师不仅要学会宽容学生，更应该学会欣赏学生，挖掘学生和捕捉学生的智慧，向学生学习。

第二，教师要转变角色和教学行为，由传统的讲解者变成学生学习活动的组织者以及，信息的重组者，面对大量的信息要学会梳理，把有价值的信息和问题转化成教学问题，纳入教学内容，成为教学的闪光点，并把它转化为学生智慧发展的火种，同时对没有多大价值的问题，要及时排除，使教学纳入原有的预设的轨道，保证教学的效率和方向。

预设和生成的关系

预设是必要的，凡事预则立，不预则废。没有预设就没有教学。我们反对是以教师教为本位的过渡的预设，我们需要的是以学生学为重心的精心的预设。这种预设遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点。

因此教师在预设时要认真考虑以下问题

唯有如此，才能使预设具有针对性，开放性，从而使教师的教，有效的促进学生的学。

在生成过程当中，教师尤其是语文教师，要特别注意，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，我们的生成不能是随意的，一定要了解文本的特质和编者的意图，这样教学才有底气，生成才会有效。

如何处理预设与生成的关系？

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是生成的前提，

再次要研究儿童心理和学习心理，清晰的把握班级学生的知识，经验，背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而准确的洞察把握学生学习的，活动和思维活动的走向。

从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材本意，尊重假教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘。和追求教材的延伸与拓展，以去形成学生的个性化解读，否则所谓的个性化解读和生成，就会失去根基和方向。

从教学方面讲，要强调精心预设，课前，尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，激发高水平和精彩的生成。

二、以生成为导向，提高预设的针对性，开放性可变性。

教师要确立生成意识，要深入思考课堂教学的大方向，大环节和关键内容，把握课堂教学整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。目前许多优秀教师都倡导和实行粗线条的版块或设计，就是基于这样的考虑。

关于三维目标的两个观念

对知识来说，如果没有教训作为根基的话，知识就都只是纸上谈兵，你自己要在海风海浪中搏击，要自己经历，自己体验，才能积累经验，是你的经验。别人的经验，对你来说都只是知识，都是纸上谈兵的东西，学生学习也是一样。

只有多元的过程，这样的思维方式，才有助于真正的理解和领会。只有学生自己思维参与了，才能真正领悟文本思想，才能掌握思考方法，形成自己的思维方式。

因此，我们的教学要有热情，有激情，有真情，爱学生是教学的原动力。

为什么要创设教学情境？

先从一个比喻说起，德国一位学者有这样一个比喻，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉加15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识，也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解消化吸收，这就是情境的价值。情景能激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。

教学情境的主要类型，借助实物和图像创设教学情境；借助动作或活动来创设教学情境；借助语言创设教学情境，比如朗读，描述，比喻；借助新旧知识的和观念的关系与矛盾创设出教学情境；借助背景创设教学情境；借助问题创设教学情境。

如何创设有价值的教学情境？

基于生活。

注重形象

体现学科特点

内含问题

融入情感。

教学关系之师生关系

教师态度如何影响学生成长？

教师对学生态度的核心是对学生的关爱和尊重。

我国著名的教学论专家江山野先生，认为，教学是一种变动的，动态的过程。

并且根据此观点，把教学分为五个阶段，第一个阶段完全依靠教师阶段，第二个阶段基本依靠教师阶段，第三个阶段，相对独立阶段，到了初中就进入相对主义阶段了，第四个阶段叫基本独立阶段，高中就进入基本独立阶段了。第五个阶段就完全独立阶段。高中毕业，学生就走向了完全独立。

作者跟自己的科研伙伴搞了一项教改试验。从初中阶段指导学生自主学习。一开始的时候是手把手的教学生读教材，概念怎么读，原理怎么读，例题怎么读都是手把手的教，教得很细，教了半个学期，到期中考试的时候，这个班级第一单元都没有教完，但是到了初二，这个班级基本上把初三的内容都学完了，初三上学期就开始复习。复习完以后，学生就比较有想法了，后来一直到高中，成绩都非常好。高考成绩也相当突出。

总之，尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本，从教学实际来看，当前教学存在的根本问题，教学方式和方法严重滞后于教学过程的发展阶段和学生的学习能力，从而严重阻碍教学阶段的发展和学习能力的发展。

因此培养独立，学习的能力，是教学促进学生发展的根本体现。

为什么要强调师生对话？

古人言，独学而无友，则孤陋而寡闻。

英国文豪萧伯纳说得好，一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个，一个思想跟一个思想交换，得到的是两个甚至更多。

对话教学有助于激发灵感，产生新颖观点，奇特思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。

这条规律告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定独立学习能力的时候，必须先学后教，这是教学的一条规律，规则，而不是一种可以采用也可以采用的方式方法。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。

在教学过程实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程，教——扶——放，分为教读、导读和自读三阶段。

教读阶段的特点是，教师教读，学生仿读。教师教学生逐字逐句阅读，把课本读通读懂，读通。即阅读后，了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路，读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号，每个公式每句话的含义，理解例题，解证的各个步骤或证明的各个环节。

第一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读思考的习惯。

第二阶段研读阶段，教师引导，主要通过设置阅读思考题来进行，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点关键地方多分析，多思考，而且还可以帮助学生把握教材重点，顺利通过难点。

阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次，字面理解层次的问题，解释层次的问题，批判和创造层次的问题。

这一阶段的着眼点，是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

第三阶段，自读阶段，这个是从扶到放，从教到学的落脚点，学生基本可以独立进行学习了。学生学会自己，质疑问题，学会自己提问题，那么就标志着他进入了独立学习的阶段。

这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，就是说学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知，要么是在旧的基础上引申和发展，要么是在旧的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成。

美国，著名教育心理学家，奥苏伯尔曾经提出这样的命题，如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

苏霍姆林斯基说的好，教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。

美国布鲁姆的掌握学习的核心策略有以下三条：第一目标导向，第二反馈纠正，第三循序渐进。

成功教育的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。低即低起点，小即小步子，多即多活动，快即快反馈。这些策略的精神实质与掌握学习是相同的。