课堂观察：走向专业的听评课   附：课堂观察量表

一.何为课堂观察

　　课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

     课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

　　课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

　　课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

　　课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

二．课堂观察的内容

　　课堂观察的对象是学生的学习行为，主要包括思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态五个方面。课堂教学的效果必须通过调控学生的学习行为才能实现，而有效的课堂调控首先是建立在有效的观察上的。因此，课堂的学习气氛，学生的神态表情，实验操作，以及课堂提问的反馈信息等，都应作为真实的课堂教学效果纳入教师的观察视野之中。有效的课堂观察需要注意以下几点：

（一） 观察课堂学习气氛 

　　课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。

　　（二） 观察学生神态表情

　　观察学生的神态表情，需对学生作个别观察，一般包括学生的目光，面部表情与形体动作： 　　1．目光观察 　　学生的目光往往流露出内心的真实情绪，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切、专心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，教师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。 　　2．面部表情观察 　　教学活动中，教师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑，频频点头；学生思考问题时常常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑不安，左顾右盼……只要教师注意观察，就能了解学生在课堂上的学习心态。 　　3．形体动作观察 　　学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。通常，学生在专心听讲时，身体微微前倾，用手托着腮帮，或者双手平放；困惑不解时，就会摇头挠首或者交头接耳；在弄懂了一个难点后，会改变原来的体态，时常身体后仰；不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或叉臂抱胸，或跺脚颠膝。教师仔细观察学生的体态语，细心体会，会收获一笔不可小视的教学信息。

　　三．课堂观察的方法

　　观察学生的神态表情，需对学生作个别观察，一般包括学生的目光，面部表情与形体动作：

　　（一） 目视法

　　目视法是使用广泛的观察方法，在教学过程中可直接进行，不必中断教学就能得到结果，简便易行。但是，目视法容易受到干扰，有时未必能“视”到真实的情况。为使目视法更加可靠，教师应对观察到的情况作由表及里的推理判断，做到既尊重观察结果，又不轻信表面现象。目视法可以分为： 　　1．扫视法 　　这是一种群体观察方法，适用于集体教学的场合。教师可借此了解班级的整体动态与教学效果。教师在教学过程中，并不需要改变位置，用 3 ～ 5 秒的时间迅速扫视全班，既可以把握教学效果、组织教学，又可以沟通师生之间的情感。 　　2．巡视法 　　这也是群体观察方法，主要用于学生进行课堂练习、小组讨论等活动场合，是教师为有效地指导学生学习而使用的观察方法。在巡视时，教师可以站在固定位置，从前到后，从左向右，目光缓缓巡视全场；也可以在学生之间，一边行走一边巡视观察。教师的巡视可发现活动中异常的情况并及时处理，也可作为一种组织教学的手段，提醒思想开小差的同学集中注意力，让他们的思绪回到课堂上。在巡视时教师的目光既要敏锐，又要亲切柔和，使学生振奋精神而又不感到压力。 　　3．注视法 　　这是一种对个体进行观察的方法，主要适用于教师对学生个别指导的场合。注视是有针对性的个别观察，注视既可以观察学生是否理解了教学内容，又可以提醒学生集中注意，仔细听讲。但是，注视的时间不宜过长，否则会起反作用。 　　4．凝视法 　　这也是一种个体观察方法。凝视比注视更为专注，主要用于学生板书或演示的场合。要求教师边观察边思考。

　　（二） 调查法

四．课堂观察的结构

课堂观察包括4维度，20视角，68观察点。即课程性质:目标/内容/实施/评价/资源；课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质；学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成；教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智。

课堂观察量表（1）——学生学习的维度

时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________

视角

观察点

结果统计

评价反思

准备

①学生课前准备了什么？是怎样准备的？

②准备的怎么样？有多少学生作了准备？

③学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听

①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？

②有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？

③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？

互动

①有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？

③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？

④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

⑤学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自主

①学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？

②学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？

③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

④学生自主学习的质量如何？

达成

①学生清楚这节课的学习目标？

②预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？

③这堂课生成了什么目标？效果如何？

课堂观察量表（2）——教师教学的维度

时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________

视角

观察点

结果统计

评价反思

环节

① 本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

②这些环节是否面向全体学生？

③ 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

呈示

① 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？

②板书怎样呈现的？是否为学生提供了帮助？

③ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

④ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？

对话

①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？

②教师的回答方式和内容如何？是否有效？

③ 对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

指导

① 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？

② 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？

③ 怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？

机制

①教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎样？

② 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

③呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎样？

④有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？

课堂观察量表（3）——课程性质的维度

时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________

视角

观察点

结果统计

评价反思

目标

①预设的学生学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？

③在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

内容

①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？

②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

实施

①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？

②是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？

③创设了什么样的情境？是否有效？

评价

①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？

③如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？

资源

①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？

②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？

④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

课堂观察量表（4）——课堂文化的维度

时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________

视角

观察点

结果统计

评价反思

思考

①学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？

②教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

④学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

民主

①课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？

②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？

创新

①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？

③课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？

关爱

①学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？

③课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？

特质

①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？

②整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？

③学生对该教师教学特色的评价如何？

   新课程有效教学课堂教学观察表

时间

地点

课题

观察者资料

姓名

年龄

教龄

单位

授课者资料

姓名

年龄

教龄

职称

观察中心

学生学习方式的转变

观察记录

观测点

评分

1．学习兴趣是否浓厚；

2．学习情绪是否高昂；

3．能否积极参与教学活动；

4．对教师态度；

5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；

6．积极思考，深入探询；

7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；

8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；

9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；

10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

观察中心

教师工作方式的转变

观察记录

1．教学态度是否沉稳、愉快；

2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；

3．对教室秩序的管理是否到位；

4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；

5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；

6．能否有效激发学生的学习兴趣；

7．对学生反应的注意；

8．对学生突如其来问题及状况的处理；

9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；

10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。

说明：每个观测点分值为5分，合计100分