说明文教学反思（八篇）

不做搬运工

――说明文教学反思

初二语文科组 唐运芳

1、了解生物入侵者的知识。2、理解本文的说明顺序。3、体会本文的说明方法。

较低层次为“再现知识和复习知识”。就是把以前的旧知识在新的文本上再“过”一遍，再“应证”一遍。实际上做的基本上是搬运知识的工作。

中等层次为“应用知识”，就是灵活应用以前学过的知识，能够让旧知识成为一种工具，让学生去分析问题和解决问题。

较高等层次为“创造知识”。在这堂课上，形成了新的知识，形成了新的能力训练点。

一般而言，一堂课，三个层次的知识都应该有所体现。一般而言，如果仅仅只停留在“再现知识和复习知识”层面的语文课，给人的脑力激荡会比较少，味道会不够。一般而言，如果在“应用知识”和“创造知识”上有所探索的语文课，学生会有比较扎实的收获。也只有这样的语文课，能够真正地帮助学生提升素质和能力。

序、说明方法、说明语言”等等可怜的知识外，能够给予老师们作为教学工具的，着实太少。老师们没有工具，只好在教学中做搬运工，每一篇说明文，都拿这些东西去套。如果处于说明文教学的起始教学阶段，这样教尚可，但是如果到了初二初三还这样教，就无什么趣味了。有些老师会说，但是中考会这样考啊？事实上，考试研究者们也意识到了这样死搬说明文知识的害处，也开始进行改革了。起码在北京的中考中，几乎不再出现死考说明顺序、说明方法的试题了。至于那些穿靴戴帽的答题模式，更是耗子过街，人人喊打。我看，它们很快就会被清理出考试的。

有些老师问，那怎么办？如何才能有突破呢？

我说，首先我们要意识到说明文知识体系的不完善。意识到了就要主动去改变。主动去改变就是要去研究课文，研究文本特质，发现“这一个”说明文文本的独特之处， 努力跳出“说明顺序、说明方法”的桎梏，要有自己在这一个文本的语言上的创造性处理。

说明顺序也是如此。同样是教逻辑顺序，你可以进入到不同的层面：一是判断，这是最简单的。二是应用。在知道了是逻辑顺序的前提下，让学生灵活用。比如抽出一个段落，让学生判断它应该放在什么地方。打乱一些段落，让学生重整。三是创造。就算是逻辑顺序，事实上也有多样的排列组合，并不是完全固定的。比如《生物入侵者》一文，如果把“危害”放在开头，我看也很精彩，并不是非要从概念和定义说起。当然，这些并不是都要教给学生，而是教师自己一定要先独立思考，要知道：有各种各样的教法，更有各种各样的教学内容，我们可以选择的空间很大。做语文老师，必须要做一个课程开发者，教学内容开发者，否则，会活得非常无聊。

…… …… 余下全文