核心素养视域下高中生物“大概念”教学策略

刘爽

【摘要】在高中生物核心素养视域教学中，学生主要通过对基础知识的掌握，知识的应用能力以及自我情感发展，从而利用所学的生物知识解决现实问题，因此在高中生物教学中，采取“大概念”的教学策略过程中，探讨核心素养和“大概念”之间的关系，并在有效的教学策略推动下，创新高中生物课堂的教学方法，引领学生构建生物“大概念”的主体框架，并在教學过程中注重教学实践效果，关注学生学习过程中的实践经验和生物学科的核心素养。

【关键词】核心素养  高中生物  大概念

【课题项目】本文是2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于理解的高中生物学逆向教学设计案例研究》（课题编号：JCJYC2108zy066）研究成果。

【中图分类号】G633.91          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0089-02

生物属于一门自然学科，而高中生物学科核心素养包括以下四个要素，分别是生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，在高中生物教学中应用“大概念”教学策略，能够实现从本质上对四大核心素养中的有效集合，这也是促进高中生物教学改革的重要途径之一。

一、高中生物“大概念”教学的概述

在高中生物教学中应用“大概念”的教学策略，具有简洁性和普遍适用性的特点[1]。通过“大概念”的方式，可以从本质上对高中生物学科中的相关原理和理论进行阐述，这也是高中生物教学的重中之重，能够有效体现出生物学科的核心概念。在高中生物学科的教育教学中开展“大概念”的教学策略，必须在内容上选取系统且连贯的知识体系，这也是“大概念”教学策略基于注意理论和认知发展理论的基础上提出来的。

二、高中生物核心素养与“大概念”教学的相关联系

（一）核心素养视域下高中生物“大概念”是教学的理论依据

在高中生物教学中，通过提高学生的核心素养，是高中生物课堂教学的基本要求，同时核心素养也是高中生物教学模式实施的重要理论纲领。核心素养视域下的高中生物教学不同于传统的高中生物教学理念，通过全方位注重并引导学生构建有效的生物学科核心概念，最终揭示出生物概念背后的生命观和科学思维，使高中生物教学可以站在以核心素养为理论的方向开展教学工作。

（二）采取“大概念”的教学方法是提高核心素养的重要途径

在教育教学过程中，使学生形成良好的概念，通常是人类对客观事物探索认知的一个重要动态过程。在对概念的认识中，往往也会伴随有主观、客观的世界发展变化，才能不断地实现更好地深入和更新这些知识理论信息。而在形成概念的经历中，由具体感知到抽象思维的整个过程中，可以通过“大概念”的教学方式，引导学生构建出概念的全新过程，最终也可以很好地帮助学生实现对生物学知识从感性认知上升到理性认知的基础上，这也是培养学生核心素养的重要途径之一。

三、高中生物“大概念”教学的现状

（一）对“大概念”教学存在误区

由于当前很多学校和老师对“大概念”教学存在一定的误区，在高中生物教学中，通常有很多专业的生物名词，而大部分老师则认为“大概念”教学就是让学生机械地背诵这些生物名词。例如在“细胞的能量供应和利用”中，关于“细胞代谢”的这段文字解说中，包括能量的释放、储存和利用，以及化学反应、酶，如果老师在教学中忽视了这些知识点的关联程度，只是让学生死记硬背“细胞代谢”的概念，往往会造成学生难以理解真正的含义，从而无法将所学的生物知识应用到实际问题的解决过程中[2]。这些都是生物老师在应用“大概念”教学策略中，对“大概念”的理解错误造成的，缺乏灵活的将生物知识应用到教学中，因此很难提高学生对知识的应用能力。

（二）对“大概念”的认识程度比较层面化

在高中生物教育教学中，大部分生物老师都有着“大概念”的意识，但往往很难将“大概念”融入到生物教学中。部分生物老师对理解概念教学的相关术语和专业名词之间的关系难以有效把握，这是因为这部分生物老师对“大概念”教学理念的认知程度比较层面化，通常对高中生物课程中的“核心概念”难以有效明确，因此在教学中虽然有着“大概念”的意识，但很难将“大概念”知识融入到教学当中。

（三）对“大概念”实践应用层面较弱

在高中生物教学过程中，如何将高中生物“大概念”教学策略合理地运用到课堂中，是当前高中生物教学存在的主要问题。大部分高中生物老师对“大概念”的实践应用能力比较薄弱，在帮助学生建立概念体系时，通常都是选择“较低层次”或者“相邻层次”的概念体系，随后将问题情境的构建导入到生物教学中[3]。然而站在高中生物实践教学层面而言，这些方式在概念教学中的范围都比较狭隘，很难充分发挥出“大概念”教学策略的最终目的，使得“大概念”教学中依旧存在很大的提升空间。

四、核心素养视域下高中生物“大概念”教学的基本策略

（一）突出“大概念”教学理念

在核心素养视域下突出高中生物“大概念”的教学理念，需要从以下三点做起：首先是通过开展优质的“大概念”课程培训方式，将课程培训进行转变，从而改变传统被动接受者的地位。在这个过程中，将授课的内容立足于解决老师实际教育工作中的教学难题，并加强和一线生物老师的访谈与交流，从而倾听老师的真正需求，在培训讲授课程内容时，要扩大理论授课的视觉，并做到将理论知识和实践相结合的方式，可以有效增强高中生物课堂培训的针对性。其次是增强教师的专业素养，在这个过程中，高中生物老师只有不断地丰富自身的生物知识，才能提高自身的教学能力，并采取挖掘教材中的相关概念，构建出完善的教学体系，有利于引导学生更好地学习，提升学生的思维进阶[4]。最后是采取有效的方法，使学生对“大概念”产生浓厚的学习兴趣，由于高中生物知识非常庞杂，生物老师在提升学生核心概念学习能力的同时，只有注重努力强化学生的概念意识，才能更好地提高学生对生物知识的掌握和应用能力。

（二）明确“大概念”的地位并提升教学实效性

在核心素养视域下对高中生物教学采取“大概念”教学策略的过程中，必须明确“大概念”的核心地位，才能使教学实效性得到提高。因此在生物课程教学中，只有确立单元或者章节的学习目标，并以章节作为单位梳理的方式，给教学设计出对应的目标依据。在“大概念”教学策略中，将教学的重点内容开展设立目标、课程实施、学生学习等环节，有利于帮助学生在学习中更好地明确相关概念和拓展内容等关系。例如在“细胞分裂实现增殖”的概念教学中，需要让学生先认识细胞的基本构造，如细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等，随后帮助学生对细胞分裂的过程进行掌握，引导学生分析和比较细胞分裂增殖后的数量及变化情况以提升学生对知识的认知，并做好相应的概念总结。老师在整个课堂教学过程中，还可以借助多媒体等教学工具，将事先下载好的视频利用多媒体工具播放细胞分裂增殖的整个过程，有利于学生更好地掌握和理解细胞分裂的完整过程。

（三）深化“大概念”的创新教学方式

在核心素养视域下的“大概念”教学过程中，为了实现教学效果的最大化，就必须创新高中生物教学方法。针对高中生物的不同知识点，选择不同的方法深化“大概念”的认知，因此可以从以下三点做起：首先是构建“大概念”的核心理念。这是因为情境构建通常很容易弱化教学中“教”的一面，而重点突出了“学”的一面，所以高中生物老师在“大概念”教学中，利用情境教学的方式，可以在情境中设定相关的问题，并采取矛盾认识的方式展开情境构建。其次是利用生物学知识，引导学生更好地钻研相关核心概念，为了避免高中生在生物知识的学习中出现机械性的记忆方式，通过对生物教材的修改和整合，并以生物史的发展作为推动生物教学的模式，能够有效使学生全面把握生物知识的内涵和外延。最后再通过鼓励学生自制概念图的方式，深化学生的理解能力。在高中生物“大概念”的教学策略中，如果能够巧妙利用概念图的方式，将所学的生物概念关系联系在一起，可以有效深化学生的理解能力，并帮助学生建立出系统的知识结构。概念图通常是一种表达发散性思维的有效图形工具，只有强调联想和关联，才能将加工的文字信息转化为可以被记忆的知识串，在概念图的开展教学中，将零散的知识连接到各个网络中，从而帮助学生更好地明确各个生物知识点之间的联系。例如在“细胞生存需要能量和营养物质”中，由于细胞生存需要营养物质和能量，在对能量的需求和消耗中，植物细胞只有通过光合作用的方式，才能获得必需的能量物质，随后利用光合作用以及呼吸作用这两大主题关系，并绘制出对应的概念图，可以很好地帮助学生对相关知识点的把控。

五、结束语

在传统的高中生物知识学习中，侧重于知识的记忆，导致学生对生物知识的认识和应用能力不足，而隨着核心素养理念的提出，在高中生物教学中应用“大概念”的教学策略，能够有效明确生物教学的核心地位和概念，有利于从根本上提升高中生物概念的实效性，使学生对所学生物知识概念有着更深的认识。

参考文献：

[1]陈欣，陈英水.学科核心素养视角下的集体备课改革——以高中生物学集体备课为例[J].福建基础教育研究，2019（1）：120-122.

[2]谢冬娜.“大概念”下高中生物教学的三个关键点[J].中学教学参考，2020（17）：82-83.

[3]张锋.指向核心素养达成的高中生物学教学变革——《普通高中生物学课程标准（2017年版）》解读[J].福建基础教育研究，2018（4）：17-19.

[4]陈建英.聚焦大概念的初中生物学单元教学初探[J].中学生物教学，2019（7）：29-33.

课程教育研究2021年36期