教育心理学家奥苏贝尔观点有哪些？

二、学习理论——有意义接受学习

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

非人为指的是内在的、本质的、逻辑意义上的联系，而不是人为的想象。

实质指的是非字面，不因语言表述不同而有所变化。

有意义学习的3个条件：①学习材料的逻辑意义;②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;③有意义学习的心向。其中①为客观条件，②③为主观条件。

2.有意义学习的类型

(1)表征学习

表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。如“map”代表“地图”、“七七事变”代表。

(2)概念学习——有意义学习的核心

概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征。如我们学习的“教育”“课程”这两个概念。

(3)命题学习

命题指的是概念与概念之间的关系;命题学习是指以命题形式表达观点。如“圆的直径是半径的2倍”。

3.先行组织者

所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。在教学中，通过呈现“组织者”，在学习者原有认识结构与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，便于学生迁移，使其能更有效地学习新材料。

组织者可分为两类：一类是陈述性“组织者”，用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系。如在学习“蔬菜”这个新知识之前，先带领学生复习一下“黄瓜”、“土豆”等。

另一类是比较性“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。如语文老师在讲“羸”这个词之前，先复习“嬴”这个词，帮助学生去区分新旧知识。

三、成就动机的分类

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

1.认知内驱力

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。认知内驱力，多半是从好奇的倾向中派生出来的。如求知欲、好奇心属于认知内驱力。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。如学习为了得第一名、三好学生。自我提高内驱力是一种外部的动机。

3.附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。附属内驱力在儿童早期最为突出。如“小明真棒”“我们来给小红鼓鼓掌”。附属内驱力也是一种外部动机。

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