第十四章>>第四节 蒙台梭利的教育思想

同学们是否曾经读过这两本书呢？很明显我们可以看到这两本书的作者是蒙台梭利，那么你是否了解她呢？她的幼儿教育思想是什么呢？她是如何创造自己独特的幼儿教育理念的？看到这两本书所引出的问题不止这些，如果要找出答案就必须要对蒙台梭利有一个全面系统的了解，本节将通过详细阐述蒙台梭利的教育思想，来呈现一个全面的、完整的幼儿教育家——蒙台梭利的教育思想。

玛丽娅·蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952）是意大利著名的女教育家。年轻时代学习优异，被称为“美丽、有天赋的学生”。1896年获得罗马大学医学博士学位。毕业后在罗马大学精神病诊所担任助教，并开始研究缺陷儿童。在这期间，她研究了法国心理学家伊塔（1774~1858）和塞贡（1812~1880，又译“塞居安”）的思想，并在实践中逐步形成了这样的信念：“儿童智力的缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”。并指出了教育的方法：“应将儿童从肌肉系统的教育转到神经和感觉系统的教育；从感觉的教育到概念的教育；从概念的教育到普通思想的教育；从普通思想教育到道德教育；这就是塞居安的教育方法”。

1901年，蒙台梭利把教育研究转向幼儿教育，并把3~6岁幼儿作为研究的对象。1907年，她在罗马贫民区开办了一所招收3~6岁幼儿的儿童教养所，命名为“儿童之家”（casi dei bambini），一直到1911年。在儿童之家中，蒙台梭利把自己的思想和方法应用于幼儿教育实践中，取得了成功，引起了社会的关注。1909年，她总结了自己的经验，并写下了《蒙台梭利方法》（原名为《适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学方法》），引起了各国的重视，被译成二十多种文字。为满足各国的需要，1919年前后，她在许多国家开设国际训练课程班，培训教师，从此形成了国际蒙台梭利运动。除了《蒙台梭利方法》之外，她的著作还有《科学的教育学》、《童年的秘密》、《幼儿之成长》等。1952年，蒙台梭利在荷兰去世。

这一时期，许多教育家都强调儿童生理和心理的发展，它实际上是对儿童个体发展的认识。蒙台梭利吸收了以前和同时代教育家和心理学家的观点，认为儿童时期是人一生中最重要的时期。儿童的发展是一种内在生命潜力的发展，是一种实体化的发展。蒙台梭利认为，儿童的心理发展有四个存在着内在联系的显著特征。

1．儿童的发展具有独特的生理和心理胚胎期。蒙台梭利认为，人类有两个胚胎期，一个是在母体内生长发育的过程，可称为“生理胚胎期”，这是人与动物共有的。虽然儿童在这一时期显得比较孤弱，但是儿童有两种本能，一个是主导本能，它可以指导儿童适应环境和保护自己；第二就是工作的本能，它是人的特征。儿童正是通过不断地工作来进行创造的。另一个则是人类特有的“心理胚胎期”，具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段。她认为这个时期是儿童心理的形成时期。儿童心理的发展经历着和生理胚胎期发展同样的路线，开始几乎是一无所有，受到一种内在生命力即创造能力的驱使而发展，经过吸取外界刺激和影响，积累材料，形成许多感受和心理所需的器官，然后才产生心理活动。从这点出发，蒙台梭利认为儿童不仅作为一种肉体的存在，更是作为一种精神的存在。儿童是他自己的创造者

2．儿童的心理发展具有吸收力。蒙台梭利认为尽管这一时期的儿童显得孤弱，缺乏经验，但是儿童所拥有的丰富的发展潜力可以使他能够适应外部的世界，并且保护自己。蒙台梭利认为，婴幼儿具有一种下意识的感受能力，能够积极地从外部世界获得各种印象，并进行一定选择地吸收。这种心理简称为“吸收心理”（absorbent mind）,即儿童能通过与周围环境的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，从而形成心理、个性和一定的行为模式。

3．儿童的发展具有敏感期。蒙台梭利认为，在儿童心理的发展中会有各种敏感期，这种敏感期是与儿童的发展密切联系的，并在不同的阶段表现出一种特殊的敏感性。，过了特定的时期，其敏感性则会消失。正是这种敏感性使得儿童在一定时期容易学会一样事情。对此，蒙台梭利提出了儿童的敏感期的区分。她认为儿童从出生到5岁是感觉的敏感期；秩序的敏感期是从1岁多到4岁左右；语言的敏感期是在出生后两个月到8岁；动作的敏感期约从出生到6岁。蒙台梭利相信儿童在每个特定时期都有一种特殊的感受能力，这种感受力促使他对环境中的某些事物甚为敏感，而对其他事物则置若罔闻。她认为这种注意是由于本能与特定的外部特征之间的密切联系而产生的一种兴趣，是从无意识深处产生出来的一种热情，通过各个敏感期及不同活动的交替进行，儿童逐渐形成自己的个性特征。

4．儿童的发展具有阶段性。蒙台梭利认为，在发展中的每个阶段，儿童均有其特定的身心特点，前一个阶段的发展又为下一阶段奠定基础。她将儿童心理的发展分为以下三个阶段，并注意分析了每个阶段的特点和教育内容。

第一阶段，0~6岁。这是儿童个性形成的最重要的时期。其中又分为心理的胚胎期（0~3岁）和个性的形成期（3~6岁）。在心理的胚胎期，儿童主要借助有吸收力的心理来适应生活。他们能依靠敏感性，无意识地去感受周围环境中各种事物的特征，以获得大量的印象。个性形成期的心理发展包括通过作用于环境的活动发展意识及充实、完善已形成的能力两个方面。蒙台梭利认为，这个时期的儿童已经能有意识地利用环境，将无意识获得的东西予以有意识的加工。因此，这一阶段主要是对儿童进行以感觉练习为中心的活动。

第二阶段，6~12岁。这是儿童增长学识和艺术才能，有意识地学习的时期。这一阶段儿童的主要特征是：发展已有了很大的稳定性，开始具有抽象思维的能力，产生道德意识和社会感，并要求离开过去那种狭小的生活圈子。根据上述特征，蒙台梭利主张对儿童的教育也要有相应的改变，应从感觉练习转向抽象的智力活动。

第三阶段，12~18岁。这时儿童进入青春期，身心有了更大的改变，他们有了自己的理想，产生了爱国心和荣誉感，能根据自己的兴趣探索事物，因此可以对他们进行像成人那样的思想教育。

综上所述，蒙台梭利的儿童观的主要观点是：重视儿童的早期教育，特别是儿童的早期精神的发展，认为儿童的是有自己精神和思想的人；认为儿童心理的发展具有关键期，要抓住关键期，促进儿童各种能力的发展；同时重视儿童心理发展的阶段性，并且指出不同阶段的发展特点和教育内容；强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时、合理的安排。