基于语料库的高中英语读后续写教学研究

摘要：写作在中学英语教学中有着举足轻重的地位，它是一个综合性和实践性很强的语言输出过程。写是语言学习的主要途径和手段，是高级的认知活动。写作能力的提高可以带动其他英语技能的发展。在现代教学过程中，英语课程教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的英语课程。利用语料库现有基于语料库的英语写作自动批改系统，与教师指导相结合，使学生能够更有效的获得写作指导。在新高考背景下，笔者尝试将语料库运用到读后续写的教学当中，探索不同的读后续写教学路径，逐步提高学生读后续写的能力。

关键词：语料库，读后续写，高中英语写作

引言

王初明提出的读后续写是建立在Krashen的输入假说和Swain的输出假说的理论基础上的。Krashen认为语言的习得者需要大量的可理解的语言输入。Swain认为的语言习得者单靠大量的语言输入是不够的，还要提供给习得者可以频繁、准确地使用第二语言的真实、具体的机会。同时，王初明（2014）认为输入和输出结合能够产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越好。因此，读后续写是体现外语学习的有效路径。读后续写是近年来高考推出的新题型。学生需要在阅读给定材料的基础上发挥想象力进行续写，延续原文的语言风格和主题思想，给故事一个合理的结局。该题型对语言的丰富性和准确性，逻辑思维的严谨性和连贯性有更深层次的考查。不仅能同时考查学生的阅读和写作水平，真正地检验学生的综合语言运用能力，还对学生核心素养的培养有积极影响。

语料库是一个由大批量真实使用的语言信息汇集而成、用计算机储存和提取并用作语言调查和分析的巨型语言资源库，已成为不可或缺的语言研究及语言教学的资源和手段（何安平，2010）。早在20世纪90年代初，Tim Johns便运用语料库的DDL教学模式来辅助教学。经过20多年的发展，语料库在辅助英语课堂教学方面与时俱进，不断优化。国内外许多学者纷纷倡导“语料库教学加工”，将大型语料库的语料、调查结果乃至语料库技术转化为有利于实现日常语言教学目标的资源及教学手段。“语料库是指借助计算机的发展经过科学取样和加工的大规模电子文本库”，广泛应用于传统语言研究、词典编纂、词汇教学等方面（王勇，杨晶，2008）。互联网和大数据的背景下，语料库走进了移动时代。除了BNC、COCA等知名在线语料库外，许多新兴的网络平台和移动语料库应运而生，有些语料库检索平台甚至可在手机上操作。语料库里的基础资源是经过加工、分类的真实语言材料，因此比起词典，语料库更能体现语言发展的趋势和方向。语料库辅助语言学习更加个性化、便捷化，其丰富的语料资源和检索手段更有助于课堂教学。

一、语料库在高中英语读后续写教学中的依据

语料库作为一种工具，教师可以利用这种数据驱动的方式增加学生的语言曝光率，积累写作素材和资料，改正不规范的、被中文影响的错误表达和搭配。读后续写与传统的写作相比，无固定的模式可套，更注重创新性和持续性，对教师的专业素养要求更高。语料库能顺应当前信息技术与教学深度融合的理念，其有效性也得到了教学实践的证实，是值得一试的读后续写教学新方法。

（一）语料库拥有大量真实地道的语料。

丰富有效的语言输入是输出的关键，能避免不地道的输入带来的误导，极大地提高了学生的英语学习效率，尤其在写作输出环节上，能大大降低学生语用错误的概率。从而使其写作更接近于英语国家本土的使用习惯，提高学生的英语写作水平

（二）语料库特有检索方法。

语料库含有的关键词表、语境等搜索方法，这能更直观地呈现语言现象。学生可进行深层次挖掘，自主学习与归纳，这与建构主义理论所倡导的理念相符合。学生在建构认知的过程中，将知识掌握得更加深刻。因此，在续写环节中能更准确有效地驾驭语言，完成续写任务。

（三）语料库能解决传统教学脱离语境的问题。

新课程改革倡导在情境中教学。语料库的语境共现清晰地显示词汇、语法使用的上下文语境，避免学生脱离语境，无法在真正理解和运用语言基础上进行写作。目前，高中生普遍存在写作生搬硬套、语法误用、语言苍白、句式单一、使用中式英语等问题。语料库为学生的写作搭建了强有力的支架。将语料库导入英语的写作教学中，能帮助学生构建合适的写作支架，使学生在原有的认知基础上更加丰富对英语真实语料的理解，扩展了学生独立思考、创新创作的空间。

（四）语料库能降低遗忘率。

根据内申等学者的研究，有意义和间断式的复现才有利于长期记忆。以词汇的掌握为例，读后续写对学生遣词造句的能力要求较高，学生需要掌握很大的词汇量，如果只是机械化地死记硬背，必然在阅读中影响对篇章的理解，在写作中出现语用不当的现象。语料库能让学生真正掌握词汇的用法，从而实现读后续写水平的提高。

二、语料库在高中英语读后续写教学中的意义

如何运用高效的教学手段，切实提高大学生英语写作能力，是大学英语写作教学的一个重要课题。

（一）发展学生的语言表达能力

发展学生的语言表达能力，即学生能够恰当地选择词语、正确地表达句子。语料库是自然语言文本集合，提供了供学习者学习、借鉴的各类言语表达的例句。通过对语料库进行检索，可以让学生从中分析言语表达的正确性。语料库中包含了丰富的言语表达例句，同时，语料库针对不同语言单位，根据其意义和理据为学生呈现了不同的表达方式，。以词根为线索的语料库构建了词形语义扩展体系等。学习者利用语料库，可以很容易地获得与言语表达相关联的不同表述方式，激活学生的语义网络，特别是基于不同语境、文化信息的语言表达，更为学生修正言语表达提供借鉴。如在英美经典范文语料库为学生提供了完整语境、特定文化背景的语言单位，让学生易于理解和接受。

（二）发展学生的思维能力

在英语写作中，思维能力具有多样性，如能够对题目进行正确理解，能够设置符合题意的立意，能够合理布局文章结构，能够做到言语表达符合逻辑，能够恰当利用材料说明问题等。在英语写作实践中，教师可以借助语料库，为学生言语输出提供丰富的指导实例。

（三）发展学生篇章布局能力

认知语言学认为，语言理据固然重要，但是学生也需要全面理解不同词汇的理据，并在谋篇布局中正确、恰当地运用词汇，提升语篇结构与其意义的关联性，因为在英语写作中，篇章结构布局很重要。语料库的运用，可以将写作技巧融入其中，让学生从中选择恰当的表达方式，让文章出彩。借助于语料库，教师可以围绕某一个主题在语料库中寻找相关的阅读材料，并且引领学生去分析和架构不同文章的谋篇布局形式，提高写作能力。

（四）发展学生跨文化意识

高中很多学生跨文化意识不足，认知语言学认为，英语写作受英语文化的影响，需要注意语言的理据性，包括语言原型与范畴概念，隐喻、转喻等方法的运用等。这些跨文化知识，可以通过英美标准语语料库，让学生对比分析中英文文化差异性，了解英语语言及言语结构的表达方式。要让学生走出汉语思维影响，避免中国式英语句子的表达。学生可以通过对英美经典范文语料库不同语体文章细节的学习，了解不同词汇、短语、句式及语篇组织中的隐喻、转喻思维及言语表达意义，让学生能够发现、懂得隐喻、转喻的运用方法，为英语写作奠定基础。

（五）发展学生学习自主性

英语中的不同语言单位、思维方式、跨文化意识、谋篇布局方法，以及写作技巧等都需要彼此配合，彼此促进。基于语料库的英语写作教学，学生可以围绕语料库，展开同一主题、相似表达方式的学习、借鉴，从英语语言表达方式，以及语篇共性知识方面来进行对比和学习，促进学生对英语语言的内化。如一些英美经典范文语料库涵盖了更多的英语词汇、语法、语篇等知识，为学生习作提供了良好的范例与指导，能够增强学生英语思维、英语表达、英语文化意识等。因此，构建基于英语写作的语料库，可以帮助学生全面认识英语，了解不同体裁、立意、结构、材料、文化等知识，促进学生自主学习。

三、语料库辅助下的高中英语读后续写教学模式探究

教师可以收集大量真实的语料，并根据其用途和体裁建立不同类型的语料库，引导学生通过语料库实现更加有效的语言输入，提高英语写作能力。老师在建立英语写作语料库的时候，需要注意以下两个方面。

（一）运用语料库的关键词表功能，挖掘语篇的主题大意

Tribble 和Scott（2006）指出，关键词表反映了文章的主题，去除了细枝末节。接着Scott（2015）谈到关键词包括3种类型：专有名词，主题词和虚词。所以教师在课前研究阅读材料，将课文的关键词表打印或以课件形式准备好。在课堂上教师引导学生观察高频实义词，让学生进行归纳和分析，感受文章的主题思想。张春青（2022）使用AntConc软件和三个版本高中教材预料库，分析了读后续写原文和评分样文的关键词。然后张表明使用预料可大数据分析文本，能够揭示文本的隐含特征。教师也可以引导学生找出关键词间的语义关联，进一步确定文章的内涵，让学生挖掘对语言信息进行分类、组合、归纳和总结的认知潜能。

（二）通过自下而上的阅读模式，梳理故事的发展脉络

在把握原文中心思想的基础上，学生还需要理清文章的思路，构建故事的发展脉络，以便合理地进行想象和续写。在教学实践中，学生的阅读往往流于表层的信息查找，缺乏对文章的故事线索、深层内涵、作者观点的深入挖掘。何安平（2018）指出语料库可以呈现关键词在文章中的分布情况，可以让学生有针对性的阅读文章，由浅入深，有重点的定位文章的主线。因此无法让续写延续原文的风格，突出文章的深层意义。利用语料库工具，学生能一目了然，顺利总结、归纳主人公的行为、动作、心理。学生通过梳理文章的发展脉络，绘制出故事的起因、经过、高潮、结局的思维导图，这可以为后面的续写做好梳埋。

（三）深入观察功能性关键词的索引行，延续作者的风格和态度

虚词能够揭示语篇文体特征和作者的态度。所以，教师在教学中可借助关键词表中的虚词，呈现部分语境索引行，设计相关的阅读任务。从而，让学生深入思考原文的行文风格、语言特点，以及作者字里行间隐含的观点态度和价值倾向。这一环节是对深度阅读能力的进一步提升。通过合作学习的方式，学生不仅能学习作者的语言表达手法，感受文化的异同并提高文化意识，也能使得学生在读后续写中把握方向，延续前文写作手法。

（四）借助语料库提供写作灵感和语言范式，提高写作输出的准确性

读后续写教学时，教师应当鼓励学生重点观察几个主题词的词汇搭配、语义用法，关注语言表达的准确性。同时，鼓励学生课后在大型在线语料库或自建的小型语料库中搜索主题词，为后续的写作积蓄灵感。教师在平时也可有意识地组织学生自建不同主题的小型语料库和写作语料库，为读后续写积累素材，为写作的细节描写提供思路，力求语言更加生动形象，打动人心。学生独立创作完成续写任务后，还应该通过互评和语料库批改系统对文章的主题、情节、语言等进行反馈，从而促进写作水平的提升。

四、基于语料库的高中英语读后续写教学的启示

（一） 充分利用语料库资源

在读后续写写作当中，词不达意是学生最常出现的错误。目前对语料库与英语写作的结合多停留在语言输入、文章体裁的教学等浅层面，浪费了语料库资源。教师可以使用免费搜索软件AntConc 搜索目标语言，具体搜索方法可以参考何（2017）的研究。教师可以利用庞大的统计数据中找出重点问题，有效利用语料库平台来进行授课。通过对不同语料库的构建，教师可以引领学生多角度、多层次地挖掘语料库优势。如对英语语言错误的分析，对英语体裁的认识，对英语思维与跨文化意识的启发等。

（二）把握语料库在写作教学中的应用要点

语料库的构建，其任务在于为学生提高高中生英语写作水平服务，帮助学生掌握地道的英语。而且，教师通过总结发现应重点分析搭配和词频板块，找出具有普遍性的问题，并结合多种本族语者真实语料，对比差异，总结归纳后再传达给学生。可以帮助学生使用最基本的词汇达到使用高级词汇续写故事的同样效果。教师引导学生从语料库中检索与英语写作相关的知识、方法，需要注意三个问题。在写作课前，让学生掌握语料库检索方法。在写作课上，引导学生利用语料库写作。在写作课后，指导学生运用语料库修改作文，进行记录和反思，组织学生讨论，分享语料库检索经验。

（三）指导学生运用语料库改进写作教学

教师可以把学生分成若干组，由各组学生对关键词进行检索。学生可以利用互联网获取免费的语料库，得出与之构成常用语块的动词搭配方法，然后查看与之关联的语境，从而增进对关键词用法的理解。同样，我们可以利用英语写作范文语料库，结合学生习作内容，展开检索分析，让学生从语篇结构、语义连贯性等方面，来获取写作知识，增强英语写作技巧。教师要注重学生习作修改与分享，引领学生结合语料库，完善习作构思与提纲，促进学生英语写作表达得更恰当、连贯、地道。

结语

因此，基于语料库的高中英语读后续写教学，能帮助教师及时了解学生在续写中存在的语用搭配问题，并以数据形式保存，作为今后在读后续写中的教学反馈展示。语料库是不可多得的第二语言习得者的有效学习工具，它能提高学生对语用知识的重视和积累，使读后续写更地道。在读后续写教学中，语料库的教学资源和技术手段能与之相融合，开创全新的教学模式，使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在探究式学习中不断提升，对英语学科核心素养的落实起重要的推动作用。当然，语料库如何与高中英语读后续写教学有机结合，发挥更大功效，仍然需要师生不断努力与探索。

参考文献

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