“思维品质”和“学习能力”的目标，在教案里面怎么写具体？

微友：凌老师，我们最近要设计一个单元目标，从“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”这4个学科核心素养的维度出发。但是，对于“思维品质”和“学习能力”我不太理解。您是怎么理解的？

凌哥：从实用主义和方法论的角度说，培养学生“思维品质”的素养，就是在课堂中考虑如何激活学生的思维，让他们发现语言现象中的规律、概念之间建立关联等，并形成超越于语言本身的思维能力，比如逻辑思维、发散性思维等。

培养学生“学习能力”的素养，就是在课堂中教师不能简单地告知学生一些语言知识和内容并进行低思维层次操练(比如跟读、替换)，还需要让学生有能力进行课前（教前）尝试、课后（教后）归类和整理、查阅资料、相互比较、自我监察和纠错、相互跟进补充修正、反思学习行为等。

微友：有点明白了，谢谢凌老师！那“思维品质”的教学目标在教学设计中具体怎么该表达？能给我看个实例吗？您上面写的，感觉还是很抽象啊。

凌哥：“学生能根据上下文推知生词的含义”，“学生能通过在情境中观察实例发现和归纳have和has的区别”。

微友：谢谢！那我感觉我写得太不具体了。凌老师，那个“学习能力”的目标，您能也举两个列子吗？

凌哥：“学生能使用学过的phonics方法尝试认读生词”、“学生能在小组对话活动中有意识地使用关键句型、不常用的词汇”、“学生能使用表格或思维导图整理有关四季的信息、并自主增加一些信息”。

微友：谢谢啦！

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