张维民：数字化时代我国小学英语绘本阅读教学的实然、应然和未然

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张维民：数字化时代我国小学英语绘本阅读教学的实然、应然和未然

2024-06-02 18:10| 来源: 网络整理| 查看: 265

2 . 绘本分级问题：绘本内容的难易度、适切度因素等问题普遍没有得到很好解决。

我国引进国外的绘本，可能采取“拿来就用”的方法，没有对绘本内容的难易程度和对孩子适切度做科学化分级、甄别和遴选，这会造成一些问题，如：绘本难度过大、层次过高，或者过于简单，影响孩子绘本阅读的兴趣。绘本分级问题，是非常科学，技术含量非常高的问题，而且也是一个先决性的问题。

3 . 绘本内容问题：fiction-based绘本占大多数，non-fiction-based绘本较少。

就绘本的内容而言，小学绘本教学大多关注fiction-based绘本，而对non-fiction-based绘本涉及非常少。

4 . 绘本阅读教学实践问题：区域城乡差距明显

目前我国小学阶段进行绘本教学的地区和学校越来越多，但受到城乡、区域差异的影响，东部跟西部以及城市跟乡村的差异非常明显。

5 . 教学实施或教学模式（策略）问题：学习者作为阅读主体的shared reading占比较少

基于教师主导的guided reading 占据主流，学习者作为阅读主体的shared reading占比较少；教师讲解词汇、语言结构的讲授教学、故事地图（story map）、图片环游（picture walk/tour）较常见，拼接图文（jigsaw reading）、阅读圈（reading circle）等方法较少。

6 . 绘本阅读教学主体问题：教师主体，学习者配合为主

有的绘本教学，老师设计的活动看起来琳琅满目、精彩纷呈，但有一个最本质的问题：绘本阅读到底是谁的阅读？是老师的阅读，还是学习者的阅读？

7 . 绘本阅读教学的指向性问题：忽视核心素养培养以及学科育人功能

大部分绘本阅读教学指向于基于信息加工理论的阅读能力培养。对于如何通过绘本阅读教学培育核心素养、尤其是学科育人，如文化传承、文化自信等的培育，较为欠缺。

8 . 绘本阅读教学评价问题：较少聚焦学习者评价

教师评价为主，学习者自我评价和同伴评价少；聚焦语言能力维度多，关注学习者思维品质发展、文化互鉴能力、学科育人价值维度少。

二、应然：国内外阅读研究进展与我国语言政策嬗变

1 . 国际阅读研究：从获取信息到明辨是非、经世致用

国际机构OECD 2021年发布了关于Developing Literacy Skills in a Digital World的报告，报告对阅读的本质进行了梳理和界定：在过去的很多年中，“阅读素养”主要是培养解码、信息加工的能力。21世纪阅读最重要的是要培养学习者建构知识的能力，同时要确保建构知识长久的有效性。

美国教育部The Progress in International Reading Literacy Study项目对阅读素养的界定：要培育学习者能够通过多元化文本去建构意义的能力。通过阅读教育需要让学习者通过“阅读”去学会“学习”；通过阅读培养学生融入社会、明辨是非、经世致用的能力。

2. 基础教育阶段阅读教学包括绘本教学的走向，需顺应国家战略转向

推动中华文化以文载道、以文传声、以文化人，培育学习者用英语讲好中国故事的国际传播能力是每一个外语工作者的重要使命。

现阶段如何通过像文化中国系列这种能够体现中国优秀传统文化的本土绘本，向世界更好地展示中国，让中国孩子从小树立文化认同，同时具备向外传播中华优秀传统文化的能力，是当下英语绘本阅读教学需要关注的重点。

3 . 语言政策嬗变

我国语言政策发生了非常重大的嬗变。阅读教育包括小学绘本阅读教育能不能顺应我国语言政策的落地，尤其是要加大对中华优秀传统文化，以及世界名著经典之间的文明互鉴能力的培养，培养学习者既要具备家国情怀，同时具备国际视野，还要具备人类命运共同体意识，这是未来绘本阅读教育当中非常重要的着力点，是当下绘本教育中面临的重大挑战和课题。

4 . 学术研究使然

国外的文化回应教学理论（Culturally Responsive Teaching），是运用目的语来加强对本民族文化的介绍，让母语文化作为语言学习的一种桥梁资源和赋能的工具。

如文化中国绘本系列，它是典型的文化回应教学的一种体现：以优秀的中国传统文化和英语为载体、工具和赋能手段，了解中国传统文化，让孩子们通过英语培养文化互鉴和国际交流的能力，培养人类命运共同体意识。

文化体验教学（the Cultural Experience in Practice ）和文化表演教学法（Performed-Culture Approach ）是采用文化体验与文化表演相结合的教学方法。学习者能够身临其境地对抽象的文化进行具身认知的表演，进行一种文化的体验，或者体验式的学习。

本次骨干班“仓颉造字”和“司马光砸缸”课例中用到文化体验、文化表演的方式。学习者能够身临其境地对抽象的文化进行具身认知的表演，进行一种文化的体验，或者体验式的学习。“具身认知理论”，是绘本阅读展演过程当中非常重要的理论基础。它是以体验哲学作为基础，注重于身体的参与，通过身体的一种体验来促使认知层面与概念命题形成统一，促进了语言输出。以上提到的四个理论为在绘本阅读教学中如何突显文化元素，尤其是中国优秀传统文化要素奠定了非常坚实的理论基础。

5 . 培育学习者中华优秀文化的国际传播能力

新时代英语教育课程当中，让学习者通过英语向世界讲述好中国故事和中国文化，加强对外话语体系的能力建设，提高中华优秀文化的国际传播能力。

因此在绘本阅读教学当中，让学习者熟知中华文化，学会用英文去讲述优秀传统文化，加强优秀文化的国际传播能力，是今后绘本阅读教育过程当中新的增长点。

三、未然：我国小学英语绘本阅读教学应关注的问题

1 . 阅读教学的共性问题：阅读的本质是什么？信息获取和加工 or 通过阅读促进学习、做事？

我们阅读的本质必须由过去单一的追求解码能力、理解能力、信息加工和获取的能力，开始慢慢地走向通过阅读去学习，通过阅读促进做事，通过阅读来明辨是非，通过阅读来经世致用的能力或者素养。

2 . 小学英语绘本阅读教学应关注的问题

⚫ 绘本来源

要更加注重本土优秀绘本资源的开发，如文化中国系列绘本等；

可以结合各个省优秀本土地方文化的特点，开发具有地方文化特征主题的系列绘本。

⚫ 绘本分级

2016年开始，北京师范大学王蔷教授团队已经研制开发了《中国中小学生英语分级阅读标准》。老师们可参考此英语分级阅读标准，针对不同地域、不同层次的学生，遴选分级阅读读物。

⚫ 绘本内容

要重视non-fiction-based 绘本的遴选和应用，更加重视科普类绘本的阅读。这类绘本要跟fiction-based要嵌套起来，达到一个平衡。

⚫ 绘本阅读教学实践

通过各种数字化的资源平台，通过教研训一体化的多种社会学习的网络通道，促进东、西部，城市、农村之间关于绘本教学实践的经验交流分享，形成互相帮扶机制，才能推动我国小学英语阅读教学的平衡。

⚫教学实施或教学模式（策略）

传统上，基于教师主导的guided reading 占据主流，现在需要加强学习者作为阅读真正的主体的shared reading；

传统上，教师讲解词汇、语言结构的讲授教学、故事地图（story map）、图片环游（picture walk or tour）较常见，现在需要加强拼接图文（jigsaw reading）、阅读圈（reading circle）等方法的实践。

⚫绘本阅读的主体

在绘本阅读教学主体的层面，阅读教学的活动设计得很丰富，但要思考：学生有没有参与进来并真正融入到阅读的过程中？他们的思维有没有得到发展？他们的认知有没有得到发展？绘本阅读教学设计的问题，是学生的问题还是老师的问题？是学生的思维还是老师的思维？是老师的阅读还是学生的阅读？总结下来，就是在绘本阅读教育过程当中，“学生”是绘本阅读教学的主体，老师不可因不放心而“越位”。

⚫ 绘本阅读教学的指向性：

绘本阅读作为落地核心素养及学科育人的载体，不能简单地理解为通过阅读，丰富词汇，强化语言结构，练就听说读看写的能力，更应该注重核心素养培育和学科育人，注重学习者文化互鉴能力的培养，注重人类命运共同体意识培育的定位。

⚫ 绘本阅读教学评价：

绘本阅读教学评价，要更关注学习者兴趣培育、学习者自我评价和同伴评价；关注发展性评价；更多关注学习者思维品质发展、文化互鉴能力、学科育人价值维度。

结语：

报告主题强调的“数字化”，从国际研究上来讲：第一，数字化时代的阅读是一种多模态信息呈现基础上形成的素养。信息呈现方式变了，学习者信息解读的方式也应该随之转变；第二，我国提出“加快建设数字中国”的战略，教育信息化的战略行动也正在蓬勃推进。语言教育领域跟信息技术联系非常紧密，从技术革新的角度来看，都是相对走在其他学科领域前面。

因此，第19届中小学英语骨干教师高级研修班这次的主题聚焦“基于教育数字化转型和中国优秀传统文化和世界名著进课堂的中小学英语学与教”，来探讨数字化时代小学英语绘本阅读教学现状、国际前沿研究的进展，以及英语教学共同努力的方向，有探索的重要价值所在。

第十九届骨干研修班已圆满落幕，以上内容摘选自张维民博士的主题报告《数字化时代我国小学英语绘本阅读教学的实然、应然和未然》，完整报告内容请扫描文末视频二维码观看。

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