小学语文部编教材先“识字”不先“学拼音”的真相，今天总算知道了！

在福州使用部编版的两度春秋里，其中最引人关注的，莫过于“大换血”的小学语文教科书，不仅书本“大了一圈”，传统文化的篇目也大大增加，小学6个年级的古诗文总数比原有人教版增加了55篇，增幅达80%，而且古诗文的文体也更趋多样化。

这套明显加重了传统文化分量的部编教科书，老师是如何适应的？教科书使用一年，家长有何感受，学生接受情况如何？

今天本君想和大家谈一谈这些变化，以及变化背后的深意。

回顾新教材的变化

从这份小学一年级使用的新版部编语文教科书的目录上，我们可以发现，小学语文第一课从原先的“先学拼音”改为“先学汉字”。

打开教材，在开篇的《我上学了》之后，第一单元就是“识字”。单元共安排五课，所识字的内容分别为：天、地、人、你、我、他、金、木、水、火、土、口、耳、目、手、日、月、水、火、石、田、禾、苗、虫、云、山、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、上、下。之后的第二单元，开始学习汉语拼音。

改版之初，家长观点

家长吴女士

这样不是变成还没学走路，就先学跑步吗？

家长赵先生

先识字后学拼音，符合“左脑”开发模式。希望这次“改版”，不是一阵风而过，而是真实的。

家长陈女士

教科书进行适当的调整很正常，现在用的教科书和我们以前用的一定是不一样的，只要这些调整不会对孩子学习拼音、汉字造成影响就好。

改版之后，孩子反应

基于这样的变化，2016年9月，福州新闻网记者曾做过一次调查，结果显示还是有少部分学生被第一课中的“天、地、人”几个字难到。不过时隔一年，去年回访时发现，那些已经一年级毕业的学生基本已经适应了部编教科书，纷纷表示“语文不难”！

改版背后的真相？！

深入研读教材，体察编撰者意图，我们发现：部编本的这一设计并不是简单的顺序更换。一年级上册的整体编撰体系是：先认识几个简单的独体字；再学拼音；之后进入阅读版块；之后又是识字；之后是阅读。这一编撰序列有着更为深刻的用意。

倘若仅仅是简单调整顺序，那么有两个问题是难以得到合适的解答，绕不开，说不通。

其一，既然先识字，识字单元为什么要分离。第四单元依然是“识字”，按理说应该紧跟第一单元之后，彻底做到“先识字”。而教材却在第一单元后安插了“拼音”与“课文”两个单元才再次出现“识字”。这样的间断，是不利于识字教学版块的完整性。

其二，同样是识字，第一单元所识的字并不太需要动用到所谓的“识记”方法，或者说是不太仰仗“教学施与”。第一单元中出现的字，基本能做到“不识已识”。小孩入学前，结合生活，已经多次接触这些字，甚至已经能在各种形式的表达中使用这些字。不存在“零起点”教学。

所以，这一单元中，除了《对韵歌》和《金木水火土》之外，都是“就字识字”或者“借图识字”，教学目标纯粹。而第四单元的识字与之相比，有明显差异。例如第六课《画》，第七课《大小多少》，第八课《小书包》，第九课《日月明》，第十课《升国旗》，都是先读文，同时随文识字。很多时候教师操作，分不清是“读文”重要，还是“识字”为大。

可见，先于汉语拼音的“识字”单元，并不是简单的“前置”，不是各种版本解读中说的为“降低难度”而做出顺序调整。这一改变背后，有值得我们深度思考的地方。

福州老师们怎么看？

何捷老师

在福州教育研究院小教科语文教研员何捷老师看来，“先识字，再学拼音”这一设计，是对儿童学习规律的尊重。太多小孩反应“拼音难”。原先的儿童一入学就从学拼音开始，难在“外形陌生”，相对生活中常见的汉字，这样的造型是陌生的；难在“文化差异”，相对中华文化，拼音带有异域色彩；难在“表达习惯”，会说话起就是直接说话，如今要转到用拼音中的“两拼”“三拼”“直呼”等来表达，很不习惯。

何捷分析说，入学后集中拼音教学，还会让小孩以为“学拼音”就是目的，迷失了“为识字与读写而学”的方向，学了半天也不知道干什么用。如今从学习汉字入手，符合儿童认知的规律。汉字是熟悉的的，学习因熟悉而易于接受；汉字是有趣的，学习因趣味而充满活力；简单的汉字，学了就能认，就会写，就有用，学习因体验成功而更具动力。与长时间的学习拼音不同，每一天的学习都能够有所得，都有新收获，小孩从开始就有可能爱上学语文。

仇闽燕老师

“我市小学语文一年级教科书刚更换时，有人质疑让孩子先识字的编排、古诗文的增加会否增加孩子学习的难度”，对此，福州教育研究院教研中心副主任兼小教科主任仇闽燕表示，尽管新教科书发生了一些变化，这主要体现在广度上有所增加，但难度并没有提高，“我们不要低估孩子本身的能力，有时候他们的接受能力和想象力都超乎我们的想象”。

“今后，一年级古诗文教学的最好办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不需要进行过多的阐释。”仇闽燕透露，从目前部分小学老师反馈的情况看，学生们普遍都很喜欢新教科书，对书中的很多故事也都很感兴趣，不少家长对新书的使用持支持态度。“语文本身就是文化的载体，新书回归传统文化是非常好的，这也更符合语文教育的目的。”仇闽燕认为，这种转换更利于小学生自然顺畅地适应学习生活。

张依芳老师

福州市闽侯县甘蔗小学学区副书记、小学语文特级老师张依芳说，新教科书增加了“和大人一起读”栏目，倡导孩子跟父母、老师一起读充满童趣的故事、童谣、寓言、科普小品文等，鼓励运用朗读、讲读、对话表演等多种方式，从小培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

将亲子阅读编入教科书，让家长参与到其中来，张依芳对此表示认同。她说：“学生读书兴趣的培养不能光靠学校，家庭的介入也很重要：从幼儿园阶段以听故事为主，过渡到小学阶段的纸质阅读，在幼小衔接阶段，家长们要少看电视，少看微信，多和孩子一起读书，持之以恒地定时亲子阅读对培养孩子的阅读习惯、激发阅读兴趣十分重要。从新教科书的编排上看，将课外阅读纳入教学内容，不仅有利于培养孩子良好的阅读习惯，还能创设良好的家庭阅读氛围，有利于推动全民阅读的开展。”

但这一栏目能否达到预期效果，取决于家长的重视程度和阅读素养，张依芳表示，受过良好教育、主动性强的家长即使没有人要求，自己也会主动去做这些，但新教科书有了这样的安排后，家长的重视程度会更高一些，执行的效果可能也会更强一些。

如何更有效地陪伴孩子阅读？

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完

素材来源：福州新闻网、何捷老师的教学世界

整理发布：@学大君

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